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【摘要】教育的目的是不仅仅要教给学生知识，更是要使学生获得终生发展的能力。随着社会的不断发展，越来越注重人的学习能力。因此，我们在历史教学中应该改变传统的老师教、学生听的教育模式，真正教育学生学习的能力，这就需要采用多种方式激发学生的学习兴趣，使学生真正参与到课堂上来，唤醒学生主体意识，充分发挥学生的主观能动性。
【关键词】历史教学主体意识合作学习
在传统的历史教学中，普遍是重知识的传授而轻视个人能力的培养，课堂教学主要是老师讲、学生听的模式。但是随着社会的发展，对人的个人能力的要求越来越高，整个社会注重的是人的一个发展的能力，学生要学会学习，学会动手，学会创新，才能适应社会的需求。但是相当一部分历史教师认为学生的个性发展与历史学习无关，历史教师的任务是教书，就是传授书本知识，至于学生个性的发展，特长的培养不是历史教师的任务。这是一种完全的教学任务观，它忽略了学生的兴趣爱好以及个性特长，甚至扼杀了学生自己的思想。长期的灌输式的教育模式带来的直接后果就是学生缺乏独立性，完全依赖于老师的教，自己不去独立思考，甚至不会思考，只见现象不懂分析本质，因此个人能力欠缺。在这样的教学模式下，学生缺乏学习兴趣，完全是被老师或者家长以及考试分数逼着去学，毫无乐趣可言，也就不可能有学习积极性了。
苏格拉底说过"教育不是灌输，而是点燃火焰"。只有调动起学生的主体性，充分发挥他们的主观能动性，在学习过程中敢想、敢做，有决心、有信心，才能达到教育的真正目的。历史是我们每个人都应该熟知的一门功课，了解了祖国的历史我们才能爱国，才能激发我们为了国家的前途和发展奋斗的激情和决心，并且历史的教学不仅仅应该教予学生单纯的知识，而应该教会他们学习的方法和思考的能力，这样才能真正懂史，学会思考，获得终身发展的能力。教育的本意本来是要让学生获得终身发展的能力，但是事实上在传统的教育模式中我们的学生和老师纯粹为了应试，仅仅就是读读背背历史知识，然后考试结束也就全然忘记了，失去了教育的本意。因此，本着这样的思考，我在两年多的教学实践中，在不断的学习和试验中希望能够摸索出一点行之有效的教学方法，也就是要突破传统的模式，培养学生的主体意识，探索一套能充分发挥人得主观能动性的教学方法。
所谓主体，马克思在《政治经济学批判导言》中指出，主体是人，客体是自然，这两者形成统一体，即认识主体在实践中认识到他所指向的对象，主体与客体是在实践中统一的。主体具有自觉性、创造性与能动性。主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。所谓主观能动性又称自觉能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力。马克思主义哲学认为人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情，人们要在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须充分发挥主观能动性，包括想 、做和意志、决心三个方面。 而所谓学生的主体性，就是学生学习的主体性，学生对待学习的主体性。就是说，学生不仅是能学习的，而且是独立、主动和创造地去学习的。缺乏主体性的人，在学习中简单接受、认可、没有主见，没有自己的想法。而有主体性的人就完全不同，他们能在条件许可的范围内最大限度的发挥自身的力量，敢想敢做，勇于创新。
本着这样的理念，我在教学实践中尽量采用合作学习的模式，并且尝试多种方法，希望能够尽可能的在我的教学中能让每个学生都能参与进来，得到锻炼，激发他们学习的兴趣，教会他们学会学习。在每一节课前，我都充分的备课，寻找重点和难点，在课堂上只是充当组织者以及引导者的作用，能让学生自己读懂的地方坚决放手给学生自己去学习，有时候是自学，有时候是小组讨论；在不易懂的地方，我尽量采用启发式的教学，加以适当的引导，让他们去思考，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生对于学习的主体作用。
