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曾经读过这样一则故事：一教师执教《我的劳动感受》，课堂上，学生表现得特别积极，回答问题真实，情绪高涨，气氛活跃，让上课的老师感到高兴。可是，在平时的班级卫生工作中，却能拖则拖，能不干就不干，有的甚至大打出手。
这使我想起我们平时的品德课堂：借助品德教材，在课堂上讲得头头是道，学生看起来也很配合，可结果怎样呢？有关品德的知识点是学会了，让他们完成品德书面作业，他们都能答得让人满意。但落实到行动上呢，又是另外一回事儿。这是为什么呢？
《品德与社会课程标准》强调指出：品德课应“注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”而上述课例，就是因为学生没有真实的行动体验，没有引起心灵上的共鸣，故而教学效果很一般。因此，品德课的老师，要有的放矢地让学生在各种体验活动中得到潜移默化的教育，获得真正的自我教育，让品德课成为学生的“心灵鸡汤”。
一、 在体验中激情导入，促动心灵
以往的品德课，老师习惯用“今天这节课我们学习”这种一成不变的开头，学生就会觉得枯燥乏味，难以提起兴趣很快进入本课的学习。原因是什么呢？老师在讲，忽视了学生的主体作用。他们没有体验，没有很快进入角色，始终停留在被动状态中。
新课程标准指出，品德课的一个重要特点是活动性，在活动中育人。而育人首先要做到的就是拨动学生的情感，激发学生情感的共鸣才会收到曲尽意犹存的效果。教学实践表明：情感是学生学习的催化剂。学生如果充满了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动探求新知识，大胆进行创造性思维，顽强地克服学习中的各种困难，从而极大地提高学习效率。因此，引导学生体验，让学生在体验中激情，才能真正促动学生的心灵。
1. 课前体验
课前体验，不仅有助于提高学生学习的兴趣，另一方面，因为有足够的时间，所以体验更充分，体会更深刻。
如教学《想想他们的难处》一课，为了避免课上空洞的说教，让学生有真实的体验，课前，我布置了一个作业：回家当1小时“哑巴”。所以一上课，我就直接和学生进行对话：同学们，我们都体验了一回哑巴，能来交流交流当“哑巴”的感受吗？学生有了亲身的经历，一下子就打开了话匣子有的说：“太难受了，我憋得实在忍不住了，没到1小时就开始说话了。”有的说“看着爸爸妈妈谈笑风生，我的心痒痒的，几次都想插上嘴。”有的说“哑巴的滋味太不好受了，有些事情平时只要一句话就能解决的，可是当了哑巴后，我手舞足蹈了好一阵妈妈还不明白。唉！”有的说“我打的回家，坐上汽车，就开始用手比划，可司机直皱眉头，对我说：‘你说不出来就下车吧。’没办法，我就开口说话了。哑巴和别人交流可是一大难题啊！”在这样的角色扮演中，学生真正移情体验，走进了“哑巴”的内心世界，这样才会对残疾人的痛苦和难处有切身的体会。这种课前体验，激发了学生的学习情感，产生心灵的共鸣，学生真正受到了教育。
2. 课上体验
在课堂上当堂体验，学生会非常投入，在老师的指导下进行体验，这样就会更直接，更有效。
如教学《塑料与我们的生活》一课，为了让学生感受到塑料与我们的生活息息相关，新课一开始，我就引导学生在自己的身边寻找塑料用品：“翻开你的书包，有塑料的影子吗？看看我们的身上，哪些是塑料做成的？”学生一听，那股投入的劲儿别提了，只一会儿功夫，学生就找到很多：书包拉链、文具盒、直尺、自动笔、水笔、包书皮、绳子、乒乓球、纽扣……真是不找不知道，一找吓一跳！学生在寻找的过程中，就很直观地感受到：原来我们的身边藏着这么多的塑料制品，塑料真是无处不在！这样导入新课，让学生人人参与体验，他们的情感一下子被激发出来了，“我要上”成了他们上这堂课的动力。这样的效果何尝不是我们所要的呢？
苏联教育学家霍姆斯特丹说过“任何一个优秀教师，他必须是一个善于激发学生对自己课堂兴趣，确定自己课程吸引力的教师”。品德课上，老师要善于钻研教材，特别要重视在导入时设计出学生喜欢的体验方式，激发学生学习品德的情感，促动学习的心灵，学生就能主动而富有创造性地完成学习任务。
