论文部分内容阅读
情感是人对客观事物的态度的主观体验。我国明代哲学家王守仁曾说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，舒畅之则条达，摧挠之则衰瘘。今教童子，必使趣向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”这些论述都说明了情感的作用。文章本是有情物，语言文字不仅是反映客观事物的载体，也是表情达意的工具。小学语文教学不仅要传授知识，发展智力，而且要对学生进行情感熏陶。因而教学中充分挖掘教材的情感因素，触发学生的思想感情，加强对学生的情感培养，塑造良好道德素质的一代新人，是特别值得重视的一环。
一、创设良好学习气氛，陶冶情感
人的情感总是在不定期的情景中产生的。对于小学生来说，课堂情绪直接影响着他们的学习效果。一个语文教师若能注意调动情感作用，把作者寄托的情思化为自己的真情实感，在课堂教学中，创设良好的学习气氛，使学生全身心投入到课文描绘的情境中，就有可能大大激发学习情感活动，产生学习热情，收到学习知识、陶冶情感的预期效果。
1.教师要进入课文，进行富于情感的教学。要创设良好的学习气氛，教师要进入角色，以准确的情感，采用各种教学手段激情入境。一位老师教学《十里长街送总理》，一上讲台就神情肃穆，以充满激情的语言向同学们讲述道：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止跳动。消息传来，全国十亿人民沉浸在极度的悲痛之中。在那四害横行的日子里，我们是多么需要总理给我们撑腰啊！多么需要总理领着我们干四化啊！然而，总理就这样匆匆地走了。遵照总理的遗言，他老人家的遗体将火化，骨灰将撒在祖国的江河大地上。1月11日下午，总理的灵车从医院开往八宝山公墓，消息传来，几十万群众不约而同地聚集在长安街上，向总理致哀送行。《十里长街送总理》就是记的那一天难忘的场面。”说完播放配有哀乐的课文录音，挂上一帧披着黑纱的周总理像。教室里哀乐低回，配乐朗诵如泣如诉，孩子们泪光闪闪，良好的学习气氛，使学生们动了真情，一开始便与教者、作者的感情产生了共鸣，完全被悲痛、哀悼的气氛笼罩了。
2.充分运用儿童的情绪记忆，让学生移位动情。《养花》是陶冶高尚情操，进行美育的好教材，但学生初学时认为“腰酸背疼热汗直流”怎么会“多么有意思”？别人把好容易开的昙花拿走了，怎么会“特别喜欢”？可让学生回忆大暴雨时背低年级同学上学和中队野炊的情景。有的说，那天淋成了落汤鸡，可看见小弟弟进了教室心里真高兴；有的说，忙了大半天，弄得热汗直流，成了“黑包公”，自己没吃几口，但看到大家那么爱吃自己烧的菜，感到特别开心，等等，已有了情绪记忆，帮助他们移位入境，培植美感。老舍爷爷爱生活的情感挤去了孩子怕累怕吃亏的阴影，体会到劳动是累的，但也是欢乐的；给予也是一种幸福。
3.发挥学生主动参与的积极性。创设良好的学习气氛，培植儿童的良好情感要发挥学生主动参与的积极性。让他们在学习中融进自己的思想情感，创造出新的形象来。如上《卖火柴的小女孩》，读到最后，巧设情境：假如卖火柴的小女孩到你家你会怎样对待她呢？充分调动学生参与的积极性。有的说，我会给她换上又漂亮又暖和的衣服；有的说，我要让她吃香喷喷的烤鸭；有的说，我要和她一起看春节联欢会，共度美好欢乐的除夕之夜，等等，这样做学习气氛热烈，小手如雨后春笋兀立桌面，结合进行习作训练，让学生们共同塑造的小女孩新形象与课文中的“只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦”形成了鲜明的对比，让课文激起的对穷苦孩子的同情感获得巩固。
二、挖掘感染力量，激发情感
赞可夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然后果。”在语文教学中，学生感情的培养，在一定程度上，除受教师的情感、教师的言语诱发以外，主要是取决于学生对课文的准确理解。小学语文教材所编选的文章很多是情文并茂的名家名篇，每篇文章都寄托了作者的情思，饱含着作者的情感。课堂上教师若能把握课文的结构，引导学生从字、词、句、篇中，去认真揣摩品味，感触课文内涵的感染力，悟出美妙之处，悟出深邃之意，必将激起学生的情感，在学生思想深处产生共鸣，“融美于心灵”，达到情感培养的目的。