不同类型和难度的课文要求完全不同所以在不同难度的课文教授方法采取有针对性的不同的教学方式，才能有效的发挥学生的主体性作用.比如在学习《美国联邦政府建立》这一课内容的知识点很多，需要记忆和理解的东西很多，最重要的是对于美国这个国家来说既陌生又熟悉，陌生的是我们书本要讲的内容，熟悉的美国的流行文化，尤其是好莱坞的大片。课前先布置同学们利用网络搜集一些美国政治制度的和美国历史的资料，对美国有个大概的了解，以便更好的展开课堂教学。本课要解决的难点是美国权力分配制度中间的核心“分权与制衡”原则，如何才能让学生轻松的接受这个深奥的理论呢？我想用美国式的幽默以百老汇的歌剧形式让学生呈现出来，同样，由学生来思考通过这个小短剧明白了一个什么道理。短剧的名称就叫《吹牛》，主要由三个角色组成一个美国总统，一个国会议员，一个是联邦法院的大法官，内容是三个人吹牛谁的权力最大。平时看了很多美国片现在由学生们自己来进行角色扮演，学生们很是兴奋，都跃跃欲试，在表演结束后展开了大讨论“在美国究竟谁的权力最大的大讨论？”课堂气氛很活跃，在经过一番大讨论后，我做了总结性的发言，通过一番争论学生们也在欢声笑语中明白了在美国权力是分开的，各司其职，但是彼此之间又相互制约，这个就是“分权与制衡”原则。通过角色扮演和小组讨论让学生充分参与进课堂来，极大的提升了课堂效率。
在讲解比较简单的课文的时候，更应该放手让学生去加强自我学习的能力。如在讲解《辛亥革命》这一课文时，就大胆的让学生去自己组织归纳。因为《辛亥革命》这一历史事件在初中的时候学生已经接触过了比较熟悉。因此，我鼓励学生们发挥自己的聪明才智自己动手制作表格，看谁归纳总结的最好。我先自己制作好归纳的表格，用课件的方式呈现出来，然后给他们10分钟时间阅读课文，把他们分成几个大组，组员之间分工合作，最后把个组的表格派代表画在黑板上，并派另一个组员进行讲解设计思路，最后同学们一起投票评比谁最优秀。在本课的难点突破上，我采取了比较流行的辩论方式来解决。事先在课前要求学生搜集资料，然后把学生分为正方支持“辛亥革命是胜利的革命”，反方不支持“辛亥革命是胜利的革命”，经过一翻的争论，让学生们学会了正确评价历史事件和历史人物的方法。对准确评价“辛亥革命”有了一个很深刻的了解，然后通过辩论，拓宽他们的视野。最后，在每个单元的阶段性学习结束的时候，我发动学生自己动手办历史小报，把自己这一阶段的学习成果和学习心得写在纸上，做成小报，大家交流，达到互相学习、取长补短的目的。
长期实践结果发现，在这种合作教学，充分发挥学生主观能动性，培养学生主体性的教学模式下，学生的整体能力和素质得到了提高，他们能够很好的学会和掌握书本知识，更是能够独立思考，举一反三，学习兴趣明显提高，有了自己解决问题的能力，同时在讨论中培养了他们的合作能力，是同学关系和睦融洽，增强了班级的团结和凝聚力。而对于我来说，在长期的多种方式的教学实践中，我自身的教学水平也得到了很大的提高，同时形成了自己的一套教学理念。
参考文献
[1]《高中历史新课程标准》人民教育出版社
[2]王义堂田保军 王硕旺《新课程理念与教学策略（新课标）》 中国言实出版社
[3]袁振国 《教育新理念》教育科学出版社
【关键词】历史教学主体意识合作学习
在传统的历史教学中，普遍是重知识的传授而轻视个人能力的培养，课堂教学主要是老师讲、学生听的模式。但是随着社会的发展，对人的个人能力的要求越来越高，整个社会注重的是人的一个发展的能力，学生要学会学习，学会动手，学会创新，才能适应社会的需求。但是相当一部分历史教师认为学生的个性发展与历史学习无关，历史教师的任务是教书，就是传授书本知识，至于学生个性的发展，特长的培养不是历史教师的任务。这是一种完全的教学任务观，它忽略了学生的兴趣爱好以及个性特长，甚至扼杀了学生自己的思想。长期的灌输式的教育模式带来的直接后果就是学生缺乏独立性，完全依赖于老师的教，自己不去独立思考，甚至不会思考，只见现象不懂分析本质，因此个人能力欠缺。在这样的教学模式下，学生缺乏学习兴趣，完全是被老师或者家长以及考试分数逼着去学，毫无乐趣可言，也就不可能有学习积极性了。
苏格拉底说过"教育不是灌输，而是点燃火焰"。只有调动起学生的主体性，充分发挥他们的主观能动性，在学习过程中敢想、敢做，有决心、有信心，才能达到教育的真正目的。历史是我们每个人都应该熟知的一门功课，了解了祖国的历史我们才能爱国，才能激发我们为了国家的前途和发展奋斗的激情和决心，并且历史的教学不仅仅应该教予学生单纯的知识，而应该教会他们学习的方法和思考的能力，这样才能真正懂史，学会思考，获得终身发展的能力。教育的本意本来是要让学生获得终身发展的能力，但是事实上在传统的教育模式中我们的学生和老师纯粹为了应试，仅仅就是读读背背历史知识，然后考试结束也就全然忘记了，失去了教育的本意。因此，本着这样的思考，我在两年多的教学实践中，在不断的学习和试验中希望能够摸索出一点行之有效的教学方法，也就是要突破传统的模式，培养学生的主体意识，探索一套能充分发挥人得主观能动性的教学方法。
