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【摘要】结合目前的创新教育和传统应试教育来说，英语阅读教学在初中英语的学习中担负着重要的角色。对中学生英语能力的提升起到重要的作用，阅读在初中英语的学习中作为一项工具来说，就目前的现状来看，教育制度和体系并没有很好地利用它，一些问题还是很明显的。本文就初中英语阅读学习的现状分析相关的问题，并给出相应的应对之策。
【关键词】初中英语；阅读；现状；建議
【作者简介】彭晓魁，江苏淮安涟水县涟西（南）中学。
引言
义务教育初中课程标准强调，要重视学生的英语读写能力，养成良好的阅读习惯。课程初中英语学习的本质总得来说，是在为将来的进一步深化和利用打基础。就简单的课本知识来说，单薄且枯燥。创新教育在大力推行的现今，和传统教育的磨合不仅仅出在一些比较大的科目中，英语阅读也同样受到一定的影响，教师在推行创新教育的过程中，仍然不免会受传统教育的影响，导致英语阅读创新教育中出现一系列的问题。
一、分析现状，找出问题
1.模式化教学。所谓僵硬的教学方式就是灵活性不够，且固定模式化的去推进课堂的进行。创新教育重要在于“新”上，但现在有相当一大部分教师没有领悟到“新”的内涵，简单认为模式新就可以了。这就传统教学思维惯性的表现，传统教育不仅仅影响学生的接受习惯，也同等的作用在教师身上。举例来说：《a clever bird》这篇阅读题来说，教师就传统的应试教育的相关考点进行讲解，片面化的分析文章。这对学生的应试技巧可能会有所帮助，但就基础的阅读能力来说，确实没有任何帮助。另一方面，教师就相关的创新格式套用主要表现在：教师可能把《a clever bird》这篇文章带领大家通读一遍，把几分钟的主动权交到学生的手里，大部分的时间还是进行传统教学。
2.范围狭窄。就初中的学习任务来说，英语阅读的扩展还是有充足的时间的。但相应的实践就非常的落后了，教师就课本和试卷为基础分配相关的教学任务，把课外英语阅读忽略。这种做法其实在一定方面限制了学生的学习范围，把英语阅读的范围缩小，会导致学生的阅读能力限定在一定的范围能很难有所提升。举例来说：就《七年级英语》、《八年级英语》、《九年级英语》这三本课本来说，本身的课文量就不多，很难单方面的提升学生的阅读水平。所以就目前的现状来看，教师就相关的阅读计划仅仅以课本和试卷为主，其范围狭窄，对学生阅读能力的提升起到一定的阻碍作用。
3.不合理的课程安排。就英语的阅读课来说，有相当一部分教师忽略掉学生的接受能力。往往把英语课都上成精读课，学生的能力极有可能跟不上课程开设的进度。当实际接受量和计划接受量开始不匹配时，教师往往会把问题推在学生的身上，这就会出现有些教师的课可能会让一个班的大部分同学都不接受。教师应该就自己本身进行问题的分析，可能就是精读和泛读进行合理的安排，导致学生的接受度不高。举例来说：《where’s my backpack？》这篇课文，教师往往会忽略掉课文的单词量和句型难度，没有根据学生的接受力进行划分泛读和精读的范围，导致整篇文章都上成精读，学生就一篇文章中的知识接受量过多，会枯燥和乏味。
二、结合问题，提出建议
1.扩展知识量，增强阅读兴趣。阅读往往起源于好奇，学生的好奇心在很大部分上会进一步推动阅读课的开展。如何扩展知识量呢？举例来说：《where’s my backpack？》这篇课文，单方面来看可能仅仅只是只是围绕“backpack”来解说，但如果教师足够用心的话，还可以就美式英语和英式英语关于“backpack”进行侧面的知识扩展，学生在好奇中逐渐开始关注课文，对阅读课的开展起到了一定的促进作用。当然，仅仅只是就课文进行知识量的扩展还往往不够，英语阅读中会接触到英国的文化，传统习俗，待人接物方面的礼貌等有很多可以扩展的点，教师应该日常教学中进行穿插讲解，提高其对文化差异的敏感性，使得一些语言知识在潜移默化中被接受和使用，在一定程度上引起学生的好奇心，增进阅读兴趣。
2.切合实际合理安排课程。教师讲课的快慢除了根据自身的教学计划安排进行调整，还应该切合实际，及时从学生的反馈中做出相应的调整。课文的或者说阅读的难易程度有时不应该仅仅把握在教师手里，还应该就学生的反应来判断。在此基础上，把阅读课程的快慢和难易做相应的划分，进一步开展相应的课程。举例来说：《what are you doing for vacation？ 》这篇课内的阅读在一定程度上对于学生来说有相当的难度，这是教师就应该划分段落的区分泛读和精读，把重点划出来，让学生一目了然。只有这样才能有效地增加学生们对阅读文章的了解并提高阅读能力。总的来说，合理安排课程除了要划分精读和泛读还应该有更多的划分方面，教师要善于灵活运用。
三、结语
阅读能力的提高需要时间来慢慢培养，在结合现代创新教育的方法的同时，学生和教师都应该完善自身。教师应该就阅读的开展结合实际进行相关课程的调整，并且还要结合课文或选文开展相应的知识点扩展，在督促中帮助学生提高阅读能力。学生本身要严格要求自己，在日常作业完成的课余时间中，要适当的自我安排课外阅读，逐渐养成习惯，进一步提高阅读的兴趣和能力。
参考文献：
[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报，2006（1）.