二、 在体验中明白道理，震撼心灵
《品德与社会课程标准》指出，品德课教学“应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。”
因此品德课的任务首先是要提高学生的道德认识。在教学中，让学生从体验活动进行学习，明确道德原则或规范是什么，并知道为什么要按这个原则或规范去做，这样做有什么好处，否则有什么害处。这就是学生明白道理的过程。这一过程非常重要，因为道德认识是道德品德形成的基础。重视让学生在体验中明白道理，学生对道德的认识就不会停留在表面，停留在文字上，而是真正走进他们的心里，震撼他们的心灵。
1. 辩论中辨是非
辩论可以明是非。道德认识在实践中得以检验，在辩论中越辩越明。辩论是我们常用的一种教学方法。通过辩论，学生对自己的道德认识就不会再似是而非、模棱两可了。
教学《塑料与我们的生活》一课，学生看到“白色污染”危害着我们周围的空气、河水、植物、动物甚至我们人类的生存时，他们不禁对塑料产生了怀疑：看来人类应该禁止生产和使用塑料了！那么怎样才能纠正他们片面的看法呢？于是在这一环节，老师就设计了一场辩论赛：人类到底是应该禁止还是提倡生产和使用塑料？学生们据理力争，他们各自都摆出了自己的理由，并都能举出一些例子来证明自己的观点。一番唇枪舌剑后，他们发现，白色污染真正的“元凶”并不是塑料本身，而是我们人类啊！这样的设计，学生通过自己已有的知识来判断、来辩论，在辩论的过程中，他们很快就能产生一个共识。而这种共识，是他们自己在亲自参与辩论的过程中总结出来的；这种收获，来自于自己的心理体验，一定能牢牢地留在自己的记忆深处。 2. 追问中明道理
所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的道德素养。
无锡市品德学科带头人陆芳芳上的《法律护我成长》一课，在阐明道理这一环节，她主要采用案例分析法进行教学。她是这样设计的：出示案例：女儿考试考砸了，母亲斥骂女儿并要求其跪下。引导学生就这个案例进行追问：为什么要跪？跪有哪些害处？女儿该怎么做？学生在老师的追问中，他们逐步意识到父母不尊重未成年人，即使对自己的亲身女儿，这样的行为也是违法的。孩子也应增强自我保护意识，学会用法律武器保护自己。这时，学生对自己的合法权益能初步理解了，但是陆老师没有就此戛然而止，而继续追问：妈妈为什么要这么做，你能为妈妈想一想吗？学生通过讨论，认识到家长教育我们的目的是爱护我们，帮助我们健康成长，只是妈妈的教育方法不对，我们作为子女的要主动与父母交流思想，避免不理解而造成的伤害。学生在追问中得到了体验，明白了道理。
学生的道德认识是 “在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”的。这种体验教学，有利于突破重点和难点，帮助他们学习了道德知识，提高了学生的道德认识，形成了初步的道德判断能力。这种让学生在体验中明白道理的教学方式，说直接一点，就是：一切为了震撼学生的心灵。
三、 在体验中指导行为，净化心灵
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”可见，导行是品德教学的重中之重。讲明道理后，学生在认知过程中，就产生了行为愿望——我愿意做。在学生愿意做的基础上，老师应及时地、具体地指导他们去做，实现其行为动机。小学生的道德观念是在逐步形成的，受外界因素的影响很大，所以，品德课上，老师要把注意力放在指导学生的行为上，并尽量把书中的道理与学生的实际情况结合起来，为学生设置特定的环境，让学生在特定的环境中参与体验，从而思考自己的行为，净化自己的心灵。
1. 巩固正确行为
有些正确的行为，学生在没有上品德课之前就已经学会。我们要了解学生的起点，进行有的放矢教育。对于他们已有的正确行为，在品德课堂教学之后，我们要有意识地引导他们能做得更好。
