论文部分内容阅读
摘 要：“众创空间”概念的提出为全民创新创业提供了良好的政策环境。在“大众创业，万众创新”的政策背景引领下，地方高校展开一系列的教育改革。“众创空间”的建立为学生创新创业提供了良好的环境与平台。国内高校以清华大学、北京理工大学等高校为代表的部属高校已经建立了创客实验室、创客空间，形成了较为完善的创客教育体系，以深圳大学、成都大学等为代表的地方高校更是利用地方高校面向地方经济建设的本土优势，开展了各种形式的创客教育。
高校作为科技创新的重要力量，如何充分利用高校的科研和人才优势，加强高校众创空间和创客文化建设，不断壮大高校创客队伍，将众创空间打造成为集成化、跨学科的孵化平台，成为新时代高校教育改革面临的一个重要课题。河南高校应如何抓住机遇，选择一种真正合适的创业教育模式，是一个值得思考的问题。
关键词：高校；艺术设计；众创空间
前言
“众创空间”这个概念最早源自于国外，追本溯源来说，这是国外的一种经营模式。这种模式通过提供创业服务，来让更多人才有用武之地，也对国家经济发展起到带动作用。
随着经济发展，我国传统的经济结构已经不能适应当下社会经济高速发展的需求。2014年李克强总理在达沃斯论坛的开幕式中提出中国要掀起“大众创业”的浪潮。2015年国务院提出了《关于发展众创空间推进大众创新創业的指导意见》，提出了加快构建众创空间、降低创新创业门槛、鼓励科技人员和大学生创业、支持创新创业公共服务等八项重大任务。而“众创空间”这一概念也首次出现在公众的视野中。2016年以来，我国“众创空间”进入到快速发展的时期。高校“众创空间”作为引领青年服务经济转型的创新载体和高校创新创业教育的重要抓手，逐步在全国的各个高校校园中建立起来。此外，国家还对创新创业采取了一系列简化政策，为高校众创空间的建设提供了强有力的保障。
1河南高校艺术设计人才创业教育模式概况
高校教育职能包括“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新”。在创业环境不断优化的同时，大学生的创新精神和创业意识不断增强，大学生创客的数量和规模不断提高。目前我国高校艺术设计专业人才创业教育现有的模式主要有：
1.1创业社团模式
大学社团可以丰富学生的课余生活，很多大学生在校期间都会根据自己的兴趣爱好自主选择一到两个社团，由此可见社团在高校里具有广泛的参与性。高校可通过社团模式招揽创新创业人才，组成专业团队，通过创业社团模式让学生的创新创业能力真正得到提升。众创空间在很大程度上满足了学生社团发展需要的资金和经营场所，让创新创业项目得以落实。艺术设计专业创业社团可通过运营3D打印工作室、动漫设计工作室等，提供设计服务，达到创新创业的目的。
1.2创业大赛模式
创业大赛模式是在学校教师的指导下，学生积极主动地参加国家、省市的各项创业大赛，通过学生的积极参与和教师的指导，进而达到创业教育的目的。专业的设计比赛作为一种技术交流活动，它不仅为艺术设计专业的师生提供了绝佳的交流和学习平台，使其提高综合设计水平，学习交流新的设计理念，还是提升自我价值的重要途径。学生通过高校组织的各种创新创业大赛，不但将个人所学的专业知识和技能展示出来，而且还有机会把自己的创业项目通过众创空间平台转化为产品或服务，更好地服务社会经济的发展。但由于比赛机制的设计，这种模式仅能使小部分参与学生受益，而大多数学生无缘参与。
1.3创业课堂模式
众创理念贯穿于高等学校的课堂教学和课外活动之中，重在培养学生的创新意识、创造精神和创业能力，使学生毕业后大胆走向社会、自主创业。创业对许多大学生而言是实现自己的人生理想和价值的有效途径之一。创业具有创业初期的高付出、高风险以及创业成功的高回报，这些使得创业本身具有非常高的挑战性。知识面有限和技术能力不够等原因使得许多大学生因此望而生畏。在学生面临困惑时，创业课程可以为其答疑解惑。通过创业课堂的学习，使学生了解专业的知识，认识到自身的不足，积极地探寻机会、整合资源，实现价值的创造和了解未来前进的方向。
