课堂教学是教师和学生的双边活动，在这些双边活动中，提问行为是教学众多行為中出现频率较多的行为，是师生互动最主要的途径。
　　课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，它在整个教学活动中有着重要的作用。首先，课堂提问可以激发学生的思维活动；其次，课堂提问有助于在课堂中更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想；再次，课堂提问能起信息反馈作用；第四，恰当的课堂提问对学生能起思维桥梁作用和思维定向作用，第五，由于学生思考教师提出的问题用的几乎是纯心智活动，所以他们物理认识结构的进一步趋于完善；另外，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生双边活动的顺利进行。并不是任何方式的提问都能达到上述的效果，只有好的提问才有可能，那么，什么样的提问才算得上是好的提问？这便是教学合理性的提问。
　　教育合理性一词首先见于斯托利他、亚尔《教学教育学》一书，按其观点，如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就算是教育上合理的提问。例如，在学习热学的内容时，学生对热量、温度、内能概念的定义背得很熟，如果再提问这样的问题就不是教育上合理的提问，因为对这些问题，学生能毫无困难地回答，且答案直接来自课本；但是，这几个概念的联系和区别是什么？要回答这个问题，算不算教育上合理的提问？因为学生在课本上找不到现成的答案，他们必须对文体进行逐一分析和思考，最后做出结论，这样就引起了学生的积极思维活动。这样的提问可以认为是合理的提问。
　　教育届普遍认为：能够激发学生主动投身于物理活动中去并引起积极思维活动的提问称为物理教学教育合理性提问。合理性提问一般具有以下特点：
　　针对性。对不同阶段的学生应提出不同程度的问题，而且提出的问题恰是学生的疑问之处。如果提出的文体不能切中学生的疑难要害，学生就不乐于思考，只有所提出的文体正是学生疑惑的地方，他才会积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起学生积极的思考，进而做出回答。
　　清晰度。问题的清晰度是相对于学生的语言表达正确程度和学生的具体程度而定的。所问题要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，针对性强，问域明确、恰当，含糊不具体的提问清晰度低，学生思维难以开展起来。例如：什么是质点？什么是牛顿第一定律？等这样的提问，学生回答就很困难，不知向什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。
　　信息量。课堂提问的设计应注意量力性原则，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平。教师所提出的问题要信息量适度，和学生的水平相适应，提高学生的积极思维，以鼓励其学习积极性。从另外一方面也要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”好学生，对学生的物理学习情况应了如指掌，同时扩大自己的信息量。
　　系统性。在设计课堂提问时，必须根据教材的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问，并只按照由具体带抽象，由感性到理性的认识规律，由远及近，由易到难地逐个设计问题，提出问题和解决问题，使学生由浅入深。循序渐进地获得知识。引导学生进行思考，学生经过积极地思维活动，在解答 问题的同时建立知识系统，得到能力的迁移。
　　突变性。所谓突变性，就是围绕某一个概念，从不同的角度，以不同的叙述，在不同的情况下提出一系列问题，使概念的内涵完全暴露出来。这对于学生深刻地理解知识，准确地掌握知识和灵活运用知识都是必不可少的，也是培养学生发散思维的主要途径。
　　发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生的发散思维问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如：在讲完一个例题后，启发学生一题多解地去提问，或题目引申性提问等等，都属于这一类型。教师有意识地经常选取一些适当的例题，通过提问的形式，引导学生去发散思维，寻找多种解法，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
　　富有趣味性、贴近生活实际的提问，往往能激发学生带着有浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思考，直至问题得到圆满的解答。选择案例时，应该尽量的使例子贴近学生生活实际，学生才能容易理解和掌握，并能让学生产生主体性，真正的参与到学习中去。如在讲解抛物运动时，可以通过投篮来进行分析讲解。针对抛物运动中动能与势能的转换问题，可以采用问题连接的方式，使简单的问题与复杂的问题联系起来，从而培养学生的物理思维能力。而针对篮球运动路线，可以问学生篮球在哪个点只有动能，指引学生去分析问题和解决问题，从而会发现在某个点篮球只存在势能的现象。物理教学，本身就是一个比较抽象的课程，所以在教学中通过案例分析，将能使抽象的问题具体化，学生就容易理解和掌握。
　　课堂教学提问也是一门艺术，有目的、有计划的提问可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处，从而提高课堂教学效率。
　　（作者单位：四川省营山中学校）