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摘 要：多媒体技术是培智数学教学的一个重要手段，合理运用多媒体技术辅助我们培智数学课堂教学是十分必要与有效的。本文分别从多媒体技术在培智数学课堂教學中的作用“化抽象为形象，吸引学生的注意力;化静为动，帮助学生理解;多次讲解，帮助学生记忆”三大方面来阐释多媒体对于培智数学教学的意义。
关键词：多媒体技术;培智数学;运用
培智学生由于智力缺陷，造成他们在学习上注意力较正常学生难以集中，理解上存在较大困难，学过的东西极容易遗忘，需要经常复习等特点。培智数学由于其本身的学科特色导致其成为一门令广大培智学生尤为头疼的学科，怎样使培智学生能够对数学学习感兴趣，能够集中注意力学，能理解老师上课的重难点，而且在没有老师帮助的情况下也能够有反复学习的机会是学好数学关键要解决的问题，经过长期实践发现多媒体技术对这些问题的克服帮助极大。其主要可以概括为以下三点。
一、化抽象为形象，吸引学生的注意力
学习兴趣是最好的老师，数学由于其学科本身知识点具有抽象性，而抽象性的东西对培智学生来说就比较难理解，所以，往往他们觉得数学学习枯燥乏味，进而缺乏兴趣。利用多媒体技术将抽象的符号形象化可以有效吸引学生的注意力。如，教师在教授《认识数字2》时，数字“2”是一个数字符号，有些学生学着学着就昏昏欲睡，这时教师利用多媒体播放小鸭子在水里游泳的画面，因为数字“2”像小鸭子一样。设置小鸭子在水里嬉戏的场景，小鸭子还“嘎嘎”地叫。由于这是动态的场景，而且还有声音，此时很多注意力涣散的学生的注意力会马上被吸引回课堂教学上来。因为相对于老师枯燥的讲解学生对会动会叫的画面更感兴趣，而且知识点也更容易理解，学生会更容易产生探究未知的愿望与热情。又如，“减号”的学习，减号是数学中的运算符号，但是培智学生对运算符号的理解存在较大的困难。主要是难以认识符号的意义，多媒体运用于数学教学可以很形象地将“减号”的意义表示出来。如，可以用动画表示减号意味着将一部分东西从一堆东西中拿出去，将“减号”形象化后学生理解起来就容易许多。
二、化静为动，帮助学生理解
培智学生由于自身的智力缺陷，抽象思维能力极弱，对数学知识的学习往往无所适从，感觉数学知识晦涩难懂。多媒体技术运用于数学课堂教学可以使得静态的文字动态化，从而使得教学内容看上去形象生动，以便学生更好地学习。如，应用题“树上原来有6只小鸟，飞走了5只，又飞来9只，请问现在树上一共有几只小鸟？”这是一道加减混合计算的应用题，但是学生对于这类应用题的理解非常困难，单单依靠文字反复练习还是无济于事。多媒体应用课堂教学可以把这道题制作成一个动画。动画上先出示6只小鸟，飞走5只，用多媒体技术可以突出“飞走”这个过程，让学生理解“飞走”的意思，又飞来9只，利用多媒体技术突出“飞来”这个过程，让学生理解“飞来”的意思。这样学生能很清楚地看到最后树上一共有几只小鸟。又如，时间的计算，应用题“小兰8时20分开始和小伙伴一起玩游戏，15分钟后游戏结束，请问游戏结束是几时几分？”时间概念对培智学生来说是非常抽象的，再加上这是一道应用题，学生列式计算存在着很大的障碍，利用多媒体技术将这道应用题制作成一个场景，钟表可以先停留在8时20分，然后游戏开始，指针不停地走，当经过15分钟的时候，指针停下，游戏结束。然后把指针走过的时间着重表示出来，这样学生对这个15分钟是怎么样的一个过程，以及15分在钟表上究竟是几格有一个具体的认识，那么理解起来就相对比较容易，这样有助于提高列式计算的正确率。
三、多次讲解，帮助学生记忆
培智学生由于自身智力缺陷，往往在知识的理解与记忆方面存在着较大障碍，很多内容学过就忘，但是由于各种原因教师不可能天天反复教授同一内容，这时候多媒体技术就显得尤为重要。教师针对学生容易遗忘这个特点，可以把新授知识点制作成微课，这样学生可以随时随地反复学习，加深学生的理解记忆。如，《钟表的认识》一课，我制作了一个微课，里面很详细地阐述了时针、分针、秒针的特点，而且设计了丰富多彩的小游戏让学生区别时针、分针与秒针，从而使学生能够熟练地辨识各个指针。此外，我针对学生读钟表上的时间存在较大困难这一现象，我制作了一堂多媒体练习课，对学生进行反复训练，学生做错过的题目在上面都会有显示，记录其错误答案以及错误次数，让学生知道做错的原因，这样反复操练，大大地提高了学生的学习效率。
综上所述，多媒体技术在培智数学教学中的应用可以很好地帮助克服数学知识本身的抽象性，将静态的文字转换成动态的化面，吸引学生的注意力。还可以随时随地帮助学生自学，反复呈现知识点教学，让学生反复识记理解。在数学教学中运用多媒体技术使得学生对数学学习有了一个全新的认识，但同时我们也要注意到多媒体技术只是教学的一个辅助手段，不能一味地依赖，要合理地运用才可以发挥其最大的功效。
参考文献：
[1]严云元.浅谈多媒体技术在特殊教育教学中的使用[J].新课程（上）.2018（06）.
