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【摘 要】通过对活动实例的深入分析，总结出大班幼儿的学习特点包括：从兴趣出发的愉快学习、交往中的合作学习、潜移默化的模仿学习以及亲身经历的体验学习。提出了活动中教师可采取的多种指导策略，主要包括：生活情境再现策略、合作交流策略、适时介入策略、互动式讨论策略等。
【关键词】学习特点 指导策略 幼儿
从理论上看，教师的“指导”应该由幼儿“学习”的特点或规律来决定。如果教师不顾幼儿的学习特点，盲目地进行指导，那结果往往是事倍功半的，难以达成教育目标。在实际活动中，笔者发现，当教师的“指导”顺应幼儿的“学习”时，幼儿的学习效果最佳，反之，灌输式的教学由于剥夺了幼儿主动学习的机会，学习效果并不明显。
一、活动案例描述
活动名称：多彩的广告
活动目标：
积极快乐地了解生活中的广告，并愿意参与体验表演。
初步了解广告的特点、广告的作用及广告的多种表现形式。
能大胆尝试表演广告，并用生活中的经验创编广告。
活动准备：
经验准备——活动前引导幼儿观察认识马路上、建筑物上、公共汽车上的广告牌及商店的霓虹灯广告等，为幼儿了解广告做铺垫。
物质准备——广告片、护手霜、饼干等。
活动过程：（略）
二、活动案例反思
经过对案例的反思与分析，笔者将本次活动所表现出的大班幼儿学习特点及教师指导策略归纳如下。
（一）大班幼儿学习特点
1.从兴趣出发的愉快学习
幼儿容易对感兴趣的内容表现出较长时间的关注，学习效果也因此得到保障。相反，没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行。在本次活动中，广告本身就是孩子们日常生活中经常接触并且非常感兴趣的内容，几乎所有孩子都能说上几句简短生动的广告语，因此，活动的整个过程中孩子的积极性都很高，学习的热情较浓。
2.交往中的合作学习
在大班幼儿的集体中，合作不仅是一种学习方式，更是幼儿间相互交往的内在需求，是幼儿学习的重要特点。在交往中，不同客体间的想法产生碰撞，尽可能的扩大了幼儿的认识范围、加深了认识程度，一定程度上也克服了幼儿的自我中心化，因此，幼儿合作学习的这一倾向也成为了教育培养社会人的良好契机。
本次活动属于社会领域，演一演广告这一环节，“步步高点读机”共有三个角色——灰太狼、喜羊羊和小女孩。小朋友之间共同合作进行表演、讲述，大多都能较好的完成。
3.潜移默化的模仿学习
幼儿喜欢模仿，往往通过模仿掌握学习。比如在本次活动中，幼儿模仿广告片中的广告语，学说广告，通过观察也可发现，幼儿的模仿、记忆能力很强，仅播放两遍即可以比较完整的将广告语加以复述。但是在创编广告的环节中，由于教师直接拿出商品让幼儿进行广告创编，笔者发现这对大班幼儿还是有难度的，大多孩子不能完成流畅的加以表述。如果教师加入对其他产品广告词创编的示范环节，幼儿在模仿的基础上进行创编，效果会更好。
4.亲身经历的体验学习
幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。因此幼儿的学习主要以行为实践为主，以真实的经验为基础。这在活动的活动准备中体现的非常明显，教师选取的广告片段、润肤露等都是真实的事物，有利于幼儿获得真实的体验，从而更好地将亲身经历内化为自身经验。
（二）教师指导策略
1.生活情境再现策略
教师在活动之初引导幼儿回忆生活中的电视节目类型，从而与后面的活动环节的过渡比较自然、流畅。教师也可以在经验准备中建议家长配合，在平时生活中、出去玩时引导幼儿观察认识马路上、公共汽车上的广告牌及商店的霓虹灯广告等，为活动做铺垫。生活情境再现策略能够加深幼儿对广告的感性认识。
2.合作交流策略
幼儿有合作学习的特点，大班幼儿在合作水平上要远远优于小班，因此教师应多提供幼儿间合作交流学习的机会。比如，分组讨论、小组表演。需要注意的是，并非只有动手操作的活动才需要幼儿间的合作。本次活动虽是社会领域的活动，但是教师也较好地运用了幼儿合作交流的策略。
3.适时介入策略
适时介入策略就是在不干扰幼儿自主学习的前提下，教师适时地介入幼儿的活动，以恰当的方式激活幼儿的思维，促使他们用自己的头脑和自己的理论去思考和决策，最终解决问题。例如，在本次活动中，教师播放广告“爽歪歪”，之后让幼儿尝试复述，发现大多幼儿都不能准确回忆，考虑到广告中有生僻的词汇较为复杂，难度较大，教师及时介入，将幼儿分为三组，广告分为三段，每组小朋友只记忆其中一段广告词，降低了学习难度，学习的效果十分显著。
4.互动式讨论策略
幼儿园教学活动具有互动和自主性。教师在指导活动时，不仅要回答幼儿提出的问题，还要主动地提一些问题，促使幼儿积极参与到活动中。在活动结束后更要及时组织幼儿深入讨论今天参与的活动，幼儿在这种互动中既学会了倾听，又尝试了表达，在边玩边想的过程中就获得了生活经验和情感体验。例如，本次活动中，教师在提问之后，幼儿的回答五花八门，教师都会予以鼓励，最后会加以整理归纳，及时总结，这一策略也非常值得借鉴。
