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新课程改革的核心是以学生的发展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新。而语言是沟通与理解的载体，人们借助语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关。这说明要提高学生思维能力，就必须把语言教学渗透到数学教学工作中，促进思维能力的发展。
我在乡镇中心小学从教三十多年，参加小学一至六年级数学期末素质检测阅卷多次，从学生的数学考试卷来看，列式计算、看图编应用题及应用题上学生失分较普遍，这说明农村小学生在数学语言表达能力、理解能力、分析能力及解决问题能力等方面比较差。因此，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。对于如何把语言教学渗透到农村数学教学工作中去，特提出以下看法与大家共同商榷。
一、加强教师自身素质，提高教学水平
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。可我所在乡镇，村校教师大部分是由民办教师转正的，且是少数民族，讲的是民族语言，年龄都在五十岁以上，自身的数学语言表达能力都不是很好，如何要求他们的数学语言规范化。所以，要加强教师自身素质，提高教学水平，首先，要让广大农村教师多参加教学水平能力的培训。其次，教师队伍要年轻化，配备青年教师到基层、到村校、教学点去，以“青带老”，才能提高农村小学数学教学水平。
二、教师率先垂范，形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为小学生的模仿力特别强，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。一节数学课，教材往往只需两三页纸，若照本宣科，只需几分钟，而要将这点素材转化为四十分钟的教学内容，就需要好几倍的语言来充实。从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设，师生感情的交流，育人氛围的营造，教学的设计、回顾、小结，无不显示作为数学教师运用语言艺术的功底。比如：在教学《四则运算》（270-180）÷30时，我先抽几名学生用文字把题叙述出来，并把学生叙述的内容板书在黑板上进行比较，本来这个题的意思是“270减去180的差除以30，商是多少？”可有三分之一的学生叙述成“270减180除30”，这说明学生对四则运算类似的题根本不清楚，我示范读题后，并强调“除以”与“除”的意义及区别，然后再请几名学生复述，同时出了几道类似的题目让学生自己说，并问“是怎样算的……？”要学生用“我是这样算的，应先算……再算……最后算……”的句式让学生把运算顺序说给大家听，再次给学生提供数学语言训练的机会。从而形成学生讲，老师听的轻松氛围，促进了学生数学语言的形成。
三、营造良好的课堂氛围，让学生畅所欲言
首先，数学教师在教学过程中要想方设法创造机会，让学生表达数学语言。在数学教学中，凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲。例如：在教学四年级下册《位置与方向》例4时，我创设了到校园定向运动场参加越野比赛的情境：同学们，今天老师带大家去参加越野比赛，你们喜欢吗？可我们在比赛过程中，应该从哪个地方出发，朝什么方向前进、距离是多少、途经哪些地方才到達终点呢？请同学们为参赛队员说一说好吗？（教师适时出示路线图）这时，学生就议论开了，教师根据学生的叙述再进行归纳总结，然后让学生以校门为起点，向同学说说自己放学回家的路线与方向。这样信息来源于学生的生活实际，学生的兴趣被充分的调动起来，学生的创新思维将随之被激活了。对于学生的回答正确与否，教师必须做评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励。逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
四、加强学生的阅读量，让学生在阅读中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明，因此数学阅读，要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
五、让学生合作交流，强化数学语言
新课程《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以，数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。
总之，培养学生数学语言表达能力，是数学教学工作中一项艰巨而长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。数学教学中应该重视对学生数学语言能力的培养。特别是在小学阶段要自始至终把语言教学渗透到数学教学工作中，为数学知识的学习铺路搭桥打下坚实的基础。
我在乡镇中心小学从教三十多年，参加小学一至六年级数学期末素质检测阅卷多次，从学生的数学考试卷来看，列式计算、看图编应用题及应用题上学生失分较普遍，这说明农村小学生在数学语言表达能力、理解能力、分析能力及解决问题能力等方面比较差。因此，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。对于如何把语言教学渗透到农村数学教学工作中去，特提出以下看法与大家共同商榷。
一、加强教师自身素质，提高教学水平
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。可我所在乡镇，村校教师大部分是由民办教师转正的，且是少数民族，讲的是民族语言，年龄都在五十岁以上，自身的数学语言表达能力都不是很好，如何要求他们的数学语言规范化。所以，要加强教师自身素质，提高教学水平，首先，要让广大农村教师多参加教学水平能力的培训。其次，教师队伍要年轻化，配备青年教师到基层、到村校、教学点去，以“青带老”，才能提高农村小学数学教学水平。
二、教师率先垂范，形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为小学生的模仿力特别强，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。一节数学课，教材往往只需两三页纸，若照本宣科，只需几分钟，而要将这点素材转化为四十分钟的教学内容，就需要好几倍的语言来充实。从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设，师生感情的交流，育人氛围的营造，教学的设计、回顾、小结，无不显示作为数学教师运用语言艺术的功底。比如：在教学《四则运算》（270-180）÷30时，我先抽几名学生用文字把题叙述出来，并把学生叙述的内容板书在黑板上进行比较，本来这个题的意思是“270减去180的差除以30，商是多少？”可有三分之一的学生叙述成“270减180除30”，这说明学生对四则运算类似的题根本不清楚，我示范读题后，并强调“除以”与“除”的意义及区别，然后再请几名学生复述，同时出了几道类似的题目让学生自己说，并问“是怎样算的……？”要学生用“我是这样算的，应先算……再算……最后算……”的句式让学生把运算顺序说给大家听，再次给学生提供数学语言训练的机会。从而形成学生讲，老师听的轻松氛围，促进了学生数学语言的形成。
三、营造良好的课堂氛围，让学生畅所欲言
首先，数学教师在教学过程中要想方设法创造机会，让学生表达数学语言。在数学教学中，凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲。例如：在教学四年级下册《位置与方向》例4时，我创设了到校园定向运动场参加越野比赛的情境：同学们，今天老师带大家去参加越野比赛，你们喜欢吗？可我们在比赛过程中，应该从哪个地方出发，朝什么方向前进、距离是多少、途经哪些地方才到達终点呢？请同学们为参赛队员说一说好吗？（教师适时出示路线图）这时，学生就议论开了，教师根据学生的叙述再进行归纳总结，然后让学生以校门为起点，向同学说说自己放学回家的路线与方向。这样信息来源于学生的生活实际，学生的兴趣被充分的调动起来，学生的创新思维将随之被激活了。对于学生的回答正确与否，教师必须做评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励。逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
四、加强学生的阅读量，让学生在阅读中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明，因此数学阅读，要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
五、让学生合作交流，强化数学语言
新课程《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以，数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。
总之，培养学生数学语言表达能力，是数学教学工作中一项艰巨而长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。数学教学中应该重视对学生数学语言能力的培养。特别是在小学阶段要自始至终把语言教学渗透到数学教学工作中，为数学知识的学习铺路搭桥打下坚实的基础。