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【摘要】示范教学法作为一种常见的教学方法，在各科教学中都占有一定的分量，而其在高职院校学前教育声乐教学中更是占有极其重要的地位。本文以郑州理工职业学院学前教育专业学生为研究对象，以调查问卷的方式分析示范教学法在声乐教学中应用的现状，归纳、综合运用访谈法、教学评价等总结示范教学法在高职院校声乐课声乐教学中应用的策略。
【关键词】示范教学法；声乐教学；应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、运用示范教学法的现状分析
目前，在高职院校学前教育声乐教学应用中，示范教学法的使用越来越少，尤其是随着多媒体等现代技术的推广，教师在教学中过多依赖现代技术的运用，尤其是学前教育以培养未来基础教育教师为目标，过多依赖多媒体不利于教师声乐的提高，甚至会降低自己的业务水平。通过对声乐教师的访谈发现：声乐教师在教学时有些通过多媒体示范演唱，特别是17级学生多是初学者，音乐理论基础薄弱，感知音乐能力较低，在学习声乐时用多媒体视频示范代替教学示范，学生在音准唱法能力等方面的接受程度明显不如教师亲自示范的学生教学内容接受程度好。同样在有效的教学时间段内，教师本人示范具有现场真实效果，尤其是人声音响有真实性，多媒体声音经过处理真实性效果低，多媒体教学可在学生具有一定程度后再运用对提高学生声乐能力也是有帮助的，但对初学者来说，教师的现场示范教学对学生的声乐基础学习非常重要。
（一）调查问卷情况概述与分析
下图为各题数据统计结果。
本调查针对学前教育16、17级学生对声乐课教师的示范教学法应用现状下发调查问卷122份，实收122份，有效数据122。据数据统计分析发现：
1.97%学生认为声乐老师平常在课堂上有进行过示范教学，3%学生认为没有。2.88%学生认为声乐老师示范教学次数频繁，12%学生认为示范次数一般，3.54%学生非常希望看老师教学示范，43%表示希望，而3%认为无所谓；因而97%表示希望教师课堂示范，4.7%学生喜欢模仿他人歌曲演唱，43%喜欢演唱自己风格的歌曲，50%认为都行。5.67%表示按自己风格演唱歌曲比较有创意，10%为没有，11%认为一般，12%表示不知道。6.73%表示声乐课老师在课堂上亲自示范，27%表示老师通过运用多媒体示范。7.80%认为课堂上老师经常请同学进行示范，17%认为偶尔有、3%认为几乎没有。8.98%的学生认为老师表扬过的学生她们也觉得唱的好，2%表示觉得唱的不好。9.94%认为同学的示范对自己学习声乐课有帮助，2%表示没有，6%表示不知道。
综上所述，学生对声乐学习88%以上希望教师进行示范（上述1、2、3归纳总结）；老师让优秀的学生示范学生们98%也认为唱的好（8），说明示范具有显现、及时、瞬间声乐刺激的效果，加深学生对声乐技能的掌握和提高。67%表示按自己风格演唱歌曲比较有创意说明多数学生掌握一定声乐技能后主张发挥自己的创新能力（5）；示范是一定的模仿和重复，但在练习到一定程度后要重视创新的作用，展示属于自己的个性。
（二）小结
通过分析发现目前声乐教师的示范教学是普遍存在的，在应用过程中亲身示范比多媒体示范比例多，学生示范也占一定比例，通过示范教学使学生掌握声乐学习的正确要领，及时纠错，及时提高，避免养成错误习惯，走入误区，为今后教书育人埋下隐患。
二、示范教学的弊端及解决策略初探
示范教学法在声乐教学中具有重要的作用，尤其是初学者，规范的技巧学习是奠定她们家声乐的基础，是往后学习高声乐的奠基石，不及时示范纠错就会使学生意识不到自己的错误，长此以往就会对学生进行惯性错误声乐展示，很难纠正过来，因而及时示范纠错很有必要。但是，示范教学法也存在一定的弊端。对有一定基础的学生来说，示范教学经常使用容易使学生形成固定思维，过于模仿失去创新型思维能力的开发和培养。因而在学生掌握一定的声乐后鼓励学生发挥自己的个性开发培养学生的创新能力是重中之重。21世纪的科技竞争是人才的竞争，而人才的竞争是创新能力的竞争，所以，高职院校学前教育声乐教学作为培养未来基础教育教师（幼儿教师）的专业基础课，她们担负着未来培养基础教育的声乐课任务，而幼儿的创新在当今幼儿发展中只能是一项重要的指标，学前的孩子更需要培养她们的创新思维，发挥想象，开发智能，所以培养她们的创新能力是高科技高声乐人才发展的重中之重。
三、运用示范教学法的具体教学策略研究
（一）教师示范教学的新手段
教师示范在多媒体新媒体发展的今天有了多种含义，不仅包括教师本人现场示范，还包括看视频听讲座听专家示范。