例如《第一場雪》对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。教学这一段时，可紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品味。读到“嗬！好大的雪啊！”时，先体会作者此刻的心情，透过一个“嗬”字含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。
三、拓宽阅读范围，丰富情感
高尔基有句名言：“几乎每一本书都似乎在我面前打开了新的、不知道世界的窗口。”语文教学过程中，教师应该以教材为依据，重视铺路架桥，引伸开去，从课内引向课外，拓宽阅读范围，给学生驰骋疆场涉猎的机会。适当地、有计划地读一点古今中外优秀文学作品、历史故事、人物传记，熟读背诵一点古今诗词，养成良好的看报、阅读杂志的习惯以丰富其精神生活。这对学习语言文字的兴趣培养，思想方法的训练，情操性格的陶冶，都大有裨益。
如，学了《赵州桥》后，孩子们带着“我国还有哪些宝贵遗产”的问题按自己的阅读水平分别从《上下五千年》、《祖国》、《中外古代科学家的故事》、《小学生报》……中找答案，在汇报会上列举了文学、建筑、水利、天文、医药等方面的辉煌事例，使课内阅读激起的民族自豪感更加强烈。
又如教《少年闰土》，学生理解了课文内容，活泼可爱、机智勇敢、知识丰富、聪明能干的少年闰土给他们留下了深刻的印象。但由于穷困生活岁月的磨砺，二十年之后，这位少年闰土怎么样了呢？教师设置悬念，从而引发了同学们课后阅读初中课本《故乡》的兴趣。
再如教《飞夺泸定桥》，指导学生通过朗读，抓重点词句体会作者的思想感情，感受到红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。由课文最后一句“红军……浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。”巧设提问：“……后来又遇到什么困难？他们是怎样克服的呢？”激起学生课外阅读《大雪山》的兴趣。在阅读实践中进一步认识到：党领导下的红军能战胜一切困难，所向无敌。丰富了爱党、爱军的情感。
就这样，在课堂教学中，根据不同课文内容，把握时机，有的通过作者介绍，有的通过课题解释，有的通过生动的段落品析和警句背诵，并将课文学习与班级、学校活动结合起来，向学生推荐课外读物，在拓宽阅读中不断学习新的知识，不断在艺术的感染中陶冶情操，升华美的情感。
一、创设良好学习气氛，陶冶情感
人的情感总是在不定期的情景中产生的。对于小学生来说，课堂情绪直接影响着他们的学习效果。一个语文教师若能注意调动情感作用，把作者寄托的情思化为自己的真情实感，在课堂教学中，创设良好的学习气氛，使学生全身心投入到课文描绘的情境中，就有可能大大激发学习情感活动，产生学习热情，收到学习知识、陶冶情感的预期效果。
1.教师要进入课文，进行富于情感的教学。要创设良好的学习气氛，教师要进入角色，以准确的情感，采用各种教学手段激情入境。一位老师教学《十里长街送总理》，一上讲台就神情肃穆，以充满激情的语言向同学们讲述道：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止跳动。消息传来，全国十亿人民沉浸在极度的悲痛之中。在那四害横行的日子里，我们是多么需要总理给我们撑腰啊！多么需要总理领着我们干四化啊！然而，总理就这样匆匆地走了。遵照总理的遗言，他老人家的遗体将火化，骨灰将撒在祖国的江河大地上。1月11日下午，总理的灵车从医院开往八宝山公墓，消息传来，几十万群众不约而同地聚集在长安街上，向总理致哀送行。《十里长街送总理》就是记的那一天难忘的场面。”说完播放配有哀乐的课文录音，挂上一帧披着黑纱的周总理像。教室里哀乐低回，配乐朗诵如泣如诉，孩子们泪光闪闪，良好的学习气氛，使学生们动了真情，一开始便与教者、作者的感情产生了共鸣，完全被悲痛、哀悼的气氛笼罩了。