所谓主体，马克思在《政治经济学批判导言》中指出，主体是人，客体是自然，这两者形成统一体，即认识主体在实践中认识到他所指向的对象，主体与客体是在实践中统一的。主体具有自觉性、创造性与能动性。主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。所谓主观能动性又称自觉能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力。马克思主义哲学认为人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情，人们要在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须充分发挥主观能动性，包括想 、做和意志、决心三个方面。 而所谓学生的主体性，就是学生学习的主体性，学生对待学习的主体性。就是说，学生不仅是能学习的，而且是独立、主动和创造地去学习的。缺乏主体性的人，在学习中简单接受、认可、没有主见，没有自己的想法。而有主体性的人就完全不同，他们能在条件许可的范围内最大限度的发挥自身的力量，敢想敢做，勇于创新。
本着这样的理念，我在教学实践中尽量采用合作学习的模式，并且尝试多种方法，希望能够尽可能的在我的教学中能让每个学生都能参与进来，得到锻炼，激发他们学习的兴趣，教会他们学会学习。在每一节课前，我都充分的备课，寻找重点和难点，在课堂上只是充当组织者以及引导者的作用，能让学生自己读懂的地方坚决放手给学生自己去学习，有时候是自学，有时候是小组讨论；在不易懂的地方，我尽量采用启发式的教学，加以适当的引导，让他们去思考，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生对于学习的主体作用。
不同类型和难度的课文要求完全不同所以在不同难度的课文教授方法采取有针对性的不同的教学方式，才能有效的发挥学生的主体性作用.比如在学习《美国联邦政府建立》这一课内容的知识点很多，需要记忆和理解的东西很多，最重要的是对于美国这个国家来说既陌生又熟悉，陌生的是我们书本要讲的内容，熟悉的美国的流行文化，尤其是好莱坞的大片。课前先布置同学们利用网络搜集一些美国政治制度的和美国历史的资料，对美国有个大概的了解，以便更好的展开课堂教学。本课要解决的难点是美国权力分配制度中间的核心“分权与制衡”原则，如何才能让学生轻松的接受这个深奥的理论呢？我想用美国式的幽默以百老汇的歌剧形式让学生呈现出来，同样，由学生来思考通过这个小短剧明白了一个什么道理。短剧的名称就叫《吹牛》，主要由三个角色组成一个美国总统，一个国会议员，一个是联邦法院的大法官，内容是三个人吹牛谁的权力最大。平时看了很多美国片现在由学生们自己来进行角色扮演，学生们很是兴奋，都跃跃欲试，在表演结束后展开了大讨论“在美国究竟谁的权力最大的大讨论？”课堂气氛很活跃，在经过一番大讨论后，我做了总结性的发言，通过一番争论学生们也在欢声笑语中明白了在美国权力是分开的，各司其职，但是彼此之间又相互制约，这个就是“分权与制衡”原则。通过角色扮演和小组讨论让学生充分参与进课堂来，极大的提升了课堂效率。
在讲解比较简单的课文的时候，更应该放手让学生去加强自我学习的能力。如在讲解《辛亥革命》这一课文时，就大胆的让学生去自己组织归纳。因为《辛亥革命》这一历史事件在初中的时候学生已经接触过了比较熟悉。因此，我鼓励学生们发挥自己的聪明才智自己动手制作表格，看谁归纳总结的最好。我先自己制作好归纳的表格，用课件的方式呈现出来，然后给他们10分钟时间阅读课文，把他们分成几个大组，组员之间分工合作，最后把个组的表格派代表画在黑板上，并派另一个组员进行讲解设计思路，最后同学们一起投票评比谁最优秀。在本课的难点突破上，我采取了比较流行的辩论方式来解决。事先在课前要求学生搜集资料，然后把学生分为正方支持“辛亥革命是胜利的革命”，反方不支持“辛亥革命是胜利的革命”，经过一翻的争论，让学生们学会了正确评价历史事件和历史人物的方法。对准确评价“辛亥革命”有了一个很深刻的了解，然后通过辩论，拓宽他们的视野。最后，在每个单元的阶段性学习结束的时候，我发动学生自己动手办历史小报，把自己这一阶段的学习成果和学习心得写在纸上，做成小报，大家交流，达到互相学习、取长补短的目的。
长期实践结果发现，在这种合作教学，充分发挥学生主观能动性，培养学生主体性的教学模式下，学生的整体能力和素质得到了提高，他们能够很好的学会和掌握书本知识，更是能够独立思考，举一反三，学习兴趣明显提高，有了自己解决问题的能力，同时在讨论中培养了他们的合作能力，是同学关系和睦融洽，增强了班级的团结和凝聚力。而对于我来说，在长期的多种方式的教学实践中，我自身的教学水平也得到了很大的提高，同时形成了自己的一套教学理念。
参考文献
[1]《高中历史新课程标准》人民教育出版社
[2]王义堂田保军 王硕旺《新课程理念与教学策略（新课标）》 中国言实出版社
[3]袁振国 《教育新理念》教育科学出版社