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摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）已经提出新的课程目标，从知识与技术、过程和方法、情绪态度和价值观三个角度进行了设计。目标设计主要着眼于我们的语文素养和综合水平的整体性提升。由此可见，课程标准针对于我们的语文教学目标进行了设计，从三个层次上考虑，旨在培养和提升学生的综合语文素养。三维目标的提出不仅对于中小学语文教学有着重要意义，同时也是贯穿高中语文课程标准的一条隐性线索。本文主要谈个人对于语文课程三维目标的理解以及教学的探究。
关键词：语文课程、三维目标、教学
语文本身就是人类文化的一个重要组成部分，它是工具性和人文性的统一。语文课堂主要目的就是为了培养和提高学生的综合素养，使学生具备语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造等综合能力，形成良好的思想道德品质和社会科学文化素养，为其终身的学习和个性发展打下坚实的基础。为充分体现我国语文课程的重要性及其结果，教育部明确提出我国语文课程的三维教育目标，即通过引导我国语文课程教师们在教育教学的过程中实现学生的知识与技术、过程与方法、情感态度及其价值观共同发展，从而达到“教书育人”的效果。
一、“三维目标”理解
1.掌握必备的知识储备，学习基本技能，做到知识与能力的结合。“知识与能力”既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。例如，课标要求培养学生拥有独立阅读的意识，学会运用多种阅读手段，能阅读日常书报刊杂志，能够初步欣赏文学作品，丰富自己的思想和精神世界。也就是说，教师在日常阅读教学中都需要做到有意识地让每个学生都通过阅读的方式去获取知识，这样不仅使他们做到了对知识的储备，也使他们获得了对阅读能力的培养和提高。这一个维度着眼于学生在进行综合性训练时对所学基础知识点和相关专业技能的掌握，基本知识综合素质的培养与形成，强调了让学生在实践中学得知识、开发能力，即学到最有价值的知识及该专业必须应当掌握的知识与技能。
2.教师在进行教学时要注意掌握教学流程和方法。它指的是教师在课堂中运用的教学手段和策略，但更重要的是希望学生在这种教学中学习到方法，从而能够在以后的实践中运用到这种方法。因此，教师在教学时应该有意创造一定的学习环境，让学生在教学过程中有着实际体验，通过和他人交往，进行探究性学习。例如，语文课程的五大领域中，在学习“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”的过程中，教师引导学生进行小组讨论、合作学習，发现学习、自主学习，在真实的教学体验中，学生在无形的教学环境中，学会了学习的方法，不仅是掌握了知识，更重要的是学习到了技能，具备了一定的团队合作精神。可以清楚地看出，“过程与方法”主要是在强调如何让每个学生通过各种实践活动来真正学会自主学习，使得每个学生自己能够在不断获取学习知识的过程中深刻体会学习过程、掌握学习方法，从而有效培养他们的学习能力和实践经验。
3.使得学生形成良好的情感态度和价值观，是新课程理念中人文主义思想的体现，是学与教之间的一种情感互动体验、态度形成、价值观体现。学生在学习中能够满足自己的感情需要，从而产生的兴趣与热爱。价值观培养是每一个学生对自己崇高人生价值的表现，使得学生正确分辨高雅与低俗，形成正确的人生价值观。具体表现在培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的政治思想道德和健康的审美生活情趣，发展自己的人格个性，培养学生创新创业精神和领导团队团结合作竞争精神，逐步形成树立积极向上的科学人生态度和正确的人生世界观、价值观。
二、三个维度的关系
