论文部分内容阅读
摘 要：识字是阅读、写作的基础和前提，是小学一二年级学生的主要学习任务之一。小学生由于好奇心较强，加上初次接触汉字，有强烈的主动识字的愿望。因此，小学语文教师应利用有效的教学策略来对学生加以引导，从而促使学生能够积极、快乐地识字，从而使得识字教学取得事半功倍的效果，为学习其他内容打下坚实基础。
关键词：小学语文;低年级;快乐识字;策略
语文新课程标准要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学语文教师应从一二年级开始就注重对学生进行识字教学。由于小学生年龄较小，对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，因此，在初次接触汉字时表现出了强烈的学习愿望，并能够积极投入到识字、写字的练习中。但是，小学生对新鲜事物的持久专注力较差，且遇到困难容易退缩，久而久之，随着识字教学的深入，学生对识字的兴趣，尤其是在遇到困难时，就会逐渐降低。这就需要小学语文教师对学生的识字兴趣和热情加以引导，运用有效的教学策略来延长学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，拓宽学生的识字渠道，培养学生的识字习惯，并加深学生对祖国语言文字的热爱，从而使得小学低年级的识字教学效果大大提升。
一、图文对照识字法
所谓“图文對照”是指将汉字的典型图片、简笔画、古汉字以及现代楷书结合起来进行对照。这样的教学方法契合了小学生对形象可感的事物兴趣浓厚这一特点，能够有效地激发小学生的识字兴趣，从而促使学生积极主动识字。因此，小学语文教师在教学中，应积极地利用形象、生动的图片来引导学生进行识字，让学生通过观察图片来猜测汉字的发音和含义，并给学生讲解汉字构造的特点和演变的过程，如此一来，学生不仅能够感受到识字的乐趣，激发出浓厚的识字兴趣，而且还可以生动地理解和记忆汉字的音、形、义，从而显著提高学生的识字效率。
例如，在学习“燕”这个字的时候，我就通过将图片、简笔画和楷体字对照来引导学生进行趣味识字。我首先让学生观察图片和简笔画来猜测字音，然后引导学生将楷体字的“燕”拆开，让学生形象地理解上面部分表示燕子的头，中间的“口”字是燕子的身体，两边的部分是燕子的翅膀，四点底则代表燕子的尾巴，如此一来，学生在看到这个字时就能够识别，在书写时也能根据对“燕”字的认识来写出字形。这样，我通过将图片和汉字形状进行对照理解，不仅让学生感受到了汉字构造的魅力，体会到了识字的乐趣，从而激发出了更为浓厚的识字兴趣，而且还让学生深刻记忆了“燕”的字音、字形，提高了学生的识字效率。
二、顺口溜记忆法
小学低年级的学生虽然抽象思维能力较差，但是其记忆力很强，因此，小学语文教师在对低年级学生进行识字教学时，可以将汉字改编成朗朗上口的儿歌或顺口溜来引导学生记忆，这样一来，不仅让学生体会到汉字阅读的韵律，而且还能够形象生动地记忆汉字。同时，在进行编顺口溜时，教师还可以将几个字形、字音相似的字编写进一个顺口溜里，这样就可以让学生同时记住多个汉字，并感受到汉字构造的奇妙和魅力。
例如，在学习“高”字时，我就用儿歌“一点一横长，两口在中央。大口上边走，小口里边藏”来引导学生记忆;在学习“回”字，我采用儿歌“四四方方两座城，小城藏在大城中”来让学生直观形象地记忆汉字;在学习“澡、操、燥、躁、噪”这几个汉字时，我就编写了这样的顺口溜“用水来洗澡，伸手来做操，噪音真烦人，烧火能干燥，脾气暴躁直跺脚”。这样的顺口溜朗朗上口，深受低年级小学生的喜爱，学生在课余时间就可以边唱边记忆汉字，取得了良好的教学效果。
三、生活识字记忆法
汉字与生活的关系密不可分，长期的生活实践总结积累而成了学生需要学习的汉字，而学到的汉字必又将作用于实际生活。且利用生活资源进行识字学习是学生的主动、迫切需要，而课堂识字是学生的被动接受，因此，小学语文教师在进行识字教学时，要灵活地运用生活资源来引导学生识字，而不是仅仅地依靠课堂的40分钟，只有这样，才能将学生识字的愿望由被动接受转变成积极主动的自主行为，从而极大地拓展学生的识字渠道，促使学生在耳濡目染中学会更多的汉字，使得识字教学取得事半功倍的效果。当然，利用生活资源引导学生识字，离不开家长的支持和配合，这就需要教师与家长进行良好沟通，使得家庭教育和学校教育形成强大合力，共促学生识字效率的提升。
例如，教师可以利用学校的指示牌、宣传栏、专用教室的名称等来引导学生识字，还可以让家长将家里的必备用品贴上汉字标签，让学生在耳濡目染中识记生活常识汉字;还可以通过引导学生建立快乐识字袋来进行“汉字搜集大赛”，定期让学生就认识的汉字进行分享、交流和评比，从而促使学生的识字动力得以激活。这样，通过多方位、多角度地利用生活资源来引导学生进行识字，显著地提高了学生的识字效率和效果。
总而言之，识字教学是阅读教学和写作教学的基础，学生的识字量不仅关系到其语文学科的学习，甚至还会影响其他学科的学习。因此，小学语文教师要把低年级识字教学当作是工作的重中之重，并践行新课改快乐学习的理念，结合小学生的兴趣爱好来采取有效策略引导学生快乐识字，从而促使学生的识字效率和效果大大提高，为今后的深入学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]蔡兰茹.浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2009（06）.