开展大学生创业教育不外乎创业思想教育和创业技能教育。创业思想教育是创业技能教育的基础，创业思想教育包括创业意识的培养、创业动机的确立和创业心理品质的养成，目的是为了让受教育者形成正确的创业思想。开展创业思想教育，关键一点就是创业意识的培养，使学生从被动接受就业指导到主动或自主创业。既要鼓励学生敢于在新兴的领域和行业去艰苦创业，也要支持学生敢于自主创业，学会自我发展，培养学生具有创业的胆量、勇气和开拓创新精神。
1.4创业实训模式
在“大众创业、万众创新”的时代，社会需要创新性人才，需要具备创新性思维的人才。艺术设计专业的特点在于“设计”，培养学生创新思维是重中之重。高校要提高大学生的专业实践动手能力，需要全方位建设综合实训平台。通过这个平台，学生自主讨论项目、分析项目，了解企业运作流程，掌握岗位的工作职责。通过这种创业实训模式加强学生主动思考的能力，使其开阔视野、加强团结合作，培养创新性思维，为学生走向社会搭建了“无缝对接的桥梁”，为学生更好地适应社会创造了有利的条件。
2高校“众创空间”建设存在的问题
目前，高校“众创空间”创新创业教育改革与实践工作开局良好，并初步取得一定的成果。同时，众创空间开展过程中也存在诸多不足。主要体现在以下几个方面：
2.1“众创空间”师资力量薄弱
高校“众创空间”的建设离不开师资力量的支持。高校众创空间建设所涉及到的多样性和复杂性对高校教师综合素质提出了更高的要求。艺术设计是一门实践能力很强的专业，在艺术设计“众创空间”教育中，师资力量的强弱决定了学生创新创业能力的高低。教师作为课堂教学的组织者，对高校“众创空间”建设起到主导作用。目前，河南省各高校缺少专门从事众创教育或拥有众创体验的专职教师。当前从事艺术设计“众创”教育的教师队伍很多来自于行政部门或从事学生管理工作。他们很多在接受短期培训后任职，缺少专业知识。还有一部分从事艺术设计“众创”教育的教师抽调于经济管理类的专职教师，他们虽然具有渊博的管理知识，但是由于缺少艺术设计方面的专业知识，其众创教育存在着片面性和影响力不足等缺点。对学校“众创空间”建设过程中遇到的问题容易束手无策。 2.2高校众创空间定位不明确
我国众创教育起步晚、经验少、定位不明确。目前，大部分高校不能够将所有课程科学有机的结合起来。在实际操作过程中，片面追求众创大赛成绩，忽视众创教育理论的重要性。使得学生缺乏众创理论根基，缺乏众创意识和心理素质。有些高校众创空间建设缺乏战略规划，开设的创新创业课程较为丰富，但缺乏实践方面的训练，导致理论难以应用于实践，只能纸上谈兵，容易导致中途夭折。有些高校众创空间创新力度不强，缺少规划导致服务群体界定不清，对“众创空间”建设没有明确的目标。有些高校在校外的众创实践活动较少，与社会组织之间缺乏融合。服务体与被服务体不能有效对接，供求关系受到严重影响。学生在走入社会后难以利用自己的专业知识背景去谋求创业。
2.3“众创空间” 跨学科融合度不高
高校“众创空间”的构建需要不断吸引和挖掘有创新潜质的人才，高校师生群体基数大，并具有专业水平高，创新能力强的特点。虽然高校师生专业化和理论性强，但大部分教师缺乏企业管理与创业的经历，开设课程分散，缺乏系统性、连贯性，导致理论与实践难以相互融合与应用。创新项目的产生和产业化的过程却往往需要多专业和跨学科的合作方能完成。如今河南许多高校众创项目与学校的专业学科的融合度不够，特别是与学生的专业背景脱节，部分众创空间未实质性运营，部分众创空间甚至演变成了对外宣传与展示的平台。
2.4“众创空间”优势特色不明显
河南大多高校还没有将众创教育纳入常规的教学之中。众创空间教师队伍对创新创业的认识和理解，往往是停留在理论阶段，教师的授课方式也保持着传统教学模式，实践过程常常被忽视。学生虽掌握理论却难以适应创业压力。更不能在众创空间中给予学生切合实际的创新点和创业思路。目前，虽然许多高校 “众创空间”建设迅猛、数量攀升，但是各地区“众创空间”教育水平参差不齐，“眾创空间”发展模式雷同，不能充分体现其核心的优势特色；高校对于众创空间经费的划拨较其他科研项目而言较少；现有高校组织管理体系中存在组织结构僵化、管理制度不完善、激励性不强等问题。这些都为“众创空间”的后续发展埋下了极大的隐患。