2.充分运用儿童的情绪记忆，让学生移位动情。《养花》是陶冶高尚情操，进行美育的好教材，但学生初学时认为“腰酸背疼热汗直流”怎么会“多么有意思”？别人把好容易开的昙花拿走了，怎么会“特别喜欢”？可让学生回忆大暴雨时背低年级同学上学和中队野炊的情景。有的说，那天淋成了落汤鸡，可看见小弟弟进了教室心里真高兴；有的说，忙了大半天，弄得热汗直流，成了“黑包公”，自己没吃几口，但看到大家那么爱吃自己烧的菜，感到特别开心，等等，已有了情绪记忆，帮助他们移位入境，培植美感。老舍爷爷爱生活的情感挤去了孩子怕累怕吃亏的阴影，体会到劳动是累的，但也是欢乐的；给予也是一种幸福。
3.发挥学生主动参与的积极性。创设良好的学习气氛，培植儿童的良好情感要发挥学生主动参与的积极性。让他们在学习中融进自己的思想情感，创造出新的形象来。如上《卖火柴的小女孩》，读到最后，巧设情境：假如卖火柴的小女孩到你家你会怎样对待她呢？充分调动学生参与的积极性。有的说，我会给她换上又漂亮又暖和的衣服；有的说，我要让她吃香喷喷的烤鸭；有的说，我要和她一起看春节联欢会，共度美好欢乐的除夕之夜，等等，这样做学习气氛热烈，小手如雨后春笋兀立桌面，结合进行习作训练，让学生们共同塑造的小女孩新形象与课文中的“只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦”形成了鲜明的对比，让课文激起的对穷苦孩子的同情感获得巩固。
二、挖掘感染力量，激发情感
赞可夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然后果。”在语文教学中，学生感情的培养，在一定程度上，除受教师的情感、教师的言语诱发以外，主要是取决于学生对课文的准确理解。小学语文教材所编选的文章很多是情文并茂的名家名篇，每篇文章都寄托了作者的情思，饱含着作者的情感。课堂上教师若能把握课文的结构，引导学生从字、词、句、篇中，去认真揣摩品味，感触课文内涵的感染力，悟出美妙之处，悟出深邃之意，必将激起学生的情感，在学生思想深处产生共鸣，“融美于心灵”，达到情感培养的目的。
例如《第一場雪》对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。教学这一段时，可紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品味。读到“嗬！好大的雪啊！”时，先体会作者此刻的心情，透过一个“嗬”字含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。
三、拓宽阅读范围，丰富情感
高尔基有句名言：“几乎每一本书都似乎在我面前打开了新的、不知道世界的窗口。”语文教学过程中，教师应该以教材为依据，重视铺路架桥，引伸开去，从课内引向课外，拓宽阅读范围，给学生驰骋疆场涉猎的机会。适当地、有计划地读一点古今中外优秀文学作品、历史故事、人物传记，熟读背诵一点古今诗词，养成良好的看报、阅读杂志的习惯以丰富其精神生活。这对学习语言文字的兴趣培养，思想方法的训练，情操性格的陶冶，都大有裨益。
如，学了《赵州桥》后，孩子们带着“我国还有哪些宝贵遗产”的问题按自己的阅读水平分别从《上下五千年》、《祖国》、《中外古代科学家的故事》、《小学生报》……中找答案，在汇报会上列举了文学、建筑、水利、天文、医药等方面的辉煌事例，使课内阅读激起的民族自豪感更加强烈。
又如教《少年闰土》，学生理解了课文内容，活泼可爱、机智勇敢、知识丰富、聪明能干的少年闰土给他们留下了深刻的印象。但由于穷困生活岁月的磨砺，二十年之后，这位少年闰土怎么样了呢？教师设置悬念，从而引发了同学们课后阅读初中课本《故乡》的兴趣。
再如教《飞夺泸定桥》，指导学生通过朗读，抓重点词句体会作者的思想感情，感受到红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。由课文最后一句“红军……浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。”巧设提问：“……后来又遇到什么困难？他们是怎样克服的呢？”激起学生课外阅读《大雪山》的兴趣。在阅读实践中进一步认识到：党领导下的红军能战胜一切困难，所向无敌。丰富了爱党、爱军的情感。
就这样，在课堂教学中，根据不同课文内容，把握时机，有的通过作者介绍，有的通过课题解释，有的通过生动的段落品析和警句背诵，并将课文学习与班级、学校活动结合起来，向学生推荐课外读物，在拓宽阅读中不断学习新的知识，不断在艺术的感染中陶冶情操，升华美的情感。