应试教育观念下学生学习背景是应试化的，新课程观念下学生学习背景是生活化的，也就是说《品德与生活》教学是以儿童的社会生活为基础，学生今后最终要走向社会，走向生活。
　　课程只有反应社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能体现课程的本质功能。生活对人而言是最根本的，最首位的，对每个个体而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界中分化出来的，是为生活服务。在长期的教育实践中，由于应试教育的影响，学校、教师把孩子带入知识世界的唯一目的是应试，而不是生活。多数知识在生活中没有应用价值，学生更没有学会在生活中学习知识。《品德与生活课程标准》明确指出：“课程以儿童社会生活为基础”，“儿童是在真是的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视儿童与生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”所以我就《品德与生活》教学作一些探讨：
　　一、 小学《品德与生活》新课程源于儿童生活，教学应重视培养学生体验、领悟生活。
　　长期以来，我们的教育往往只重视知识的传承，学习内容固定，学习方式统一，问题答案标准化，忽视学生个性的发展，忽视学生对知识的体验、领悟。我们的教育无形中剥夺了学生思考的权利，体验的权利，发现和创造的权利。不仅如此，孩子只会服从、接受，不会探究和创造，迷信权威、迷信书本，压抑自己内心的感受，缺乏批评精神和问题意识，教育成为只见书本不见人的“非人”教育。在长期的教育实践中，我们认识到学生思想品德形成的过程是知、情、意、行的培养过程，通过教育心里矛盾运动，形成行为动机，做出行为方式的选择，然后通过活动和交往表现出来，行为动机变成实际的言行，在多次反复活动中，行为变成习惯，发展个性。如在教学《朋友多快乐多》时，我让小朋友在教室里做找朋友的游戏，打破了课堂单一、呆板师生相对的空间关系，是师生双方互动，彼此融合，课堂变得更加活泼，使学生在游戏中得到情感体验，觉得真的朋友多快乐多。
　　二、 小学《品德与生活》新课程贴近儿童生活，教学应培养学生观察、研究社会。在儿童生活中，存在着一个儿童世界，一个与成人十分不同的世界，儿童是这个世界的主人。我们成人虽然曾经历过这个世界，有过与儿童同样的感受和想法，但是一旦离开了这个世界，就认为儿童世界是儿童行为或想法的幼稚，太好笑了，于是便以我们成人的想法、规则去要求他们、训练他们，甚至是约束他们。老师或家长则成了儿童世界的总裁或总统。老师或家长只有了解儿童生活，才能真正走进儿童世界；只有尊重他们的人格，尊重他们的知识，体验和感悟，尊重他们的喜、怒、哀、乐的心里感受，尊重他们的主人地位，才能成为他们的朋友，才能引导帮助他们更好地成长，我们的教学活动，才能事半功倍。如我在教学《我们的校园》时我组织了校园密探活动，把学生分成几个小组，选出组长。探秘多功能教室时，可以这样提问：这是什么教室？有什么作用？什么时候可以进入？这里的负责老师是谁？重点引导学生观察教室的设施，了解这些设施的功能。密探活动以学生为主，让学生尽快熟悉校园的环境，感悟校园的美好。
　　三、 小学《品德与生活》新课程引导儿童学会生活，锤炼教育内容来培养儿童的品質。学生品质的形成是受家庭、学校和社会等多方面因素的影响，其中有正面的影响，也有负面的影响，有积极的，也有消极的。儿童时期由于受认识、知识、经验等方面的限制，对一些社会行为、现象和事物的认识有片面性，甚至有错误的看法。在教学中，如何既能真实反映社会，又能做到积极引导儿童的生活，使学生对社会有比较全面、客观的认识，这是值得我们探究的问题，而教学形式的灵活性、 多样性、有艺术性，富有生活情趣，这些都很符合儿童的认识特点。如我在教学《朋友多快乐多》时，就组织了一个很贴近学生生活的活动，就是同学、朋友之间互赠礼物，通过互赠礼物的对话交流，让学生知道同学、朋友之间互赠礼物是与人相处的一般礼数，也让学生知道了对人要有礼貌，同学之间要相互帮助，互相谦让，让学生真实体会到集体的温暖和集体生活的快乐，培养集体意识。
　　总之，小学《品德与生活》课程遵循儿童生活的逻辑特点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动主题或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。