[2]张静漪.浅谈在特殊教育教学中如何恰当地使用多媒体技术[J].知音励志.2017（13）.
[3]张韵，黄博彦，邝惠冰.多媒体培智教学课件的设计思路[J].教育信息技术.2013（04）.
关键词：多媒体技术;培智数学;运用
培智学生由于智力缺陷，造成他们在学习上注意力较正常学生难以集中，理解上存在较大困难，学过的东西极容易遗忘，需要经常复习等特点。培智数学由于其本身的学科特色导致其成为一门令广大培智学生尤为头疼的学科，怎样使培智学生能够对数学学习感兴趣，能够集中注意力学，能理解老师上课的重难点，而且在没有老师帮助的情况下也能够有反复学习的机会是学好数学关键要解决的问题，经过长期实践发现多媒体技术对这些问题的克服帮助极大。其主要可以概括为以下三点。
一、化抽象为形象，吸引学生的注意力
学习兴趣是最好的老师，数学由于其学科本身知识点具有抽象性，而抽象性的东西对培智学生来说就比较难理解，所以，往往他们觉得数学学习枯燥乏味，进而缺乏兴趣。利用多媒体技术将抽象的符号形象化可以有效吸引学生的注意力。如，教师在教授《认识数字2》时，数字“2”是一个数字符号，有些学生学着学着就昏昏欲睡，这时教师利用多媒体播放小鸭子在水里游泳的画面，因为数字“2”像小鸭子一样。设置小鸭子在水里嬉戏的场景，小鸭子还“嘎嘎”地叫。由于这是动态的场景，而且还有声音，此时很多注意力涣散的学生的注意力会马上被吸引回课堂教学上来。因为相对于老师枯燥的讲解学生对会动会叫的画面更感兴趣，而且知识点也更容易理解，学生会更容易产生探究未知的愿望与热情。又如，“减号”的学习，减号是数学中的运算符号，但是培智学生对运算符号的理解存在较大的困难。主要是难以认识符号的意义，多媒体运用于数学教学可以很形象地将“减号”的意义表示出来。如，可以用动画表示减号意味着将一部分东西从一堆东西中拿出去，将“减号”形象化后学生理解起来就容易许多。
二、化静为动，帮助学生理解
培智学生由于自身的智力缺陷，抽象思维能力极弱，对数学知识的学习往往无所适从，感觉数学知识晦涩难懂。多媒体技术运用于数学课堂教学可以使得静态的文字动态化，从而使得教学内容看上去形象生动，以便学生更好地学习。如，应用题“树上原来有6只小鸟，飞走了5只，又飞来9只，请问现在树上一共有几只小鸟？”这是一道加减混合计算的应用题，但是学生对于这类应用题的理解非常困难，单单依靠文字反复练习还是无济于事。多媒体应用课堂教学可以把这道题制作成一个动画。动画上先出示6只小鸟，飞走5只，用多媒体技术可以突出“飞走”这个过程，让学生理解“飞走”的意思，又飞来9只，利用多媒体技术突出“飞来”这个过程，让学生理解“飞来”的意思。这样学生能很清楚地看到最后树上一共有几只小鸟。又如，时间的计算，应用题“小兰8时20分开始和小伙伴一起玩游戏，15分钟后游戏结束，请问游戏结束是几时几分？”时间概念对培智学生来说是非常抽象的，再加上这是一道应用题，学生列式计算存在着很大的障碍，利用多媒体技术将这道应用题制作成一个场景，钟表可以先停留在8时20分，然后游戏开始，指针不停地走，当经过15分钟的时候，指针停下，游戏结束。然后把指针走过的时间着重表示出来，这样学生对这个15分钟是怎么样的一个过程，以及15分在钟表上究竟是几格有一个具体的认识，那么理解起来就相对比较容易，这样有助于提高列式计算的正确率。
三、多次讲解，帮助学生记忆
培智学生由于自身智力缺陷，往往在知识的理解与记忆方面存在着较大障碍，很多内容学过就忘，但是由于各种原因教师不可能天天反复教授同一内容，这时候多媒体技术就显得尤为重要。教师针对学生容易遗忘这个特点，可以把新授知识点制作成微课，这样学生可以随时随地反复学习，加深学生的理解记忆。如，《钟表的认识》一课，我制作了一个微课，里面很详细地阐述了时针、分针、秒针的特点，而且设计了丰富多彩的小游戏让学生区别时针、分针与秒针，从而使学生能够熟练地辨识各个指针。此外，我针对学生读钟表上的时间存在较大困难这一现象，我制作了一堂多媒体练习课，对学生进行反复训练，学生做错过的题目在上面都会有显示，记录其错误答案以及错误次数，让学生知道做错的原因，这样反复操练，大大地提高了学生的学习效率。
综上所述，多媒体技术在培智数学教学中的应用可以很好地帮助克服数学知识本身的抽象性，将静态的文字转换成动态的化面，吸引学生的注意力。还可以随时随地帮助学生自学，反复呈现知识点教学，让学生反复识记理解。在数学教学中运用多媒体技术使得学生对数学学习有了一个全新的认识，但同时我们也要注意到多媒体技术只是教学的一个辅助手段，不能一味地依赖，要合理地运用才可以发挥其最大的功效。
参考文献：
[1]严云元.浅谈多媒体技术在特殊教育教学中的使用[J].新课程（上）.2018（06）.
[2]张静漪.浅谈在特殊教育教学中如何恰当地使用多媒体技术[J].知音励志.2017（13）.
[3]张韵，黄博彦，邝惠冰.多媒体培智教学课件的设计思路[J].教育信息技术.2013（04）.