一、注重作文序列化系统指导
　　作为教师要从整个高中三年着眼，制定学生写作计划。因此，我结合语文教材（旧人教版语文教材）高一重记叙，高二重议论的作文训练思路，在记叙文部分着重训练记叙文的六要素，记叙方法——顺叙、倒叙、插叙，记叙手法：描写——外貌、语言、动作、心理、景物，修辞——排比、比喻、夸张等，结构——前后照应、悬念、曲折，审题等几个方面，在议论文部分着重训练议论文的基本要素：审题——论点的提出，结构——正反对比式、并列式、层递式，论据的选择，论据的使用等几个内容。在每次写作之前提供理论指导和范文。
　　从实际效果看，这样的作文教学起到了一些作用，学生从一开始的不会作文过渡到作文有一些章法，从三言两语过渡到话语较丰富，至少有话可说。但是，这种做法也存在着很明显的问题：（1）“朝不保夕”，忽视了学生的记忆规律，高一训练记叙文，记叙文刚有小成，尚不及提高，便转入了高二的议论文训练，一年的议论文下来，记叙文也忘得差不多了。到了高三，综合文体选择就出现大问题。（2）单一文体训练，不能全部释放学生的写作激情和能量，导致学生在训练一段时间后对本来最能体现学生自身语文素养的文章写作形同陌路。这两点影响了作文教学效果的发挥，当在以后的教学实践中不断改正。
　　二、阅读与写作紧密结合
　　语文老师都知道：阅读是写作的前提。大范围的课外阅读，是解决学生写作素养低下问题的主要方法。不过不是说，只要课外阅读了写作能力就会提高。所以，我一直要学生注意两点：一是不写就不读，读书一定要有读书笔记。为了让学生读有所获，我定期展示读书笔记，评优表彰，勉励学生认真读书；二是必要的背诵不可或缺，写作靠的是积累，积累从哪里来？从将读过的书记入脑海而来。因此，背诵是有效的提升个人作文积累的方法。为此，我鼓励学生每周背一篇美文，在适当的时间开展美文背诵大赛，大大提高了学生背诵的兴趣。
　　实践证明，这种方法解决了不少学生作文文采短缺的问题，但是，在教学中也出现了一些问题，主要是背诵被一些学生功利化运用，将自己背诵的内容套作到具体写作中，使文章初看起来花团锦簇，实际上空无一物甚至离题万里。
　　三、重视小作文片段练习
　　山西著名特级教师，语文专家曹俊提出“作文就是写日常生活中的事”，所以我经常在日常的学习中训练学生片断作文的能力，春天来了，我让学生写春花；夏天来了，我让学生写夏雨；秋天来了，我让学生写秋黄，用生活中丰富的细节训练学生观察生活的能力，让他们用细腻的笔触贴近大自然。我有时也利用教学中的一些随机性的事件训练学生，走进课堂，发现办公桌上的墨水瓶里插了一颗雏菊，就让学生用5分钟的时间写一下这朵菊花；临近下课，不少同学不住地向教室外探头，布置一个课外作业——写一下自己下课前五分钟的所思所想。
　　这种写作方式受到了不少同学的欢迎，但不可避免地也存在了一些问题：（1）小作文片段练习多数是配合当时的环境氛围进行，当所描摹的环境失去，片段作文也就失去了依托，这就使片断作文训练在很大程度上游离于学期教学计划，难于形成系统。（2）片断作文是微观上的操作，难于使学生从篇章结构的角度把握写作。
　　四、放手学生互评作文
　　采用“合作探究”的方式，让学生分组评改自己组或者其他组的文章，这有利于让学生发现自身问题，提高学生的学习主动性，但是，如何防止在评改中出现有人劳累、有人悠闲的现象尚需切实有效的解决办法。
　　在作文教学的道路上，我循着前人的足迹前行：有顺利的喜悦，有崎岖的懊恼。虽然，我还没有看到终点的影子，但我很高兴，不为别的，就为自己也曾为作文教学努力过、付出过。