2.5受管理体系和经费的束缚
高校“众创空间”建设完成之后需要建立完善的管理制度，以应对日常管理运行过程中暴露出来的问题。目前大多数高校众创空间的建设要经过内部组织研究和敲定才能够开展实施，对创业活动的支持不能落实到实处。市场机会瞬息万变，这种复杂的行政审批程序缺乏灵活性，制约着众创空间的建设和发展。
高校“众创空间”的建设目标是为提升学生众创素养建立专门场所。通过“众创空间” 吸引社会投资，把学生的奇思妙想变成产业并创造价值；结交多志同道合的创业伙伴共同合作、互相鼓励。仅仅依靠政府的政策扶持还远远达不到建设高校众创空间的要求，其运作还要利用校园本身的经费进行。目前，高校对众创空间的建设经费支出是有限额的。由于资金有限，“众创空间”不能毫无顾虑的大规模建设，很多硬件设施不能得到及时解决。
3“众创空间”建设对艺术设计专业人才培养的必要性
3.1为设计专业学生提供支持
“众创”的培养离不开学校的支持。艺术设计的专业特色决定了学生可能会熬夜完成设计工作，随时开放的工作场地是十分必要的。学校专业工作室的存在不但为学生提供了一个良好的不限时的开放场地，而且可以提供企业的需求，给学生足够的空间进行众创工作。政府或企业也会与高校进行合作，提供一些创新创业项目，学生可以结合自身情况进行申请。获得批准的学生还可以使用学校的场地和设施，节省前期经济投入。
3.2为设计专业教师创造条件
在学校学生离不开老师的引导，众创环境不但对学生提出新的要求，对教师综合能力和创业创新能力也提出了更高的要求。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，学校不断促进艺术设计专业教师向创业指导型的教师进行过渡。教师不但需要对学生进行知识的普及，还需要对学生的动手能力和设计能力进行有效结合。这些要求督促教师需要不断提高自我修养。具有教学水平高，实践能力强和众创意识的“全面型”教师，是教师发展的未来趋势。
3.3优化设计专业课程结构
在进行艺术专业学生的课程设置上，要重视艺术基础课程与专业课程的融合，艺术创新相关课程的增加。学校应该鼓励学生参加创新创业类比赛，或者通过组织相关的设计比赛提高学生的实践能力，增强学生的团队协作能力。产生于教学过程中的优秀学生作品可以经过二次加工，通过项目开发将其转化为商品。
3.4激活学生“众创”潜能
结合本校实际，开发富有特色的创客校本课程，在课程中注重融入产业知识，让学生尽早了解产品设计、流水线制造、市场营销、知识产权保护、技术成果转化等产业基础知识，注重典型案例的积累和整理，融合创新思维方法。为激活学生的“众创”潜能，学校可依托互联网技术，构建开放的创客环境，共享的创客资源，并实时分享学生的创意成果。搭建活动平台，促进学生互动交流，在交流中商讨出最佳方案。教师在教学过程中，也可以针对学生的特长进行分组，小组成员各有所长，通过磨合能够更好的融合各自的创新性思维，对于众创能力的培养和获取十分重要。
3.5提升学生就业竞争力
大学生的就业竞争力体现在展示自身优势，战胜竞争对手，获取就业机会，找到实现自身价值的适当工作岗位的能力。它包括基本素质、基本工作能力、专业技能、求职技能等多方面的内容。通过高校众创空间建设，加强学生特色能力的培养，切实的锻炼学生的实践能力，不但能解决一部分的就业问题，还能改善就业结构。
4“众创空间”背景下河南高校艺术设计教育创新探讨
4.1注重“众创空间”教育平台的搭建
准确的定位、优秀的项目内容以及资源的整合是众创空间立足的关键。高校众创空间具有教育性和公益性的特点，这就决定了高校众创空间的建设定位必须符合其特点。只有建设一个“低成本、便利化、全要素、开放式”的空间，才能为学生提供一个“低门槛、零成本、无负担”的平台。把对创新创业感兴趣、有想法的群体聚集到众创空间，帮助他们寻找伙伴，把自己的创意变成产品，把自己的理想变成现实。作为初创的大学生而言，没经验，缺资源，成为他们实现众创的掣肘。对于具有创新创业天赋的学生要加大支持和培养力度，对于表现突出的创业项目要在资金和技术上提供支持与保障，保证创业项目的顺利孵化与应用。
