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摘 要：小学教育在我国教育体系中处于基础地位，尤其是小学数学的教学，对学生全面发展和综合素质的提升有着重要的意义。立足于我国当前的教育现状，进一步迎合课程改革和社会发展需要，小学数学教师的培养应更加侧重于以数学核心素养为基础，致力于不断创新，优化教育教学成果，构建科学完整的教师课程体系。在培养学生数学核心素养的同时，也要提升小学数学教师自身的核心素养。重视小学数学的基础性，在实际教学中善于积累经验和做出反思。
关键词：数学核心素养;小学教育;体系构建
一、小学数学核心素养课程体系分析
（一）注重理论教学，忽视实际操作
由于发展的顺序性，学生学习知识与技能的过程遵循着一定的规律。这一过程往往具备从简单到复杂，从具体到抽象，从特殊到一般，从理论到实际等特点。自生活中发现问题，通过灵活运用所学知识解决实际问题，是一种培养思维的方式，也是对学生学习成果的检验。因此，实际操作是一项不可或缺的教学环节。但由于应试教育思想根深蒂固，我国的教育一直以来便注重理论知识的教学，不论是家长还是老师，均以督促学生多做习题为主要任务，以提升学生的学习成绩为最终目标。导致大多数学生缺乏独立思考和解决实际问题的能力，出现高分低能的情况。可见，只注重理论学习而忽视实际操作已经严重阻碍了素质教育的推进，并且也极其不利于学生数学核心素养的培养，必须引起关注。
（二）教学目标单一，教学方法落后
思想是行动的指南，是前进的动力。只有以树立先进思想观念为基础，才能使教育在各个方面都处在一个适于发展的水平。而反之，思想落后则将会让教育的发展不能与时俱进，导致教育的落后。所以，转变思想尤其重要。当前，大多数的课堂教学理念还停滞在传统的“填鸭式教学”，忽视学生的主体地位，没有充分调动起学生的主动性，教学方式千篇一律，不够创新。学生学习越来越被动，越来越失去兴趣，最终逐渐失去独立思考和解决问题的能力。
二、针对数学核心素养的小学数学教师课程体系建构问题提出的思考与建议
（一）小学数学教师培养课程体系建构的思考
1、数学核心素养的梳理是课程体系构建的基础
教育具有阶段性和连贯性，教育目的伴随着教育而存在，自然每一个阶段得教育目的也具备连贯性。核心素养的培養作为教育目的中的重要内容，不仅要注意其在基础教育阶段的连贯性，还要将目光放的更加长远。为师者，第一自身要具备优秀的数学核心素养，第二要拥有实际教学中有效培养学生数学核心素养的能力。只有这样，才能为数学教学任务圆满完成，实现教学目标提供有力保障。不论是教师还是学生，核心素养得到提升都是对我国教育事业发展的强大助力，而教师在此方面的影响力更大一些。所以，在小学数学教师培训课程体系建设中，要以核心素养为基础，从教师的知识与能力双方面的培养做好整体规划。
2、数学核心素养养成的探究是课程体系构建的关键
核心素养的养成要通过学习积累经验来完成，是一种学习性行为，是后天不断强化获得的能力。其对其他能力的提升也有一定的助益。像数学学科的核心素养这种具有学科性的能力，虽说会在学习相应学科时逐渐形成，但也是遵循一定的原则，有一定规律可循的。利用理论知识，联合教学实践探寻数学核心素养的形成机制，对应采用何种教学方式，才能够更有效的培养学生的核心素养有着重大的意义。相比于传统的被动接受知识，学生积极主动地参与到课堂当中，产生学习的热情和兴趣才是优化教学效果的前提。数学核心素养的内涵是，帮助学生善于发现生活中的数学问题，并能够灵活地运用所学知识，通过独立思考和探究，找到解决问题的合理方法。其强调以理论为基础，以实际操作为手段，养成学生的思维能力，是一种集合学生动脑、动手、交流、表达等多种能力的综合素质体现。对学生的发展起到了不可估量的作用。由此，教育工作者必须要深刻认识到核心素养的养成过程，并对其影响因素有充分的了解和认知。在教学过程中，通过对这些因素的把控，使教学进程定向地发生有利转变，增强教学设计的灵活性，在课堂教学中推动核心素养的形成。
（二）小学数学教师培养课程体系建构的建议
1、建立统一的教师培训标准
