摘要：合作学习是一种重要的学习方式，是初中学生获取历史知识、提升学科素养、发展综合能力的重要途径之一。课堂上合作学习能否有序、高效地开展直接影响着初中历史教学效果的达成。受教师观念、学生能力等因素的制约，合作学习还存在很多问题。本文从合作学习构建高效课堂的意义出发，探讨了通过合作学习构建初中历史高效课堂的策略。

关键词：初中历史;合作学习;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

学生是学习的主人。为了实现这一美好愿景，在历史课堂上，教师常用合作学习这一模式来展开教学。在合作学习中，教师给了学生相对自由的时间、空间、机会，把课堂还给学生。在课堂上，学生通过合作学习，自己去探索知识，自己构建知识体系，学习能力得到了锻炼，核心素养得到了提升。合作学习能否有序、高效地开展，直接影响着这一美好愿景能否真正实现。在目前初中历史教学实践中，合作学习这一环节还存在一些亟待解决的问题。

一、合作学习构建高效课堂的意义

激发学生学习的潜动力及自主学习能动性是教育的本质与目的，也是老师和家长的共同愿望。合作学习可以有效改变学生的被动学习，因为在合作学习中，学生能学会与同学合作、分享和沟通交流。在沟通的过程当中，每个学生都是学习的主体，可以抒发个人的意见和想法，共同讨论，相互启发。同时在说的过程中也学会了倾听，使得每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

二、通过合作学习构建初中历史高效课堂的策略

（一）通过小组合作，调动学习积极性

小组合作是老师授课时普遍采用的教学方式，即在基本的教学组织前提下，根据班级人数将学生分成小组，6人为一组最优，展开教学内容的讨论及沟通的方式。小组合作学习打破了学生传统的被动学习状态，它为学生创造了另一种学习环境，可以独立思考，大胆发言，培养学生的自主学习能力，也促进同学之间的团结友爱精神，更加活跃课堂气氛。例如：在《毛泽东开辟井冈山道路》一课的讲解中，老师先导入新课，将整体的知识框架进行简单串讲。核心内容部分可以让学生展开自由讨论。老师把学生分成小组，可以前后桌同学为一组。讨论的问题可以设计为对毛泽东主席的认识，或者去过井冈山的同学对井冈山的印象及印象最深刻的事情是什么。这样既能调动学生的积极性，培养学生对学习的兴趣，也可以加深对本节知识点的理解，并学以致用。

（二）交叉合作，共同进步

每个班级的学生水平都是不一样的，有的成绩优异，有的成绩平平，还有一部分成绩相对靠后的学生。不管是哪一类学生，都希望自己的成绩越来越好。但是如果基础比较薄弱，又没有掌握有效的学习方法，追赶上其他同学是很困难的。因教师的精力有限，课堂上老师也不能关注到每一个学生，所以听不懂课的学生，长期以来就会对自己对学习丧失信心，从而变得被动，不爱学习。这对学生自己、对整个集体，甚至教师对班级的管理难度系数增大，都会造成不良影响。所以合理利用优带差可以提高课堂学习效率，使学生共同进步。例如：在《第二次鸦片战争》一课的讲解中，老师可以通过课前测试，将上一课掌握的比较牢固的同学与没掌握好的同学分到一组，而后教师再要求成绩优异的学生帮助学困生进行知识学习。教师要求学生带动学习的根本是：“在讨论的同时，既能帮基础薄弱的同学回顾整理上一节的知识，又能带动差生学习新知识，提高该学生学习的参与度”。同时优生要时刻引导学困生更快的进入学习状态，并且使学困生在学习中不掉队。其次，教师可通过再讨论后，检验提问环节中的提问或者让学生自主发言，哪位同学进步最大，给予适当的奖励作为鼓励，从而实现学生合作学习，共同进步。

（三）各班级合作竞争，实现动态机制高效管理

合作学习不仅仅限于同一班级学生，还适用于各班级进行合作竞争。现在多数学校都在执行动态机制管理，以民办学校为主。此模式分别从班级管理、卫生标准、出勤率等多项任务作为考核，以量化积分为标准进行pk。这样执行可能老师们会觉得压力大些，但也能有效激发集体的力量。讓每个学生，每个班级及班主任都有合作竞争的意识。为了集体的荣誉，每个班级的师生也会加强合作学习，更能营造良好的学习氛围和环境，增加班级凝聚力，提高教学质量，实现高效课堂。

例如，在《民族大团结》一课的讲解中，通过讲民族团结给我们带来的幸福以及对当今社会的影响，每个班级通过小组合作方式做出几张象征民族团结的贺卡，选出具有代表性的作品进行各班级展示及pk。哪个班级获胜，奖励本班流动红旗一个月作为鼓励。这样既能促进班级间的学习及交流，也能丰富教学形式。

（四）借助微课精细化讲解重难点知识

基于以往的初中历史课堂教学经验分析可以发现，很多学生在重难点知识学习上十分吃力，教学中往往也要耗费大量时间讲解重难点知识。在小组合作背景下的高效课堂构建中，教师可以将小组合作学习法与微课教学法的应用联系在一起，借助微课精细化讲解重难点知识也十分可取。例如，在“北伐战争”一课中，北伐战争时间线以及主要战役知识相对复杂，大部分学生在这一部分的知识学习上较为吃力。为此，教师可以搜集或绘制相应的思维导图，制作微视频。在学生小组合作的基础上，教师可以系统讲解一般的教学内容。最后几分钟的课堂教学时间，教师则要借助微视频精细化讲解北伐战争相关的重难点知识，加深学生对重难点知识的理解。

综上所述，合作学习不仅能使学生学到新知识，还能使学生获取经验、提升能力。所以在学生完成合作任务后，教师还要引导学生进行反思、总结

在这次合作学习中，我是否积极参与进来了？我做的哪些事情对小组学习产生了积极作用？我还有哪些可以改进的地方？教师要引导学生通过反思总结，对比较好的做法进行归纳，并将其内化为个人的学习经验。个人层面的总结、反思可以通过自我反思、学情监控问卷、学习日记等形式来完成;小组层面的总结反思可以通过小组日志、合作学习观察记录表、圆桌活动等来进行。

参考文献

[1]叶小兵.论中学历史教学模式[J].课程·教材·教法，2004（7）.

[2]王雄.中学历史教育心理学[M].长春：长春出版社，2012.

[3]刘克明.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中历史[M].北京：教育科学出版社，2012.