[2]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J].中国校外教育，2015（22）.
关键词：小学语文;低年级;快乐识字;策略
语文新课程标准要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学语文教师应从一二年级开始就注重对学生进行识字教学。由于小学生年龄较小，对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，因此，在初次接触汉字时表现出了强烈的学习愿望，并能够积极投入到识字、写字的练习中。但是，小学生对新鲜事物的持久专注力较差，且遇到困难容易退缩，久而久之，随着识字教学的深入，学生对识字的兴趣，尤其是在遇到困难时，就会逐渐降低。这就需要小学语文教师对学生的识字兴趣和热情加以引导，运用有效的教学策略来延长学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，拓宽学生的识字渠道，培养学生的识字习惯，并加深学生对祖国语言文字的热爱，从而使得小学低年级的识字教学效果大大提升。
一、图文对照识字法
所谓“图文對照”是指将汉字的典型图片、简笔画、古汉字以及现代楷书结合起来进行对照。这样的教学方法契合了小学生对形象可感的事物兴趣浓厚这一特点，能够有效地激发小学生的识字兴趣，从而促使学生积极主动识字。因此，小学语文教师在教学中，应积极地利用形象、生动的图片来引导学生进行识字，让学生通过观察图片来猜测汉字的发音和含义，并给学生讲解汉字构造的特点和演变的过程，如此一来，学生不仅能够感受到识字的乐趣，激发出浓厚的识字兴趣，而且还可以生动地理解和记忆汉字的音、形、义，从而显著提高学生的识字效率。
例如，在学习“燕”这个字的时候，我就通过将图片、简笔画和楷体字对照来引导学生进行趣味识字。我首先让学生观察图片和简笔画来猜测字音，然后引导学生将楷体字的“燕”拆开，让学生形象地理解上面部分表示燕子的头，中间的“口”字是燕子的身体，两边的部分是燕子的翅膀，四点底则代表燕子的尾巴，如此一来，学生在看到这个字时就能够识别，在书写时也能根据对“燕”字的认识来写出字形。这样，我通过将图片和汉字形状进行对照理解，不仅让学生感受到了汉字构造的魅力，体会到了识字的乐趣，从而激发出了更为浓厚的识字兴趣，而且还让学生深刻记忆了“燕”的字音、字形，提高了学生的识字效率。
二、顺口溜记忆法
小学低年级的学生虽然抽象思维能力较差，但是其记忆力很强，因此，小学语文教师在对低年级学生进行识字教学时，可以将汉字改编成朗朗上口的儿歌或顺口溜来引导学生记忆，这样一来，不仅让学生体会到汉字阅读的韵律，而且还能够形象生动地记忆汉字。同时，在进行编顺口溜时，教师还可以将几个字形、字音相似的字编写进一个顺口溜里，这样就可以让学生同时记住多个汉字，并感受到汉字构造的奇妙和魅力。
例如，在学习“高”字时，我就用儿歌“一点一横长，两口在中央。大口上边走，小口里边藏”来引导学生记忆;在学习“回”字，我采用儿歌“四四方方两座城，小城藏在大城中”来让学生直观形象地记忆汉字;在学习“澡、操、燥、躁、噪”这几个汉字时，我就编写了这样的顺口溜“用水来洗澡，伸手来做操，噪音真烦人，烧火能干燥，脾气暴躁直跺脚”。这样的顺口溜朗朗上口，深受低年级小学生的喜爱，学生在课余时间就可以边唱边记忆汉字，取得了良好的教学效果。
三、生活识字记忆法
汉字与生活的关系密不可分，长期的生活实践总结积累而成了学生需要学习的汉字，而学到的汉字必又将作用于实际生活。且利用生活资源进行识字学习是学生的主动、迫切需要，而课堂识字是学生的被动接受，因此，小学语文教师在进行识字教学时，要灵活地运用生活资源来引导学生识字，而不是仅仅地依靠课堂的40分钟，只有这样，才能将学生识字的愿望由被动接受转变成积极主动的自主行为，从而极大地拓展学生的识字渠道，促使学生在耳濡目染中学会更多的汉字，使得识字教学取得事半功倍的效果。当然，利用生活资源引导学生识字，离不开家长的支持和配合，这就需要教师与家长进行良好沟通，使得家庭教育和学校教育形成强大合力，共促学生识字效率的提升。
例如，教师可以利用学校的指示牌、宣传栏、专用教室的名称等来引导学生识字，还可以让家长将家里的必备用品贴上汉字标签，让学生在耳濡目染中识记生活常识汉字;还可以通过引导学生建立快乐识字袋来进行“汉字搜集大赛”，定期让学生就认识的汉字进行分享、交流和评比，从而促使学生的识字动力得以激活。这样，通过多方位、多角度地利用生活资源来引导学生进行识字，显著地提高了学生的识字效率和效果。
总而言之，识字教学是阅读教学和写作教学的基础，学生的识字量不仅关系到其语文学科的学习，甚至还会影响其他学科的学习。因此，小学语文教师要把低年级识字教学当作是工作的重中之重，并践行新课改快乐学习的理念，结合小学生的兴趣爱好来采取有效策略引导学生快乐识字，从而促使学生的识字效率和效果大大提高，为今后的深入学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]蔡兰茹.浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2009（06）.
[2]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J].中国校外教育，2015（22）.