1.采用亲身现场示范
教师亲身现场示范在学习声乐课中有着重要的现实意义，它具有真实性、直观性、过程完整性，可随时停下进行细节分析，以快速正确提高声乐学习。
2.采用学生示范教师讲解分析
学生示范在声乐课学习中也是一种常见的方式，它不仅包括优秀声乐的学生示范，也包括声乐差、存在声乐错误的示范。在声乐课学习中，优秀声乐的示范固然可以使学生们快速领略正确的声乐要领，使绝大多数同学能掌握正确的要领；但同时，采用声乐要领偏差的示范也更为重要，如果不及时纠正讲解这些错误示范，那学生的错误就可能一直延续下去，甚至会影响学生的声乐演唱概念，尤其是初学者在没有正确的辨别力情况下。
3.采用多媒体视频示范学生模仿
多媒体的发展使視频的观看学习培训变得极为方便实用。针对声乐课示范性强的特点，如果能找到跟所学课程密切相关的课件或专家示范视频请学生模仿学习，也是有效提高声乐的示范教学新手段之一。
4.采用听专家讲座理论结合实践示范
在高校学术交流中，各种讲座理论层出不穷，声乐讲座理论从理论的高度给声乐实践于指导，可组织学生观看专家讲座，根据讲座结合实践进行示范讲解融会贯通，使学生能将理论结合与实践促进实践声乐的提高。
（二）以示范教学为引导的自主教学
针对高职院校学前教育专业培养幼儿师资的目标，学生在课堂上经过一段的声乐学习，具备一定的声乐教学能力。运用“独立探疑、互学互助、展示提升、整理建构和应用反馈的‘自主五步’学法”[1]使教师改变传统的示范教学模式，转为一学生为主体，发挥学生的主动性、创造性、以学生为主，通过教师抛出课题，由学生自发组织示范教学，提高学生课堂示范教学参与度，可分组进行示范表演比赛或示范纠错比赛，其效果不仅活跃课堂气氛，更重要的是学生具有主体地位，在担当主体角色时每位学生都具有一定的压力、动力及展示自己的机会，无形中调动他们示范讲解的积极性，提高声乐课学习效果。
四、结论
综上所述，示范教学法在高职院校学前教育声乐教学应用中，是学生迅速掌握声乐技能的一种不可或缺的教学方法，但其应用现状有利有弊，有利的方面积极保持应用，不利的方面通过教师示范教学的新手段、以示范教学为引导的自主教学策略来加以引导解决。
参考文献
[1]王春梅.高中数学课堂教学的有效性研究[D].延吉：延边大学，2010.
[2]郭敏.浅析高职学前教育专业声乐教学存在的问题及对策[J].大众文艺，2017（01）.
作者简介：王丽华（1981—），女，河南焦作人，初级，硕士，研究方向：声乐演唱教学。
【关键词】示范教学法；声乐教学；应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、运用示范教学法的现状分析
目前，在高职院校学前教育声乐教学应用中，示范教学法的使用越来越少，尤其是随着多媒体等现代技术的推广，教师在教学中过多依赖现代技术的运用，尤其是学前教育以培养未来基础教育教师为目标，过多依赖多媒体不利于教师声乐的提高，甚至会降低自己的业务水平。通过对声乐教师的访谈发现：声乐教师在教学时有些通过多媒体示范演唱，特别是17级学生多是初学者，音乐理论基础薄弱，感知音乐能力较低，在学习声乐时用多媒体视频示范代替教学示范，学生在音准唱法能力等方面的接受程度明显不如教师亲自示范的学生教学内容接受程度好。同样在有效的教学时间段内，教师本人示范具有现场真实效果，尤其是人声音响有真实性，多媒体声音经过处理真实性效果低，多媒体教学可在学生具有一定程度后再运用对提高学生声乐能力也是有帮助的，但对初学者来说，教师的现场示范教学对学生的声乐基础学习非常重要。
（一）调查问卷情况概述与分析
下图为各题数据统计结果。
本调查针对学前教育16、17级学生对声乐课教师的示范教学法应用现状下发调查问卷122份，实收122份，有效数据122。据数据统计分析发现：
1.97%学生认为声乐老师平常在课堂上有进行过示范教学，3%学生认为没有。2.88%学生认为声乐老师示范教学次数频繁，12%学生认为示范次数一般，3.54%学生非常希望看老师教学示范，43%表示希望，而3%认为无所谓；因而97%表示希望教师课堂示范，4.7%学生喜欢模仿他人歌曲演唱，43%喜欢演唱自己风格的歌曲，50%认为都行。5.67%表示按自己风格演唱歌曲比较有创意，10%为没有，11%认为一般，12%表示不知道。6.73%表示声乐课老师在课堂上亲自示范，27%表示老师通过运用多媒体示范。7.80%认为课堂上老师经常请同学进行示范，17%认为偶尔有、3%认为几乎没有。8.98%的学生认为老师表扬过的学生她们也觉得唱的好，2%表示觉得唱的不好。9.94%认为同学的示范对自己学习声乐课有帮助，2%表示没有，6%表示不知道。