《我想要 我能要》是三年级上册的一篇课文，是以合理消费为主题的教育话题。本课不仅要让学生懂得父母挣钱的艰辛，还要弄清楚“我想要”和“我能要”之间的关系，养成合理的消费习惯。为了完成这些目标，在“导行”这一环节，我设计了这样一道题目：学校每年都要组织我们去秋游，同学们都非常高兴。可是，我们经常看到有的同学因为背了沉重的书包而不能尽兴地玩耍。学了这一课，你能为自己的秋游设计一份价廉物美、营养合理的午餐吗？这一题目的设计，不仅是考查学生对本课知识的理解和运用，还提供了学生及时体验的好机会。学生根据自己的家庭情况、自己的饮食习惯都列出了自己的秋游午餐。学生交流为什么这样搭配时，他们都能把这节课上学到的知识运用过来：合理搭配，注重营养；注意节约不浪费；不和同学盲目攀比。学生在经历了“秋游菜单的设计”后，对自己的消费行为有了准绳，合理消费的观念无形中成了学生的宝贵财富。引导学生从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活体验有效地链接起来，从而巩固自己已有的主动、积极的日常行为。
2. 修正不良行为
对于小学生而言，他们的认识水平低，若不注意，行为就有可能成为不文明、不道德的行为习惯，因此，在品德课上，采用体验式的导行来修正不良行为、培养的行为习惯是非常迫切的。
《不说话的“朋友”》一课的教学，旨在指导学生树立保护环境人人有责的意识，懂得并在生活中做到爱护公用设施。在这堂课即将结束的时候，我给学生做了一道选择题：有的时候，看到已经受到伤害的“朋友”，我们自己不会解决，比如课前学生调查到的情况：有一盏路灯不亮了、交通指示牌歪着“脑子”、公用电话亭的电话线断了、建筑垃圾没有人来管，这时候该怎么办呢？老师给你们找来了几个相关的部门：供电局、交通局、环卫局、112维修。想一想，这些问题必须找哪个部门来解决？学生一番讨论，选择题很快做好了。在这样的活动体验中，不需要老师去告诉他们答案，他们凭着自己的聪明才智，能很快地解决了老师的难题。同时，在这个过程中，他们也都知道了平时自己做得不好的地方该怎样去改正，进而净化自己的心灵。这样的体验导行，目标达成就水到渠成了。
品德课就是要始终把学生放在第一位，注重让学生在体验中激情，在体验中明理，在体验中导行，进而促动、震撼、净化学生的心灵，陶冶他们的道德情感，让学生能引发和督促自己正确的道德行为。体验，让我们心灵相约；让我们的品德课，真正成为学生的“心灵鸡汤”。
（作者单位：江阴市辅延中心小学）
这使我想起我们平时的品德课堂：借助品德教材，在课堂上讲得头头是道，学生看起来也很配合，可结果怎样呢？有关品德的知识点是学会了，让他们完成品德书面作业，他们都能答得让人满意。但落实到行动上呢，又是另外一回事儿。这是为什么呢？
《品德与社会课程标准》强调指出：品德课应“注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”而上述课例，就是因为学生没有真实的行动体验，没有引起心灵上的共鸣，故而教学效果很一般。因此，品德课的老师，要有的放矢地让学生在各种体验活动中得到潜移默化的教育，获得真正的自我教育，让品德课成为学生的“心灵鸡汤”。
一、 在体验中激情导入，促动心灵
以往的品德课，老师习惯用“今天这节课我们学习”这种一成不变的开头，学生就会觉得枯燥乏味，难以提起兴趣很快进入本课的学习。原因是什么呢？老师在讲，忽视了学生的主体作用。他们没有体验，没有很快进入角色，始终停留在被动状态中。
新课程标准指出，品德课的一个重要特点是活动性，在活动中育人。而育人首先要做到的就是拨动学生的情感，激发学生情感的共鸣才会收到曲尽意犹存的效果。教学实践表明：情感是学生学习的催化剂。学生如果充满了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动探求新知识，大胆进行创造性思维，顽强地克服学习中的各种困难，从而极大地提高学习效率。因此，引导学生体验，让学生在体验中激情，才能真正促动学生的心灵。
1. 课前体验
课前体验，不仅有助于提高学生学习的兴趣，另一方面，因为有足够的时间，所以体验更充分，体会更深刻。