4.2加强多元化的团队建设
要想建设具有高水平的教师团队，河南高可以通过多种方法进行。首先，需要建立相应的教师培训措施和奖励机制，鼓励教师参与社会项目，丰富自身的实践经验。其次，选派骨干教师参与社会各项学术交流活动或进行对外考察学习，以确保教师教学理念和教学方法的先进性。再次，通过聘请外来设计师和创业者参与学校教学，把社会需求和创业精神带入到教学活动中去。教师能够用自身的创业经历来吸引学生，教师也能够利用学校的设施进行艺术创新，带领学生共同进行“众创”事业。最后，让知名专家教授进行适时的课程串讲和学术讲座，用于教师专业知识的补充。
4.3加强交流合作，拓展国际资源
网络使得世界各国联系越来越紧密，河南高校众创空间国际化建设也势在必行，拓展国际资源也是一个必然选择。高校众创空间建设必须在充分利用本国资源的基础上，积极拓展国际资源，提升高校众创空间的国际化水平。首先，需要将国际著名大学的网络众创教育课程同步接入众创空间培训课堂，便于创业者学习与借鉴；其次，建立海外创新创业专家资源库，实现线上与线下结合的培训模式；最后，组建优质团队参与国际大赛，培养创新创业者的国际视野与思维。
5结语
综上所述，“众创空间”不但为高校创新创业教育提供了实训平台，“众创空间”的建设也对我国经济可持续发展起到重大的推动作用。因此，在艺术设计专业创新创业教育中，以众创空间为平台结合学校资源建立的众创人才培养的模式，能有效达到符合企业和社会需求的众创人才培养的教育目标，也是艺术设计专业创新创业教育发展的必然趋势。
参考文献
[1] 刘绪军，桂德怀.高职院校众创空间发展模式及推进策略[J].中国职业技术教育. 2018（24）
[2] 陶红，张玮桐.“双创”背景下广州高职院校众创空间实施路径研究[J].广东农工商职业技术学院学报. 2018（03）
基金项目
河南省教育厅人文社会科学研究资助计划项目《河南高校艺术设计教育“众创空间”创新探讨》（项目批准号：2018-ZZJH-601）。
（作者单位：郑州科技学院）
高校作为科技创新的重要力量，如何充分利用高校的科研和人才优势，加强高校众创空间和创客文化建设，不断壮大高校创客队伍，将众创空间打造成为集成化、跨学科的孵化平台，成为新时代高校教育改革面临的一个重要课题。河南高校应如何抓住机遇，选择一种真正合适的创业教育模式，是一个值得思考的问题。
关键词：高校；艺术设计；众创空间
前言
“众创空间”这个概念最早源自于国外，追本溯源来说，这是国外的一种经营模式。这种模式通过提供创业服务，来让更多人才有用武之地，也对国家经济发展起到带动作用。
随着经济发展，我国传统的经济结构已经不能适应当下社会经济高速发展的需求。2014年李克强总理在达沃斯论坛的开幕式中提出中国要掀起“大众创业”的浪潮。2015年国务院提出了《关于发展众创空间推进大众创新創业的指导意见》，提出了加快构建众创空间、降低创新创业门槛、鼓励科技人员和大学生创业、支持创新创业公共服务等八项重大任务。而“众创空间”这一概念也首次出现在公众的视野中。2016年以来，我国“众创空间”进入到快速发展的时期。高校“众创空间”作为引领青年服务经济转型的创新载体和高校创新创业教育的重要抓手，逐步在全国的各个高校校园中建立起来。此外，国家还对创新创业采取了一系列简化政策，为高校众创空间的建设提供了强有力的保障。
1河南高校艺术设计人才创业教育模式概况
高校教育职能包括“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新”。在创业环境不断优化的同时，大学生的创新精神和创业意识不断增强，大学生创客的数量和规模不断提高。目前我国高校艺术设计专业人才创业教育现有的模式主要有：
1.1创业社团模式
