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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）02-000-01
摘 要 笔者多年接触“2+1”，有幸多次参与相关方案制定、方案实施、经验交流、现场推进等工作。实践中，对活动的有序实施、推进，产生些许思考，以供研讨。
关键词 体 艺2+1项目 开展 整合
实施“体、艺2+1项目”，让每一个学生能学习掌握两项体育技能，一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好基础，对促进学校体育和艺术教育的改革与发展、促进学生的全面发展，有着极为重要的意义。
一、有效选择“2+1”活动项目，用鲜活的项目整合，让学生产生相应的运动兴趣，为有序活动开展提供可能
“2+1”体育类项目要求是：通过学校课内外体育活动，让每个学生在实践中培养体育兴趣、掌握二项体育技能，形成特长、提高素质。运动技能 “2” 的最大特性就是“群体”与“普及”，对于学生来说是特定的运动项目，但对于学校或集体来说应该是“n”种项目、“n”种选择：①在“n”项目中选用“2”项；②在“n”运动项目中选用“2+”项；③在“1”项目中选用“n”种方法达成；④在“1”项中整合“n”种运动技能。操作上，“群众与普及”是“n”的最要，家庭与社会中百姓是否接受，学校体育中学生是否喜爱，选择项目必须要关注；“2”的选择必须以学生发展为本，需要为依据，最实用的（经济、实用、好开展）其实就是最有价值的（学生有兴趣、学校有传统、社会有需求），没有必要为了项目而项目，寻找多么复杂、时尚的内容，个性显明、学生喜爱就行； “1”要能结合学生体育学习的“前在状态”和“潜在状态”，关注的学生兴趣忽视学生能力达不到的“繁”、“难”、“偏”、“杂”成份，渗透学科相通的知识与技能，形成来源于素材又超越素材的活动资源。
二、有效实施“2+1”技能教学，用有效的课堂教学，让学生获取相关的运动技能，为有序活动开展提供保障。
尽管“2+1”体育类项目技能要求有别于运动技术教学中的面面俱到，不需要过“深”与过“繁”，回避了组织教学的重复与枯燥，但作为“2+1”体育类项目的有序开展，在一定含义上，活动本质上对学生有效运动技能的获得，提出了更高、更系统的要求，“2+1”项目活动开展不可能游离于运动技能教学之外，否则将成为无根之花、无源之水，失去生命力。
三、有效开展“2+1”校园活动，用充足的时间空间，让学生获得足够多的运动机会，为有序活动开展提供服务。
“2+1” 体育类项目活动的开展，“动”是起点，保障时间与空间，让学生在运动中引发兴趣，玩出个性、玩出健康、玩出特色是有序活动开展初期的最要，也是有序活动开展的最终保障。保障时间，合理安排每天一小时的体育类活动时间，有序组织学校共性项目的开展，强调师生人人参与，放手个性项目的时间与内容，各班、各组、各人可结合学校、班级、小组活动的特点，自主选择开展有关活动的时间；保障空间，通过转变观念的教育、学习和各种相关“2+1”体育类知识、技能业务培训，提高广大体育教师的活动组织能力，提高班主任、科任老师组织活动的参与能力，从学校内部挖掘师资资源，解决“2+1” 师资能力不足的现实，不断满足项目活动开展对相关教师能力的较高要求。
四、有效组织“2+1”体育竞赛，用精彩的赛事过程，让学生获得足够多的竞争机会，为有序活动开展提供氛围。
把握学生的好胜心理，组织师生全员参与校园体育竞赛，吸引学生的眼球，在“月月有比赛、人人有项目、个个有收获”的竞赛环境中，让学生证明自我、愉悦成功，形成正确的竞争态度，完善自主的人格，将会有效激发学生参与相关“2+1”体育类项目活动的激情，为项目活动的可持续发展提供保障。操作上，可根据个体的特点和不同的兴趣爱好，结合相关学校体育工作计划安排（体育节、校运会、单项竞赛、体质测试、“冬季三项”等等）组织校内竞赛；创造条件，让学生参与校际或社会竞赛。校内竞赛，定时、定地、定规则，充分发挥学生的体育特长，引导学生参与组织竞赛；发掘学生的体育潜力，鼓励学生选择自己喜欢和特长的项目积极参与。社会竞赛，要在公平、公正、公开的前提下，选拔或推荐学生参与，过程中要注意对学生进行正确的竞赛引导。
五、有效实施“2+1”评价检测，用发展的评估体系，让学生参与激励性的评价过程，为有序活动提供支撑。
形成两项运动特长，既是目标也是手段，其最终意义是促使学生掌握运动的规律、方法，养成终身体育的兴趣与能力。所以，根据相关“2+1”运动兴趣产生、相关“2+1”运动技能的获得，相关“2+1”运动习惯的形成过程，为“2+1”制定合理的阶段性评价标准（全面、科学、可操作）、发展性评价体系，明确相关实施要求就非常有必要。阶段性评价标准，变单一的成绩考核为全面素质与个人特长相结合的评价，根据相关“2+1”运动技能标准，学校从实际出发，在适当的时间、适当的地点，有组织地对所有参加“2+1”相关活动学生的相关技能，进行阶段过程检测。阶段过程检测标准以课标为蓝本，既有隐性考评的人性化，又有显性达标的激励化，鼓励学生积极参与，允许复评，努力达标。发展性评价体系，一要根据学生学力的增长和技能的发展过程，层层递进，兼顾延续，确定阶段性评价标准要求；二可组织学生积极参加课外体育活动、社会体育活动及家庭体育活动等多种技能展示方式，社会、家庭认可，学生形成习惯，就是对学生参与体育类项目活动最好的评价。