如教学《想想他们的难处》一课，为了避免课上空洞的说教，让学生有真实的体验，课前，我布置了一个作业：回家当1小时“哑巴”。所以一上课，我就直接和学生进行对话：同学们，我们都体验了一回哑巴，能来交流交流当“哑巴”的感受吗？学生有了亲身的经历，一下子就打开了话匣子有的说：“太难受了，我憋得实在忍不住了，没到1小时就开始说话了。”有的说“看着爸爸妈妈谈笑风生，我的心痒痒的，几次都想插上嘴。”有的说“哑巴的滋味太不好受了，有些事情平时只要一句话就能解决的，可是当了哑巴后，我手舞足蹈了好一阵妈妈还不明白。唉！”有的说“我打的回家，坐上汽车，就开始用手比划，可司机直皱眉头，对我说：‘你说不出来就下车吧。’没办法，我就开口说话了。哑巴和别人交流可是一大难题啊！”在这样的角色扮演中，学生真正移情体验，走进了“哑巴”的内心世界，这样才会对残疾人的痛苦和难处有切身的体会。这种课前体验，激发了学生的学习情感，产生心灵的共鸣，学生真正受到了教育。
2. 课上体验
在课堂上当堂体验，学生会非常投入，在老师的指导下进行体验，这样就会更直接，更有效。
如教学《塑料与我们的生活》一课，为了让学生感受到塑料与我们的生活息息相关，新课一开始，我就引导学生在自己的身边寻找塑料用品：“翻开你的书包，有塑料的影子吗？看看我们的身上，哪些是塑料做成的？”学生一听，那股投入的劲儿别提了，只一会儿功夫，学生就找到很多：书包拉链、文具盒、直尺、自动笔、水笔、包书皮、绳子、乒乓球、纽扣……真是不找不知道，一找吓一跳！学生在寻找的过程中，就很直观地感受到：原来我们的身边藏着这么多的塑料制品，塑料真是无处不在！这样导入新课，让学生人人参与体验，他们的情感一下子被激发出来了，“我要上”成了他们上这堂课的动力。这样的效果何尝不是我们所要的呢？
苏联教育学家霍姆斯特丹说过“任何一个优秀教师，他必须是一个善于激发学生对自己课堂兴趣，确定自己课程吸引力的教师”。品德课上，老师要善于钻研教材，特别要重视在导入时设计出学生喜欢的体验方式，激发学生学习品德的情感，促动学习的心灵，学生就能主动而富有创造性地完成学习任务。
二、 在体验中明白道理，震撼心灵
《品德与社会课程标准》指出，品德课教学“应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。”
因此品德课的任务首先是要提高学生的道德认识。在教学中，让学生从体验活动进行学习，明确道德原则或规范是什么，并知道为什么要按这个原则或规范去做，这样做有什么好处，否则有什么害处。这就是学生明白道理的过程。这一过程非常重要，因为道德认识是道德品德形成的基础。重视让学生在体验中明白道理，学生对道德的认识就不会停留在表面，停留在文字上，而是真正走进他们的心里，震撼他们的心灵。
1. 辩论中辨是非
辩论可以明是非。道德认识在实践中得以检验，在辩论中越辩越明。辩论是我们常用的一种教学方法。通过辩论，学生对自己的道德认识就不会再似是而非、模棱两可了。
教学《塑料与我们的生活》一课，学生看到“白色污染”危害着我们周围的空气、河水、植物、动物甚至我们人类的生存时，他们不禁对塑料产生了怀疑：看来人类应该禁止生产和使用塑料了！那么怎样才能纠正他们片面的看法呢？于是在这一环节，老师就设计了一场辩论赛：人类到底是应该禁止还是提倡生产和使用塑料？学生们据理力争，他们各自都摆出了自己的理由，并都能举出一些例子来证明自己的观点。一番唇枪舌剑后，他们发现，白色污染真正的“元凶”并不是塑料本身，而是我们人类啊！这样的设计，学生通过自己已有的知识来判断、来辩论，在辩论的过程中，他们很快就能产生一个共识。而这种共识，是他们自己在亲自参与辩论的过程中总结出来的；这种收获，来自于自己的心理体验，一定能牢牢地留在自己的记忆深处。 2. 追问中明道理
所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的道德素养。
无锡市品德学科带头人陆芳芳上的《法律护我成长》一课，在阐明道理这一环节，她主要采用案例分析法进行教学。她是这样设计的：出示案例：女儿考试考砸了，母亲斥骂女儿并要求其跪下。引导学生就这个案例进行追问：为什么要跪？跪有哪些害处？女儿该怎么做？学生在老师的追问中，他们逐步意识到父母不尊重未成年人，即使对自己的亲身女儿，这样的行为也是违法的。孩子也应增强自我保护意识，学会用法律武器保护自己。这时，学生对自己的合法权益能初步理解了，但是陆老师没有就此戛然而止，而继续追问：妈妈为什么要这么做，你能为妈妈想一想吗？学生通过讨论，认识到家长教育我们的目的是爱护我们，帮助我们健康成长，只是妈妈的教育方法不对，我们作为子女的要主动与父母交流思想，避免不理解而造成的伤害。学生在追问中得到了体验，明白了道理。