大学社团可以丰富学生的课余生活，很多大学生在校期间都会根据自己的兴趣爱好自主选择一到两个社团，由此可见社团在高校里具有广泛的参与性。高校可通过社团模式招揽创新创业人才，组成专业团队，通过创业社团模式让学生的创新创业能力真正得到提升。众创空间在很大程度上满足了学生社团发展需要的资金和经营场所，让创新创业项目得以落实。艺术设计专业创业社团可通过运营3D打印工作室、动漫设计工作室等，提供设计服务，达到创新创业的目的。
1.2创业大赛模式
创业大赛模式是在学校教师的指导下，学生积极主动地参加国家、省市的各项创业大赛，通过学生的积极参与和教师的指导，进而达到创业教育的目的。专业的设计比赛作为一种技术交流活动，它不仅为艺术设计专业的师生提供了绝佳的交流和学习平台，使其提高综合设计水平，学习交流新的设计理念，还是提升自我价值的重要途径。学生通过高校组织的各种创新创业大赛，不但将个人所学的专业知识和技能展示出来，而且还有机会把自己的创业项目通过众创空间平台转化为产品或服务，更好地服务社会经济的发展。但由于比赛机制的设计，这种模式仅能使小部分参与学生受益，而大多数学生无缘参与。
1.3创业课堂模式
众创理念贯穿于高等学校的课堂教学和课外活动之中，重在培养学生的创新意识、创造精神和创业能力，使学生毕业后大胆走向社会、自主创业。创业对许多大学生而言是实现自己的人生理想和价值的有效途径之一。创业具有创业初期的高付出、高风险以及创业成功的高回报，这些使得创业本身具有非常高的挑战性。知识面有限和技术能力不够等原因使得许多大学生因此望而生畏。在学生面临困惑时，创业课程可以为其答疑解惑。通过创业课堂的学习，使学生了解专业的知识，认识到自身的不足，积极地探寻机会、整合资源，实现价值的创造和了解未来前进的方向。
开展大学生创业教育不外乎创业思想教育和创业技能教育。创业思想教育是创业技能教育的基础，创业思想教育包括创业意识的培养、创业动机的确立和创业心理品质的养成，目的是为了让受教育者形成正确的创业思想。开展创业思想教育，关键一点就是创业意识的培养，使学生从被动接受就业指导到主动或自主创业。既要鼓励学生敢于在新兴的领域和行业去艰苦创业，也要支持学生敢于自主创业，学会自我发展，培养学生具有创业的胆量、勇气和开拓创新精神。
1.4创业实训模式
在“大众创业、万众创新”的时代，社会需要创新性人才，需要具备创新性思维的人才。艺术设计专业的特点在于“设计”，培养学生创新思维是重中之重。高校要提高大学生的专业实践动手能力，需要全方位建设综合实训平台。通过这个平台，学生自主讨论项目、分析项目，了解企业运作流程，掌握岗位的工作职责。通过这种创业实训模式加强学生主动思考的能力，使其开阔视野、加强团结合作，培养创新性思维，为学生走向社会搭建了“无缝对接的桥梁”，为学生更好地适应社会创造了有利的条件。
2高校“众创空间”建设存在的问题
目前，高校“众创空间”创新创业教育改革与实践工作开局良好，并初步取得一定的成果。同时，众创空间开展过程中也存在诸多不足。主要体现在以下几个方面：
2.1“众创空间”师资力量薄弱
高校“众创空间”的建设离不开师资力量的支持。高校众创空间建设所涉及到的多样性和复杂性对高校教师综合素质提出了更高的要求。艺术设计是一门实践能力很强的专业，在艺术设计“众创空间”教育中，师资力量的强弱决定了学生创新创业能力的高低。教师作为课堂教学的组织者，对高校“众创空间”建设起到主导作用。目前，河南省各高校缺少专门从事众创教育或拥有众创体验的专职教师。当前从事艺术设计“众创”教育的教师队伍很多来自于行政部门或从事学生管理工作。他们很多在接受短期培训后任职，缺少专业知识。还有一部分从事艺术设计“众创”教育的教师抽调于经济管理类的专职教师，他们虽然具有渊博的管理知识，但是由于缺少艺术设计方面的专业知识，其众创教育存在着片面性和影响力不足等缺点。对学校“众创空间”建设过程中遇到的问题容易束手无策。 2.2高校众创空间定位不明确