当前很多高校在小学数学教育专业培养方案设计上没有统一的规划，显得较为零散和随机，不够系统化。并且，高校的教学内容与实际教学需要相差较大，导致新教师在上岗后还需花费大量时间与之相适应。因此，必须建立起统一的教师培养标准，保证教师在上岗之前就具有较高的专业水平，提升教师的能力培养质量和效率。
2、加强与小学数学课程的衔接
小学数学课程在数学教育体系中处于基础地位，必须引起各教育单位的重视。从纵向上来看，高校数学教育专业课程设置不能与小学课程实现较高的关联性;从横向上来看，小学数学教育专业的课程设置更加重视知识的传授，而忽视实际操作的作用。种种迹象表明，当前的小学数学教学已经出现课堂和实际脱节的问题。这都急需我们去着手解决。
三、结束语
通过本文对基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的分析与探讨，总结出要通过建立统一的教师培养标准、加强与小学数学课程的衔接等方式，切实解决当前小学数学教育教学中核心素养培养方面的问题，共同提升教师和学生的数学核心素养。
参考文献
[1]赵莉秦.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].学周刊，2018（12）：77-78
[2]李子末.基于核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].才智，2019（10）：51-52
[3]许丽霞.基于数学核心素养的小学数学教师新角色研究[J].数学学习与研究，2018（04）：7-11
[4]张晓晨，张恒杰.基于核心素养的小学数学教学改革研究——以S市小学为例[J].辽宁教育，2019（06）：55-57
[5]李思.基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计研究[J].数学教育学报，2017（12）：94-97
[6]华丽.基于数学核心素养下小学数学综合与实践课的教学研究[J].长春教育学院学报，2017（08）：12-14
[7]原毅军.小学数学核心素养培养的教学策略研究——以“数的运算”为例[J].新课程，2019（03）：34-36
[8]卢秋萍.基于学科核心素养 建构数学校本课程——“小学数学学科实践活动资源包”的开发和实施[J].现代中小学教育，2016（01）：97-98
作者简介：
马雪莹，1994年生，女，满族，籍贯辽宁省开原市，大学本科学历，数学与应用数学专业，职称：二级教师
关键词：数学核心素养;小学教育;体系构建
一、小学数学核心素养课程体系分析
（一）注重理论教学，忽视实际操作
由于发展的顺序性，学生学习知识与技能的过程遵循着一定的规律。这一过程往往具备从简单到复杂，从具体到抽象，从特殊到一般，从理论到实际等特点。自生活中发现问题，通过灵活运用所学知识解决实际问题，是一种培养思维的方式，也是对学生学习成果的检验。因此，实际操作是一项不可或缺的教学环节。但由于应试教育思想根深蒂固，我国的教育一直以来便注重理论知识的教学，不论是家长还是老师，均以督促学生多做习题为主要任务，以提升学生的学习成绩为最终目标。导致大多数学生缺乏独立思考和解决实际问题的能力，出现高分低能的情况。可见，只注重理论学习而忽视实际操作已经严重阻碍了素质教育的推进，并且也极其不利于学生数学核心素养的培养，必须引起关注。
（二）教学目标单一，教学方法落后
思想是行动的指南，是前进的动力。只有以树立先进思想观念为基础，才能使教育在各个方面都处在一个适于发展的水平。而反之，思想落后则将会让教育的发展不能与时俱进，导致教育的落后。所以，转变思想尤其重要。当前，大多数的课堂教学理念还停滞在传统的“填鸭式教学”，忽视学生的主体地位，没有充分调动起学生的主动性，教学方式千篇一律，不够创新。学生学习越来越被动，越来越失去兴趣，最终逐渐失去独立思考和解决问题的能力。
二、针对数学核心素养的小学数学教师课程体系建构问题提出的思考与建议
（一）小学数学教师培养课程体系建构的思考
1、数学核心素养的梳理是课程体系构建的基础