[2]李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].长春：东北师范大学，2008.
【关键词】初中英语；阅读；现状；建議
【作者简介】彭晓魁，江苏淮安涟水县涟西（南）中学。
引言
义务教育初中课程标准强调，要重视学生的英语读写能力，养成良好的阅读习惯。课程初中英语学习的本质总得来说，是在为将来的进一步深化和利用打基础。就简单的课本知识来说，单薄且枯燥。创新教育在大力推行的现今，和传统教育的磨合不仅仅出在一些比较大的科目中，英语阅读也同样受到一定的影响，教师在推行创新教育的过程中，仍然不免会受传统教育的影响，导致英语阅读创新教育中出现一系列的问题。
一、分析现状，找出问题
1.模式化教学。所谓僵硬的教学方式就是灵活性不够，且固定模式化的去推进课堂的进行。创新教育重要在于“新”上，但现在有相当一大部分教师没有领悟到“新”的内涵，简单认为模式新就可以了。这就传统教学思维惯性的表现，传统教育不仅仅影响学生的接受习惯，也同等的作用在教师身上。举例来说：《a clever bird》这篇阅读题来说，教师就传统的应试教育的相关考点进行讲解，片面化的分析文章。这对学生的应试技巧可能会有所帮助，但就基础的阅读能力来说，确实没有任何帮助。另一方面，教师就相关的创新格式套用主要表现在：教师可能把《a clever bird》这篇文章带领大家通读一遍，把几分钟的主动权交到学生的手里，大部分的时间还是进行传统教学。
2.范围狭窄。就初中的学习任务来说，英语阅读的扩展还是有充足的时间的。但相应的实践就非常的落后了，教师就课本和试卷为基础分配相关的教学任务，把课外英语阅读忽略。这种做法其实在一定方面限制了学生的学习范围，把英语阅读的范围缩小，会导致学生的阅读能力限定在一定的范围能很难有所提升。举例来说：就《七年级英语》、《八年级英语》、《九年级英语》这三本课本来说，本身的课文量就不多，很难单方面的提升学生的阅读水平。所以就目前的现状来看，教师就相关的阅读计划仅仅以课本和试卷为主，其范围狭窄，对学生阅读能力的提升起到一定的阻碍作用。
3.不合理的课程安排。就英语的阅读课来说，有相当一部分教师忽略掉学生的接受能力。往往把英语课都上成精读课，学生的能力极有可能跟不上课程开设的进度。当实际接受量和计划接受量开始不匹配时，教师往往会把问题推在学生的身上，这就会出现有些教师的课可能会让一个班的大部分同学都不接受。教师应该就自己本身进行问题的分析，可能就是精读和泛读进行合理的安排，导致学生的接受度不高。举例来说：《where’s my backpack？》这篇课文，教师往往会忽略掉课文的单词量和句型难度，没有根据学生的接受力进行划分泛读和精读的范围，导致整篇文章都上成精读，学生就一篇文章中的知识接受量过多，会枯燥和乏味。
二、结合问题，提出建议
1.扩展知识量，增强阅读兴趣。阅读往往起源于好奇，学生的好奇心在很大部分上会进一步推动阅读课的开展。如何扩展知识量呢？举例来说：《where’s my backpack？》这篇课文，单方面来看可能仅仅只是只是围绕“backpack”来解说，但如果教师足够用心的话，还可以就美式英语和英式英语关于“backpack”进行侧面的知识扩展，学生在好奇中逐渐开始关注课文，对阅读课的开展起到了一定的促进作用。当然，仅仅只是就课文进行知识量的扩展还往往不够，英语阅读中会接触到英国的文化，传统习俗，待人接物方面的礼貌等有很多可以扩展的点，教师应该日常教学中进行穿插讲解，提高其对文化差异的敏感性，使得一些语言知识在潜移默化中被接受和使用，在一定程度上引起学生的好奇心，增进阅读兴趣。
2.切合实际合理安排课程。教师讲课的快慢除了根据自身的教学计划安排进行调整，还应该切合实际，及时从学生的反馈中做出相应的调整。课文的或者说阅读的难易程度有时不应该仅仅把握在教师手里，还应该就学生的反应来判断。在此基础上，把阅读课程的快慢和难易做相应的划分，进一步开展相应的课程。举例来说：《what are you doing for vacation？ 》这篇课内的阅读在一定程度上对于学生来说有相当的难度，这是教师就应该划分段落的区分泛读和精读，把重点划出来，让学生一目了然。只有这样才能有效地增加学生们对阅读文章的了解并提高阅读能力。总的来说，合理安排课程除了要划分精读和泛读还应该有更多的划分方面，教师要善于灵活运用。
三、结语
阅读能力的提高需要时间来慢慢培养，在结合现代创新教育的方法的同时，学生和教师都应该完善自身。教师应该就阅读的开展结合实际进行相关课程的调整，并且还要结合课文或选文开展相应的知识点扩展，在督促中帮助学生提高阅读能力。学生本身要严格要求自己，在日常作业完成的课余时间中，要适当的自我安排课外阅读，逐渐养成习惯，进一步提高阅读的兴趣和能力。
参考文献：
[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报，2006（1）.
[2]李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].长春：东北师范大学，2008.