综上所述，学生对声乐学习88%以上希望教师进行示范（上述1、2、3归纳总结）；老师让优秀的学生示范学生们98%也认为唱的好（8），说明示范具有显现、及时、瞬间声乐刺激的效果，加深学生对声乐技能的掌握和提高。67%表示按自己风格演唱歌曲比较有创意说明多数学生掌握一定声乐技能后主张发挥自己的创新能力（5）；示范是一定的模仿和重复，但在练习到一定程度后要重视创新的作用，展示属于自己的个性。
（二）小结
通过分析发现目前声乐教师的示范教学是普遍存在的，在应用过程中亲身示范比多媒体示范比例多，学生示范也占一定比例，通过示范教学使学生掌握声乐学习的正确要领，及时纠错，及时提高，避免养成错误习惯，走入误区，为今后教书育人埋下隐患。
二、示范教学的弊端及解决策略初探
示范教学法在声乐教学中具有重要的作用，尤其是初学者，规范的技巧学习是奠定她们家声乐的基础，是往后学习高声乐的奠基石，不及时示范纠错就会使学生意识不到自己的错误，长此以往就会对学生进行惯性错误声乐展示，很难纠正过来，因而及时示范纠错很有必要。但是，示范教学法也存在一定的弊端。对有一定基础的学生来说，示范教学经常使用容易使学生形成固定思维，过于模仿失去创新型思维能力的开发和培养。因而在学生掌握一定的声乐后鼓励学生发挥自己的个性开发培养学生的创新能力是重中之重。21世纪的科技竞争是人才的竞争，而人才的竞争是创新能力的竞争，所以，高职院校学前教育声乐教学作为培养未来基础教育教师（幼儿教师）的专业基础课，她们担负着未来培养基础教育的声乐课任务，而幼儿的创新在当今幼儿发展中只能是一项重要的指标，学前的孩子更需要培养她们的创新思维，发挥想象，开发智能，所以培养她们的创新能力是高科技高声乐人才发展的重中之重。
三、运用示范教学法的具体教学策略研究
（一）教师示范教学的新手段
教师示范在多媒体新媒体发展的今天有了多种含义，不仅包括教师本人现场示范，还包括看视频听讲座听专家示范。
1.采用亲身现场示范
教师亲身现场示范在学习声乐课中有着重要的现实意义，它具有真实性、直观性、过程完整性，可随时停下进行细节分析，以快速正确提高声乐学习。
2.采用学生示范教师讲解分析
学生示范在声乐课学习中也是一种常见的方式，它不仅包括优秀声乐的学生示范，也包括声乐差、存在声乐错误的示范。在声乐课学习中，优秀声乐的示范固然可以使学生们快速领略正确的声乐要领，使绝大多数同学能掌握正确的要领；但同时，采用声乐要领偏差的示范也更为重要，如果不及时纠正讲解这些错误示范，那学生的错误就可能一直延续下去，甚至会影响学生的声乐演唱概念，尤其是初学者在没有正确的辨别力情况下。
3.采用多媒体视频示范学生模仿
多媒体的发展使視频的观看学习培训变得极为方便实用。针对声乐课示范性强的特点，如果能找到跟所学课程密切相关的课件或专家示范视频请学生模仿学习，也是有效提高声乐的示范教学新手段之一。
4.采用听专家讲座理论结合实践示范
在高校学术交流中，各种讲座理论层出不穷，声乐讲座理论从理论的高度给声乐实践于指导，可组织学生观看专家讲座，根据讲座结合实践进行示范讲解融会贯通，使学生能将理论结合与实践促进实践声乐的提高。
（二）以示范教学为引导的自主教学
针对高职院校学前教育专业培养幼儿师资的目标，学生在课堂上经过一段的声乐学习，具备一定的声乐教学能力。运用“独立探疑、互学互助、展示提升、整理建构和应用反馈的‘自主五步’学法”[1]使教师改变传统的示范教学模式，转为一学生为主体，发挥学生的主动性、创造性、以学生为主，通过教师抛出课题，由学生自发组织示范教学，提高学生课堂示范教学参与度，可分组进行示范表演比赛或示范纠错比赛，其效果不仅活跃课堂气氛，更重要的是学生具有主体地位，在担当主体角色时每位学生都具有一定的压力、动力及展示自己的机会，无形中调动他们示范讲解的积极性，提高声乐课学习效果。
四、结论
综上所述，示范教学法在高职院校学前教育声乐教学应用中，是学生迅速掌握声乐技能的一种不可或缺的教学方法，但其应用现状有利有弊，有利的方面积极保持应用，不利的方面通过教师示范教学的新手段、以示范教学为引导的自主教学策略来加以引导解决。
参考文献
[1]王春梅.高中数学课堂教学的有效性研究[D].延吉：延边大学，2010.
[2]郭敏.浅析高职学前教育专业声乐教学存在的问题及对策[J].大众文艺，2017（01）.
作者简介：王丽华（1981—），女，河南焦作人，初级，硕士，研究方向：声乐演唱教学。