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词汇量的学习和积累是英语学习的关键，没有足够的词汇量，就谈不上英语学习，更谈不上应用英语。词汇是英语学习的基础。然而，在实际的学习和教学中，词汇学习成为学生学习的最大困难，此困难主要是记忆的困难。记忆单词往往需要费大量的精力和时间，但效果却不明显，甚至出现学过即忘过的“水过地皮干”的现象，是学生的英语成绩难以提高。目前，高中英语的词汇量要求在3500个，如何对英语单词进行有效记忆，成为学生和教师共同面临的问题。为此，本文依据记忆规律，在教学实例的基础上对英语词汇记忆展开探讨。
1. 学生记忆的影响因素
了解和应用记忆规律来学习英语词汇，非常有利于英语单词的掌握。通常情况下，能够给学生记忆造成影响的主要有下列几种情况：
1.1时间原因
许多研究表明，学生在学习中对知识的遗忘情况是不同的，初级阶段是最容易遗忘的阶段，而后，随着学习时间点增加，遗忘的速度也渐渐慢下来，此种情况表明遗忘是存在快慢特点的。为此，针对英语学习，在英语新词汇学习的初期阶段应该在遗忘前来强化对单词的记忆，而后通过合理安排回顾时间，对单词进行回顾性的沉淀记忆，这样可以延缓遗忘，进而强化了单词的记忆。
1.2应用资料的状况
大量资料显示，不同的学习材料对知识的掌握和记忆的效果会产生不同的影响。在高中英语词汇学习中，如果学生所选用的学习资料是单纯的音节形式呈现，那么，学生学习记忆单词的效果就会非常差；倘若学生选用的资料是以散文、诗歌或故事的形式呈现，则能利于学生的记忆，学生可以在理解故事情节的基础上进行记忆，最重要的是以故事、诗歌、散文形式呈现的词汇，本身就增强了学生学习的趣味性，是英语学习不是那么枯燥。
2. 英语词汇学习中的记忆规律
英语词汇教学应根据记忆规律来安排，首先，教师应对词汇表中的词汇进行分类，分类依据是其出现的频率，出现频率越高，学生在课堂就越容易掌握，对于高频词，要求学生在课堂上即时掌握，做到听、说、读、写，并对其常见的搭配词语进行记忆掌握，对于低频词，只要求学生当堂会读，不做强记要求。其次，教师引导和帮助学生给词汇进行分类，或是通过词根、或是依据韵律、或是按照相反及相近、故事情境等特点进行分类，以使繁杂的单词具有一定的规律，便于学生记忆。如：会计师（accountant）按照（according to ）反常的（abnormal）能力（ability）（对）农业（agriculture）金额（amount）账目（account）放弃（abandon）准确无误的（accurate）计算（calculate）。上述是将拼写相近或语义相近的单词进行故事情境的组合，以帮助学生记忆。再次，是将单词的用法学生生的生活实际相结合进行举例，鼓励学生将新单词同生活联系起来进行举例，这样学生可以对学习进行完全投入，也可以增强其学习的兴趣。
此外，按照记忆的时间规律，来引导学生进行词汇进行，以避免学生对新单词的快速遗忘，同时，还利用各种小活动来疏导学生的记忆，进而强化其词汇的记忆。比如在讲解单词bowl、boycott、brake、branch、blood、astronaut 等单词时，在讲解之前，先给学生三分钟时间，让学生写出这些单词的汉语意思，并全部交上来。通过这种快速强化的方式来加强学生注意力及强识能力的培养，进而促进其记忆。另外，对新词进行讲解时，一定要详细地讲解，从单词的音、义、形及词语搭配用法等进行全面讲述。当然，对于这些新词汇，还应要求学生对课文意思进行口述，以强化和加深学生对单词的记忆和理解。最重要的一点是，教师要有计划地对已经学过的课文词语进行复习和巩固，以免忘记。如在讲述Unit 5时，我通常会抽出十分钟或二十分钟的时间来让学生回顾前四课的单词，同时在讲述Unit 5时，也会将前四课的部分单词适时地融入到Unit 5的讲述当中，以强化和巩固学生的记忆。
总之，高中英语词汇学习是学生学习英语的关键，也是学习英语的难点和重点，更是教师教学的重要内容之一。为此，利用记忆规律，对英语词汇进行记忆成为提高学生英语词汇学习的有效途径之一。根据记忆在学习初期快速遗忘而后遗忘放缓的特点来安排教学任务，引导学生进行词汇的记忆和掌握，以提高学生对英语的掌握和应用能力。
参考文献
[1] 王艳玲. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J]. 疯狂英语（教师版）， 2015（02）.