我国众创教育起步晚、经验少、定位不明确。目前，大部分高校不能够将所有课程科学有机的结合起来。在实际操作过程中，片面追求众创大赛成绩，忽视众创教育理论的重要性。使得学生缺乏众创理论根基，缺乏众创意识和心理素质。有些高校众创空间建设缺乏战略规划，开设的创新创业课程较为丰富，但缺乏实践方面的训练，导致理论难以应用于实践，只能纸上谈兵，容易导致中途夭折。有些高校众创空间创新力度不强，缺少规划导致服务群体界定不清，对“众创空间”建设没有明确的目标。有些高校在校外的众创实践活动较少，与社会组织之间缺乏融合。服务体与被服务体不能有效对接，供求关系受到严重影响。学生在走入社会后难以利用自己的专业知识背景去谋求创业。
2.3“众创空间” 跨学科融合度不高
高校“众创空间”的构建需要不断吸引和挖掘有创新潜质的人才，高校师生群体基数大，并具有专业水平高，创新能力强的特点。虽然高校师生专业化和理论性强，但大部分教师缺乏企业管理与创业的经历，开设课程分散，缺乏系统性、连贯性，导致理论与实践难以相互融合与应用。创新项目的产生和产业化的过程却往往需要多专业和跨学科的合作方能完成。如今河南许多高校众创项目与学校的专业学科的融合度不够，特别是与学生的专业背景脱节，部分众创空间未实质性运营，部分众创空间甚至演变成了对外宣传与展示的平台。
2.4“众创空间”优势特色不明显
河南大多高校还没有将众创教育纳入常规的教学之中。众创空间教师队伍对创新创业的认识和理解，往往是停留在理论阶段，教师的授课方式也保持着传统教学模式，实践过程常常被忽视。学生虽掌握理论却难以适应创业压力。更不能在众创空间中给予学生切合实际的创新点和创业思路。目前，虽然许多高校 “众创空间”建设迅猛、数量攀升，但是各地区“众创空间”教育水平参差不齐，“眾创空间”发展模式雷同，不能充分体现其核心的优势特色；高校对于众创空间经费的划拨较其他科研项目而言较少；现有高校组织管理体系中存在组织结构僵化、管理制度不完善、激励性不强等问题。这些都为“众创空间”的后续发展埋下了极大的隐患。
2.5受管理体系和经费的束缚
高校“众创空间”建设完成之后需要建立完善的管理制度，以应对日常管理运行过程中暴露出来的问题。目前大多数高校众创空间的建设要经过内部组织研究和敲定才能够开展实施，对创业活动的支持不能落实到实处。市场机会瞬息万变，这种复杂的行政审批程序缺乏灵活性，制约着众创空间的建设和发展。
高校“众创空间”的建设目标是为提升学生众创素养建立专门场所。通过“众创空间” 吸引社会投资，把学生的奇思妙想变成产业并创造价值；结交多志同道合的创业伙伴共同合作、互相鼓励。仅仅依靠政府的政策扶持还远远达不到建设高校众创空间的要求，其运作还要利用校园本身的经费进行。目前，高校对众创空间的建设经费支出是有限额的。由于资金有限，“众创空间”不能毫无顾虑的大规模建设，很多硬件设施不能得到及时解决。
3“众创空间”建设对艺术设计专业人才培养的必要性
3.1为设计专业学生提供支持
“众创”的培养离不开学校的支持。艺术设计的专业特色决定了学生可能会熬夜完成设计工作，随时开放的工作场地是十分必要的。学校专业工作室的存在不但为学生提供了一个良好的不限时的开放场地，而且可以提供企业的需求，给学生足够的空间进行众创工作。政府或企业也会与高校进行合作，提供一些创新创业项目，学生可以结合自身情况进行申请。获得批准的学生还可以使用学校的场地和设施，节省前期经济投入。
3.2为设计专业教师创造条件
在学校学生离不开老师的引导，众创环境不但对学生提出新的要求，对教师综合能力和创业创新能力也提出了更高的要求。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，学校不断促进艺术设计专业教师向创业指导型的教师进行过渡。教师不但需要对学生进行知识的普及，还需要对学生的动手能力和设计能力进行有效结合。这些要求督促教师需要不断提高自我修养。具有教学水平高，实践能力强和众创意识的“全面型”教师，是教师发展的未来趋势。
3.3优化设计专业课程结构