三维目标三者是不可分割、紧密联系的。知识与能力是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。从“知识与能力”目标来看，知识的把握、能力的形成离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文素养。这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是通过一定的情境实践、情感体验而转化成内在的生成的结果。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程，又是提升能力的过程，也是一个情感体验的过程、人格构建的过程。因此，三维目标之间是相辅相成、互为作用的关系。因此，在日常的语文教学中，教师要能够将“三维目标”之间进行整合，形成立体的三维空间。
三、在教学中把握“三维目标”
1.存在问题
教师在教学过程中，很容易无意识忽略三个维度中的一个，一些教师以往只关注某一目标，现在要兼顾三者，就会产生一些问题。第一，割裂三者之间的联系。为了能够配合不同类型课文的教学方式，可能会对于三个维度的目标进行人为分割，将三个本应该整合在一起来的目标被看成是个体，在课堂教学中要充分突出单个目标的达成，而忽视了整体作用。第二，守住其中一个而不能兼顾另外两个。要么是固守“知识与能力”阵地，忽视“过程与方法”或“情感态度与价值观”，侧重于知识的传授;要么是过于突出后面两个维度的目标，课堂上追求创新，影响了“知识与能力”的传授。第三，理解是错误的。传统意义上的学习更侧重于知识的传授，而很多教师就犯了这个错误，认为语文教学也是重于语言知识技能的学习，从而忽略了方法与情感的教学。
2.正确实施
“三维目标”在教学中的正确运用一定要做到整合统一。首先，从源头入手，从教学设计的角度就要基目标整合。在教学设计的过程中要特别注意创设教学情境，激发学生对于自主阅读的热情，培养学生主动解答问题的意识，训练学生自主解答问题的能力，促进学生从中获得知识能力，以及课堂教学手段和方法的改变，提高教学效率。其次，重视对教学内容的综合运用，比如语文课程中的人文价值，不能把教材中的课文仅仅是当成知识学习的例子，而是能够深入挖掘课文中体现的情感价值，让学生在知识学习的基础上也能够体会到作者的感情。最后，从课堂教学手段角度来看，在对于新知识点进行教学的过程中，教师们还可以积极地鼓励学生进行自主的探索，这个环节是一种实质上的学习环节，也就是学生进行自主的探索和解决问题的思路、方式和办法。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程平芳.明确目标 完善教学——浅谈“三维目标”在语文教学中的实施[J].现代交际，2014（03）：161.
作者简介：叶芷吟，女，1997.3.，汉族，河南信阳， 在读硕士，研究方向：学科教学语文。
（青岛大学 山东 青岛 266000）
关键词：语文课程、三维目标、教学
语文本身就是人类文化的一个重要组成部分，它是工具性和人文性的统一。语文课堂主要目的就是为了培养和提高学生的综合素养，使学生具备语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造等综合能力，形成良好的思想道德品质和社会科学文化素养，为其终身的学习和个性发展打下坚实的基础。为充分体现我国语文课程的重要性及其结果，教育部明确提出我国语文课程的三维教育目标，即通过引导我国语文课程教师们在教育教学的过程中实现学生的知识与技术、过程与方法、情感态度及其价值观共同发展，从而达到“教书育人”的效果。
一、“三维目标”理解
1.掌握必备的知识储备，学习基本技能，做到知识与能力的结合。“知识与能力”既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。例如，课标要求培养学生拥有独立阅读的意识，学会运用多种阅读手段，能阅读日常书报刊杂志，能够初步欣赏文学作品，丰富自己的思想和精神世界。也就是说，教师在日常阅读教学中都需要做到有意识地让每个学生都通过阅读的方式去获取知识，这样不仅使他们做到了对知识的储备，也使他们获得了对阅读能力的培养和提高。这一个维度着眼于学生在进行综合性训练时对所学基础知识点和相关专业技能的掌握，基本知识综合素质的培养与形成，强调了让学生在实践中学得知识、开发能力，即学到最有价值的知识及该专业必须应当掌握的知识与技能。