【参考文献】
[1]陈帼眉，姜勇. 幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】学习特点 指导策略 幼儿
从理论上看，教师的“指导”应该由幼儿“学习”的特点或规律来决定。如果教师不顾幼儿的学习特点，盲目地进行指导，那结果往往是事倍功半的，难以达成教育目标。在实际活动中，笔者发现，当教师的“指导”顺应幼儿的“学习”时，幼儿的学习效果最佳，反之，灌输式的教学由于剥夺了幼儿主动学习的机会，学习效果并不明显。
一、活动案例描述
活动名称：多彩的广告
活动目标：
积极快乐地了解生活中的广告，并愿意参与体验表演。
初步了解广告的特点、广告的作用及广告的多种表现形式。
能大胆尝试表演广告，并用生活中的经验创编广告。
活动准备：
经验准备——活动前引导幼儿观察认识马路上、建筑物上、公共汽车上的广告牌及商店的霓虹灯广告等，为幼儿了解广告做铺垫。
物质准备——广告片、护手霜、饼干等。
活动过程：（略）
二、活动案例反思
经过对案例的反思与分析，笔者将本次活动所表现出的大班幼儿学习特点及教师指导策略归纳如下。
（一）大班幼儿学习特点
1.从兴趣出发的愉快学习
幼儿容易对感兴趣的内容表现出较长时间的关注，学习效果也因此得到保障。相反，没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行。在本次活动中，广告本身就是孩子们日常生活中经常接触并且非常感兴趣的内容，几乎所有孩子都能说上几句简短生动的广告语，因此，活动的整个过程中孩子的积极性都很高，学习的热情较浓。
2.交往中的合作学习
在大班幼儿的集体中，合作不仅是一种学习方式，更是幼儿间相互交往的内在需求，是幼儿学习的重要特点。在交往中，不同客体间的想法产生碰撞，尽可能的扩大了幼儿的认识范围、加深了认识程度，一定程度上也克服了幼儿的自我中心化，因此，幼儿合作学习的这一倾向也成为了教育培养社会人的良好契机。
本次活动属于社会领域，演一演广告这一环节，“步步高点读机”共有三个角色——灰太狼、喜羊羊和小女孩。小朋友之间共同合作进行表演、讲述，大多都能较好的完成。
3.潜移默化的模仿学习
幼儿喜欢模仿，往往通过模仿掌握学习。比如在本次活动中，幼儿模仿广告片中的广告语，学说广告，通过观察也可发现，幼儿的模仿、记忆能力很强，仅播放两遍即可以比较完整的将广告语加以复述。但是在创编广告的环节中，由于教师直接拿出商品让幼儿进行广告创编，笔者发现这对大班幼儿还是有难度的，大多孩子不能完成流畅的加以表述。如果教师加入对其他产品广告词创编的示范环节，幼儿在模仿的基础上进行创编，效果会更好。
4.亲身经历的体验学习
幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。因此幼儿的学习主要以行为实践为主，以真实的经验为基础。这在活动的活动准备中体现的非常明显，教师选取的广告片段、润肤露等都是真实的事物，有利于幼儿获得真实的体验，从而更好地将亲身经历内化为自身经验。
（二）教师指导策略
1.生活情境再现策略
教师在活动之初引导幼儿回忆生活中的电视节目类型，从而与后面的活动环节的过渡比较自然、流畅。教师也可以在经验准备中建议家长配合，在平时生活中、出去玩时引导幼儿观察认识马路上、公共汽车上的广告牌及商店的霓虹灯广告等，为活动做铺垫。生活情境再现策略能够加深幼儿对广告的感性认识。
2.合作交流策略
幼儿有合作学习的特点，大班幼儿在合作水平上要远远优于小班，因此教师应多提供幼儿间合作交流学习的机会。比如，分组讨论、小组表演。需要注意的是，并非只有动手操作的活动才需要幼儿间的合作。本次活动虽是社会领域的活动，但是教师也较好地运用了幼儿合作交流的策略。
3.适时介入策略
适时介入策略就是在不干扰幼儿自主学习的前提下，教师适时地介入幼儿的活动，以恰当的方式激活幼儿的思维，促使他们用自己的头脑和自己的理论去思考和决策，最终解决问题。例如，在本次活动中，教师播放广告“爽歪歪”，之后让幼儿尝试复述，发现大多幼儿都不能准确回忆，考虑到广告中有生僻的词汇较为复杂，难度较大，教师及时介入，将幼儿分为三组，广告分为三段，每组小朋友只记忆其中一段广告词，降低了学习难度，学习的效果十分显著。
4.互动式讨论策略
幼儿园教学活动具有互动和自主性。教师在指导活动时，不仅要回答幼儿提出的问题，还要主动地提一些问题，促使幼儿积极参与到活动中。在活动结束后更要及时组织幼儿深入讨论今天参与的活动，幼儿在这种互动中既学会了倾听，又尝试了表达，在边玩边想的过程中就获得了生活经验和情感体验。例如，本次活动中，教师在提问之后，幼儿的回答五花八门，教师都会予以鼓励，最后会加以整理归纳，及时总结，这一策略也非常值得借鉴。
【参考文献】
[1]陈帼眉，姜勇. 幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.