在进行艺术专业学生的课程设置上，要重视艺术基础课程与专业课程的融合，艺术创新相关课程的增加。学校应该鼓励学生参加创新创业类比赛，或者通过组织相关的设计比赛提高学生的实践能力，增强学生的团队协作能力。产生于教学过程中的优秀学生作品可以经过二次加工，通过项目开发将其转化为商品。
3.4激活学生“众创”潜能
结合本校实际，开发富有特色的创客校本课程，在课程中注重融入产业知识，让学生尽早了解产品设计、流水线制造、市场营销、知识产权保护、技术成果转化等产业基础知识，注重典型案例的积累和整理，融合创新思维方法。为激活学生的“众创”潜能，学校可依托互联网技术，构建开放的创客环境，共享的创客资源，并实时分享学生的创意成果。搭建活动平台，促进学生互动交流，在交流中商讨出最佳方案。教师在教学过程中，也可以针对学生的特长进行分组，小组成员各有所长，通过磨合能够更好的融合各自的创新性思维，对于众创能力的培养和获取十分重要。
3.5提升学生就业竞争力
大学生的就业竞争力体现在展示自身优势，战胜竞争对手，获取就业机会，找到实现自身价值的适当工作岗位的能力。它包括基本素质、基本工作能力、专业技能、求职技能等多方面的内容。通过高校众创空间建设，加强学生特色能力的培养，切实的锻炼学生的实践能力，不但能解决一部分的就业问题，还能改善就业结构。
4“众创空间”背景下河南高校艺术设计教育创新探讨
4.1注重“众创空间”教育平台的搭建
准确的定位、优秀的项目内容以及资源的整合是众创空间立足的关键。高校众创空间具有教育性和公益性的特点，这就决定了高校众创空间的建设定位必须符合其特点。只有建设一个“低成本、便利化、全要素、开放式”的空间，才能为学生提供一个“低门槛、零成本、无负担”的平台。把对创新创业感兴趣、有想法的群体聚集到众创空间，帮助他们寻找伙伴，把自己的创意变成产品，把自己的理想变成现实。作为初创的大学生而言，没经验，缺资源，成为他们实现众创的掣肘。对于具有创新创业天赋的学生要加大支持和培养力度，对于表现突出的创业项目要在资金和技术上提供支持与保障，保证创业项目的顺利孵化与应用。
4.2加强多元化的团队建设
要想建设具有高水平的教师团队，河南高可以通过多种方法进行。首先，需要建立相应的教师培训措施和奖励机制，鼓励教师参与社会项目，丰富自身的实践经验。其次，选派骨干教师参与社会各项学术交流活动或进行对外考察学习，以确保教师教学理念和教学方法的先进性。再次，通过聘请外来设计师和创业者参与学校教学，把社会需求和创业精神带入到教学活动中去。教师能够用自身的创业经历来吸引学生，教师也能够利用学校的设施进行艺术创新，带领学生共同进行“众创”事业。最后，让知名专家教授进行适时的课程串讲和学术讲座，用于教师专业知识的补充。
4.3加强交流合作，拓展国际资源
网络使得世界各国联系越来越紧密，河南高校众创空间国际化建设也势在必行，拓展国际资源也是一个必然选择。高校众创空间建设必须在充分利用本国资源的基础上，积极拓展国际资源，提升高校众创空间的国际化水平。首先，需要将国际著名大学的网络众创教育课程同步接入众创空间培训课堂，便于创业者学习与借鉴；其次，建立海外创新创业专家资源库，实现线上与线下结合的培训模式；最后，组建优质团队参与国际大赛，培养创新创业者的国际视野与思维。
5结语
综上所述，“众创空间”不但为高校创新创业教育提供了实训平台，“众创空间”的建设也对我国经济可持续发展起到重大的推动作用。因此，在艺术设计专业创新创业教育中，以众创空间为平台结合学校资源建立的众创人才培养的模式，能有效达到符合企业和社会需求的众创人才培养的教育目标，也是艺术设计专业创新创业教育发展的必然趋势。
参考文献
[1] 刘绪军，桂德怀.高职院校众创空间发展模式及推进策略[J].中国职业技术教育. 2018（24）
[2] 陶红，张玮桐.“双创”背景下广州高职院校众创空间实施路径研究[J].广东农工商职业技术学院学报. 2018（03）
基金项目
河南省教育厅人文社会科学研究资助计划项目《河南高校艺术设计教育“众创空间”创新探讨》（项目批准号：2018-ZZJH-601）。
（作者单位：郑州科技学院）