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教学中学生的差异是客观存在的，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好發展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。
所谓“分层教学”就是指在教学过程中，将学生根据学习能力的高低分成不同的层级，对不同层级的学生提出不同的要求，通过因材施教，真正提高每一个学生的学习能力，最终提高学习成绩，其具体做法包括以下几个方面。
一、做好学生分层
首先要对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低，即A、B、C三个层次，比例分别占20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层，为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
二、实施教学分层
1、教学目标分层
教学目标具有导向和评价作用，对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度、接受新知识的速度、练习、应用的强度等提出不同层次的要求，将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展，各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。
2、根据课型落实分层
新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲、课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启发点拨后自主学习、理解、掌握。
复习课、习题课教学分层较明显，以学生间的层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围，利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。
教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。
3、课堂提问分层
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，由思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导和点拨。
练习、作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。
对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中的基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题，练习、作业可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做，中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力，这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而能够明显提高课堂学习效率。
三、践行辅导分层
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导，对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生之间的和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础。对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变的能力。
四、采取分层测试
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以两道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生做选做题，A层学生则做全部选做题。
五、落实分层评价
分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。
教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。
以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩做纵向比较，考查各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标的学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。
对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中所问题。对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。
（作者单位：四川省营山县化育初级中学）
所谓“分层教学”就是指在教学过程中，将学生根据学习能力的高低分成不同的层级，对不同层级的学生提出不同的要求，通过因材施教，真正提高每一个学生的学习能力，最终提高学习成绩，其具体做法包括以下几个方面。
一、做好学生分层
首先要对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低，即A、B、C三个层次，比例分别占20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层，为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
二、实施教学分层
1、教学目标分层
教学目标具有导向和评价作用，对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度、接受新知识的速度、练习、应用的强度等提出不同层次的要求，将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展，各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。
2、根据课型落实分层
新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲、课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启发点拨后自主学习、理解、掌握。
复习课、习题课教学分层较明显，以学生间的层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围，利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。
教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。
3、课堂提问分层
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，由思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导和点拨。
练习、作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。
对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中的基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题，练习、作业可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做，中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力，这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而能够明显提高课堂学习效率。
三、践行辅导分层
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导，对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生之间的和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础。对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变的能力。
四、采取分层测试
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以两道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生做选做题，A层学生则做全部选做题。
五、落实分层评价
分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。
教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。
以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩做纵向比较，考查各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标的学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。
对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中所问题。对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。
（作者单位：四川省营山县化育初级中学）