[2] 郄艳伟. 基于记忆心理学的航海英语课程设计[J]. 武汉船舶职业技术学院学报， 2015（02）.
[3] 邢琳. 从细节处提高高中生英语词汇学习的效率[J]. 基础教育研究， 2015（08）.
（作者单位：甘肃省平凉师范学校）
1. 学生记忆的影响因素
了解和应用记忆规律来学习英语词汇，非常有利于英语单词的掌握。通常情况下，能够给学生记忆造成影响的主要有下列几种情况：
1.1时间原因
许多研究表明，学生在学习中对知识的遗忘情况是不同的，初级阶段是最容易遗忘的阶段，而后，随着学习时间点增加，遗忘的速度也渐渐慢下来，此种情况表明遗忘是存在快慢特点的。为此，针对英语学习，在英语新词汇学习的初期阶段应该在遗忘前来强化对单词的记忆，而后通过合理安排回顾时间，对单词进行回顾性的沉淀记忆，这样可以延缓遗忘，进而强化了单词的记忆。
1.2应用资料的状况
大量资料显示，不同的学习材料对知识的掌握和记忆的效果会产生不同的影响。在高中英语词汇学习中，如果学生所选用的学习资料是单纯的音节形式呈现，那么，学生学习记忆单词的效果就会非常差；倘若学生选用的资料是以散文、诗歌或故事的形式呈现，则能利于学生的记忆，学生可以在理解故事情节的基础上进行记忆，最重要的是以故事、诗歌、散文形式呈现的词汇，本身就增强了学生学习的趣味性，是英语学习不是那么枯燥。
2. 英语词汇学习中的记忆规律
英语词汇教学应根据记忆规律来安排，首先，教师应对词汇表中的词汇进行分类，分类依据是其出现的频率，出现频率越高，学生在课堂就越容易掌握，对于高频词，要求学生在课堂上即时掌握，做到听、说、读、写，并对其常见的搭配词语进行记忆掌握，对于低频词，只要求学生当堂会读，不做强记要求。其次，教师引导和帮助学生给词汇进行分类，或是通过词根、或是依据韵律、或是按照相反及相近、故事情境等特点进行分类，以使繁杂的单词具有一定的规律，便于学生记忆。如：会计师（accountant）按照（according to ）反常的（abnormal）能力（ability）（对）农业（agriculture）金额（amount）账目（account）放弃（abandon）准确无误的（accurate）计算（calculate）。上述是将拼写相近或语义相近的单词进行故事情境的组合，以帮助学生记忆。再次，是将单词的用法学生生的生活实际相结合进行举例，鼓励学生将新单词同生活联系起来进行举例，这样学生可以对学习进行完全投入，也可以增强其学习的兴趣。
此外，按照记忆的时间规律，来引导学生进行词汇进行，以避免学生对新单词的快速遗忘，同时，还利用各种小活动来疏导学生的记忆，进而强化其词汇的记忆。比如在讲解单词bowl、boycott、brake、branch、blood、astronaut 等单词时，在讲解之前，先给学生三分钟时间，让学生写出这些单词的汉语意思，并全部交上来。通过这种快速强化的方式来加强学生注意力及强识能力的培养，进而促进其记忆。另外，对新词进行讲解时，一定要详细地讲解，从单词的音、义、形及词语搭配用法等进行全面讲述。当然，对于这些新词汇，还应要求学生对课文意思进行口述，以强化和加深学生对单词的记忆和理解。最重要的一点是，教师要有计划地对已经学过的课文词语进行复习和巩固，以免忘记。如在讲述Unit 5时，我通常会抽出十分钟或二十分钟的时间来让学生回顾前四课的单词，同时在讲述Unit 5时，也会将前四课的部分单词适时地融入到Unit 5的讲述当中，以强化和巩固学生的记忆。
总之，高中英语词汇学习是学生学习英语的关键，也是学习英语的难点和重点，更是教师教学的重要内容之一。为此，利用记忆规律，对英语词汇进行记忆成为提高学生英语词汇学习的有效途径之一。根据记忆在学习初期快速遗忘而后遗忘放缓的特点来安排教学任务，引导学生进行词汇的记忆和掌握，以提高学生对英语的掌握和应用能力。
参考文献
[1] 王艳玲. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J]. 疯狂英语（教师版）， 2015（02）.
[2] 郄艳伟. 基于记忆心理学的航海英语课程设计[J]. 武汉船舶职业技术学院学报， 2015（02）.
[3] 邢琳. 从细节处提高高中生英语词汇学习的效率[J]. 基础教育研究， 2015（08）.
（作者单位：甘肃省平凉师范学校）