教育具有阶段性和连贯性，教育目的伴随着教育而存在，自然每一个阶段得教育目的也具备连贯性。核心素养的培養作为教育目的中的重要内容，不仅要注意其在基础教育阶段的连贯性，还要将目光放的更加长远。为师者，第一自身要具备优秀的数学核心素养，第二要拥有实际教学中有效培养学生数学核心素养的能力。只有这样，才能为数学教学任务圆满完成，实现教学目标提供有力保障。不论是教师还是学生，核心素养得到提升都是对我国教育事业发展的强大助力，而教师在此方面的影响力更大一些。所以，在小学数学教师培训课程体系建设中，要以核心素养为基础，从教师的知识与能力双方面的培养做好整体规划。
2、数学核心素养养成的探究是课程体系构建的关键
核心素养的养成要通过学习积累经验来完成，是一种学习性行为，是后天不断强化获得的能力。其对其他能力的提升也有一定的助益。像数学学科的核心素养这种具有学科性的能力，虽说会在学习相应学科时逐渐形成，但也是遵循一定的原则，有一定规律可循的。利用理论知识，联合教学实践探寻数学核心素养的形成机制，对应采用何种教学方式，才能够更有效的培养学生的核心素养有着重大的意义。相比于传统的被动接受知识，学生积极主动地参与到课堂当中，产生学习的热情和兴趣才是优化教学效果的前提。数学核心素养的内涵是，帮助学生善于发现生活中的数学问题，并能够灵活地运用所学知识，通过独立思考和探究，找到解决问题的合理方法。其强调以理论为基础，以实际操作为手段，养成学生的思维能力，是一种集合学生动脑、动手、交流、表达等多种能力的综合素质体现。对学生的发展起到了不可估量的作用。由此，教育工作者必须要深刻认识到核心素养的养成过程，并对其影响因素有充分的了解和认知。在教学过程中，通过对这些因素的把控，使教学进程定向地发生有利转变，增强教学设计的灵活性，在课堂教学中推动核心素养的形成。
（二）小学数学教师培养课程体系建构的建议
1、建立统一的教师培训标准
当前很多高校在小学数学教育专业培养方案设计上没有统一的规划，显得较为零散和随机，不够系统化。并且，高校的教学内容与实际教学需要相差较大，导致新教师在上岗后还需花费大量时间与之相适应。因此，必须建立起统一的教师培养标准，保证教师在上岗之前就具有较高的专业水平，提升教师的能力培养质量和效率。
2、加强与小学数学课程的衔接
小学数学课程在数学教育体系中处于基础地位，必须引起各教育单位的重视。从纵向上来看，高校数学教育专业课程设置不能与小学课程实现较高的关联性;从横向上来看，小学数学教育专业的课程设置更加重视知识的传授，而忽视实际操作的作用。种种迹象表明，当前的小学数学教学已经出现课堂和实际脱节的问题。这都急需我们去着手解决。
三、结束语
通过本文对基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的分析与探讨，总结出要通过建立统一的教师培养标准、加强与小学数学课程的衔接等方式，切实解决当前小学数学教育教学中核心素养培养方面的问题，共同提升教师和学生的数学核心素养。
参考文献
[1]赵莉秦.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].学周刊，2018（12）：77-78
[2]李子末.基于核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].才智，2019（10）：51-52
[3]许丽霞.基于数学核心素养的小学数学教师新角色研究[J].数学学习与研究，2018（04）：7-11
[4]张晓晨，张恒杰.基于核心素养的小学数学教学改革研究——以S市小学为例[J].辽宁教育，2019（06）：55-57
[5]李思.基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计研究[J].数学教育学报，2017（12）：94-97
[6]华丽.基于数学核心素养下小学数学综合与实践课的教学研究[J].长春教育学院学报，2017（08）：12-14
[7]原毅军.小学数学核心素养培养的教学策略研究——以“数的运算”为例[J].新课程，2019（03）：34-36
[8]卢秋萍.基于学科核心素养 建构数学校本课程——“小学数学学科实践活动资源包”的开发和实施[J].现代中小学教育，2016（01）：97-98
作者简介：
马雪莹，1994年生，女，满族，籍贯辽宁省开原市，大学本科学历，数学与应用数学专业，职称：二级教师