摘 要 笔者多年接触“2+1”，有幸多次参与相关方案制定、方案实施、经验交流、现场推进等工作。实践中，对活动的有序实施、推进，产生些许思考，以供研讨。
关键词 体 艺2+1项目 开展 整合
实施“体、艺2+1项目”，让每一个学生能学习掌握两项体育技能，一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好基础，对促进学校体育和艺术教育的改革与发展、促进学生的全面发展，有着极为重要的意义。
一、有效选择“2+1”活动项目，用鲜活的项目整合，让学生产生相应的运动兴趣，为有序活动开展提供可能
“2+1”体育类项目要求是：通过学校课内外体育活动，让每个学生在实践中培养体育兴趣、掌握二项体育技能，形成特长、提高素质。运动技能 “2” 的最大特性就是“群体”与“普及”，对于学生来说是特定的运动项目，但对于学校或集体来说应该是“n”种项目、“n”种选择：①在“n”项目中选用“2”项；②在“n”运动项目中选用“2+”项；③在“1”项目中选用“n”种方法达成；④在“1”项中整合“n”种运动技能。操作上，“群众与普及”是“n”的最要，家庭与社会中百姓是否接受，学校体育中学生是否喜爱，选择项目必须要关注；“2”的选择必须以学生发展为本，需要为依据，最实用的（经济、实用、好开展）其实就是最有价值的（学生有兴趣、学校有传统、社会有需求），没有必要为了项目而项目，寻找多么复杂、时尚的内容，个性显明、学生喜爱就行； “1”要能结合学生体育学习的“前在状态”和“潜在状态”，关注的学生兴趣忽视学生能力达不到的“繁”、“难”、“偏”、“杂”成份，渗透学科相通的知识与技能，形成来源于素材又超越素材的活动资源。
二、有效实施“2+1”技能教学，用有效的课堂教学，让学生获取相关的运动技能，为有序活动开展提供保障。
尽管“2+1”体育类项目技能要求有别于运动技术教学中的面面俱到，不需要过“深”与过“繁”，回避了组织教学的重复与枯燥，但作为“2+1”体育类项目的有序开展，在一定含义上，活动本质上对学生有效运动技能的获得，提出了更高、更系统的要求，“2+1”项目活动开展不可能游离于运动技能教学之外，否则将成为无根之花、无源之水，失去生命力。
三、有效开展“2+1”校园活动，用充足的时间空间，让学生获得足够多的运动机会，为有序活动开展提供服务。
“2+1” 体育类项目活动的开展，“动”是起点，保障时间与空间，让学生在运动中引发兴趣，玩出个性、玩出健康、玩出特色是有序活动开展初期的最要，也是有序活动开展的最终保障。保障时间，合理安排每天一小时的体育类活动时间，有序组织学校共性项目的开展，强调师生人人参与，放手个性项目的时间与内容，各班、各组、各人可结合学校、班级、小组活动的特点，自主选择开展有关活动的时间；保障空间，通过转变观念的教育、学习和各种相关“2+1”体育类知识、技能业务培训，提高广大体育教师的活动组织能力，提高班主任、科任老师组织活动的参与能力，从学校内部挖掘师资资源，解决“2+1” 师资能力不足的现实，不断满足项目活动开展对相关教师能力的较高要求。
四、有效组织“2+1”体育竞赛，用精彩的赛事过程，让学生获得足够多的竞争机会，为有序活动开展提供氛围。
把握学生的好胜心理，组织师生全员参与校园体育竞赛，吸引学生的眼球，在“月月有比赛、人人有项目、个个有收获”的竞赛环境中，让学生证明自我、愉悦成功，形成正确的竞争态度，完善自主的人格，将会有效激发学生参与相关“2+1”体育类项目活动的激情，为项目活动的可持续发展提供保障。操作上，可根据个体的特点和不同的兴趣爱好，结合相关学校体育工作计划安排（体育节、校运会、单项竞赛、体质测试、“冬季三项”等等）组织校内竞赛；创造条件，让学生参与校际或社会竞赛。校内竞赛，定时、定地、定规则，充分发挥学生的体育特长，引导学生参与组织竞赛；发掘学生的体育潜力，鼓励学生选择自己喜欢和特长的项目积极参与。社会竞赛，要在公平、公正、公开的前提下，选拔或推荐学生参与，过程中要注意对学生进行正确的竞赛引导。
五、有效实施“2+1”评价检测，用发展的评估体系，让学生参与激励性的评价过程，为有序活动提供支撑。
形成两项运动特长，既是目标也是手段，其最终意义是促使学生掌握运动的规律、方法，养成终身体育的兴趣与能力。所以，根据相关“2+1”运动兴趣产生、相关“2+1”运动技能的获得，相关“2+1”运动习惯的形成过程，为“2+1”制定合理的阶段性评价标准（全面、科学、可操作）、发展性评价体系，明确相关实施要求就非常有必要。阶段性评价标准，变单一的成绩考核为全面素质与个人特长相结合的评价，根据相关“2+1”运动技能标准，学校从实际出发，在适当的时间、适当的地点，有组织地对所有参加“2+1”相关活动学生的相关技能，进行阶段过程检测。阶段过程检测标准以课标为蓝本，既有隐性考评的人性化，又有显性达标的激励化，鼓励学生积极参与，允许复评，努力达标。发展性评价体系，一要根据学生学力的增长和技能的发展过程，层层递进，兼顾延续，确定阶段性评价标准要求；二可组织学生积极参加课外体育活动、社会体育活动及家庭体育活动等多种技能展示方式，社会、家庭认可，学生形成习惯，就是对学生参与体育类项目活动最好的评价。