2.教师在进行教学时要注意掌握教学流程和方法。它指的是教师在课堂中运用的教学手段和策略，但更重要的是希望学生在这种教学中学习到方法，从而能够在以后的实践中运用到这种方法。因此，教师在教学时应该有意创造一定的学习环境，让学生在教学过程中有着实际体验，通过和他人交往，进行探究性学习。例如，语文课程的五大领域中，在学习“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”的过程中，教师引导学生进行小组讨论、合作学習，发现学习、自主学习，在真实的教学体验中，学生在无形的教学环境中，学会了学习的方法，不仅是掌握了知识，更重要的是学习到了技能，具备了一定的团队合作精神。可以清楚地看出，“过程与方法”主要是在强调如何让每个学生通过各种实践活动来真正学会自主学习，使得每个学生自己能够在不断获取学习知识的过程中深刻体会学习过程、掌握学习方法，从而有效培养他们的学习能力和实践经验。
3.使得学生形成良好的情感态度和价值观，是新课程理念中人文主义思想的体现，是学与教之间的一种情感互动体验、态度形成、价值观体现。学生在学习中能够满足自己的感情需要，从而产生的兴趣与热爱。价值观培养是每一个学生对自己崇高人生价值的表现，使得学生正确分辨高雅与低俗，形成正确的人生价值观。具体表现在培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的政治思想道德和健康的审美生活情趣，发展自己的人格个性，培养学生创新创业精神和领导团队团结合作竞争精神，逐步形成树立积极向上的科学人生态度和正确的人生世界观、价值观。
二、三个维度的关系
三维目标三者是不可分割、紧密联系的。知识与能力是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。从“知识与能力”目标来看，知识的把握、能力的形成离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文素养。这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是通过一定的情境实践、情感体验而转化成内在的生成的结果。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程，又是提升能力的过程，也是一个情感体验的过程、人格构建的过程。因此，三维目标之间是相辅相成、互为作用的关系。因此，在日常的语文教学中，教师要能够将“三维目标”之间进行整合，形成立体的三维空间。
三、在教学中把握“三维目标”
1.存在问题
教师在教学过程中，很容易无意识忽略三个维度中的一个，一些教师以往只关注某一目标，现在要兼顾三者，就会产生一些问题。第一，割裂三者之间的联系。为了能够配合不同类型课文的教学方式，可能会对于三个维度的目标进行人为分割，将三个本应该整合在一起来的目标被看成是个体，在课堂教学中要充分突出单个目标的达成，而忽视了整体作用。第二，守住其中一个而不能兼顾另外两个。要么是固守“知识与能力”阵地，忽视“过程与方法”或“情感态度与价值观”，侧重于知识的传授;要么是过于突出后面两个维度的目标，课堂上追求创新，影响了“知识与能力”的传授。第三，理解是错误的。传统意义上的学习更侧重于知识的传授，而很多教师就犯了这个错误，认为语文教学也是重于语言知识技能的学习，从而忽略了方法与情感的教学。
2.正确实施
“三维目标”在教学中的正确运用一定要做到整合统一。首先，从源头入手，从教学设计的角度就要基目标整合。在教学设计的过程中要特别注意创设教学情境，激发学生对于自主阅读的热情，培养学生主动解答问题的意识，训练学生自主解答问题的能力，促进学生从中获得知识能力，以及课堂教学手段和方法的改变，提高教学效率。其次，重视对教学内容的综合运用，比如语文课程中的人文价值，不能把教材中的课文仅仅是当成知识学习的例子，而是能够深入挖掘课文中体现的情感价值，让学生在知识学习的基础上也能够体会到作者的感情。最后，从课堂教学手段角度来看，在对于新知识点进行教学的过程中，教师们还可以积极地鼓励学生进行自主的探索，这个环节是一种实质上的学习环节，也就是学生进行自主的探索和解决问题的思路、方式和办法。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程平芳.明确目标 完善教学——浅谈“三维目标”在语文教学中的实施[J].现代交际，2014（03）：161.
作者简介：叶芷吟，女，1997.3.，汉族，河南信阳， 在读硕士，研究方向：学科教学语文。
（青岛大学 山东 青岛 266000）