学生的道德认识是 “在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”的。这种体验教学，有利于突破重点和难点，帮助他们学习了道德知识，提高了学生的道德认识，形成了初步的道德判断能力。这种让学生在体验中明白道理的教学方式，说直接一点，就是：一切为了震撼学生的心灵。
三、 在体验中指导行为，净化心灵
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”可见，导行是品德教学的重中之重。讲明道理后，学生在认知过程中，就产生了行为愿望——我愿意做。在学生愿意做的基础上，老师应及时地、具体地指导他们去做，实现其行为动机。小学生的道德观念是在逐步形成的，受外界因素的影响很大，所以，品德课上，老师要把注意力放在指导学生的行为上，并尽量把书中的道理与学生的实际情况结合起来，为学生设置特定的环境，让学生在特定的环境中参与体验，从而思考自己的行为，净化自己的心灵。
1. 巩固正确行为
有些正确的行为，学生在没有上品德课之前就已经学会。我们要了解学生的起点，进行有的放矢教育。对于他们已有的正确行为，在品德课堂教学之后，我们要有意识地引导他们能做得更好。
《我想要 我能要》是三年级上册的一篇课文，是以合理消费为主题的教育话题。本课不仅要让学生懂得父母挣钱的艰辛，还要弄清楚“我想要”和“我能要”之间的关系，养成合理的消费习惯。为了完成这些目标，在“导行”这一环节，我设计了这样一道题目：学校每年都要组织我们去秋游，同学们都非常高兴。可是，我们经常看到有的同学因为背了沉重的书包而不能尽兴地玩耍。学了这一课，你能为自己的秋游设计一份价廉物美、营养合理的午餐吗？这一题目的设计，不仅是考查学生对本课知识的理解和运用，还提供了学生及时体验的好机会。学生根据自己的家庭情况、自己的饮食习惯都列出了自己的秋游午餐。学生交流为什么这样搭配时，他们都能把这节课上学到的知识运用过来：合理搭配，注重营养；注意节约不浪费；不和同学盲目攀比。学生在经历了“秋游菜单的设计”后，对自己的消费行为有了准绳，合理消费的观念无形中成了学生的宝贵财富。引导学生从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活体验有效地链接起来，从而巩固自己已有的主动、积极的日常行为。
2. 修正不良行为
对于小学生而言，他们的认识水平低，若不注意，行为就有可能成为不文明、不道德的行为习惯，因此，在品德课上，采用体验式的导行来修正不良行为、培养的行为习惯是非常迫切的。
《不说话的“朋友”》一课的教学，旨在指导学生树立保护环境人人有责的意识，懂得并在生活中做到爱护公用设施。在这堂课即将结束的时候，我给学生做了一道选择题：有的时候，看到已经受到伤害的“朋友”，我们自己不会解决，比如课前学生调查到的情况：有一盏路灯不亮了、交通指示牌歪着“脑子”、公用电话亭的电话线断了、建筑垃圾没有人来管，这时候该怎么办呢？老师给你们找来了几个相关的部门：供电局、交通局、环卫局、112维修。想一想，这些问题必须找哪个部门来解决？学生一番讨论，选择题很快做好了。在这样的活动体验中，不需要老师去告诉他们答案，他们凭着自己的聪明才智，能很快地解决了老师的难题。同时，在这个过程中，他们也都知道了平时自己做得不好的地方该怎样去改正，进而净化自己的心灵。这样的体验导行，目标达成就水到渠成了。
品德课就是要始终把学生放在第一位，注重让学生在体验中激情，在体验中明理，在体验中导行，进而促动、震撼、净化学生的心灵，陶冶他们的道德情感，让学生能引发和督促自己正确的道德行为。体验，让我们心灵相约；让我们的品德课，真正成为学生的“心灵鸡汤”。
（作者单位：江阴市辅延中心小学）