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摘 要：数学作业在小学数学教学中占据着重要的位置，它不仅是教师检验学生对知识掌握情况的重要途径，也是学生巩固所学知识的有效手段。然而在实际教学中却发现，学生对同样的作业完成效果却不尽相同，有的学生做作业用时少、正确率高，而有的学生则在做作业耗时过多，写出的作业质量也不好。究其原因所在，还是由学生的学习能力决定的。因而分层作业设计的理念和方式被提出，并被广大教师采用。基于此，本文结合笔者自身的教学实践工作经验，就如何进行小学数学作业的分层设计进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：小学数学;作业分层设计;丰富形式;强化难度;分层型评价
分层作业设计是由因材施教理念延伸和拓展而来的，它是指依据学生的学习能力为学生设置不同层次的作业，保证不同层次的学生都能得到均衡有效的发展。它的出现及其在课堂中的应用改变了传统一刀切、千篇一律的作业布置形式，是對传统作业结构的优化和更新。为此，在小学数学教学中，教师应从学生的学习能力出发，为学生设置不同水平、具有层次化的课后作业，以此来激发学生的学习动力和信心，为高质量教学活动的开展提供有力保障。
一、丰富分层作业的形式，点燃学生写作业的热情
兴趣是推动学生主动学习的情感基础和内在动力，在作业设计环节亦是如此。以往的作业设计缺乏新颖性和层次性，致使学生对写作业提不起兴趣，在写作业时也是抱着敷衍了事的态度，写出的作业质量也极为低下。鉴于此，为了提高学生写作业的兴趣，小学数学教师可以为学生设置多样化的、具有层次性的课后作业，丰富作业设计的类型，从而不断提高学生完成作业的质量和效率，使学生能够通过作业有效巩固所学知识。
例如，教师可以从教学内容出发，为学生设计不同层次类型的作业，如口头表达型、书面表达型以及实践操作型的作业。以“时、分、秒”这部分内容为例，教师可以在完成课堂知识的讲解活动后，为学生设置三种形式的课后作业：1、向家长汇报本课所学内容，如时、分、秒之间的进率是多少;时、分、秒之间存在怎样的关系;随时可以认出钟表中的时间。2、根据本课所学内容给学生设置几道相关的练习题;3、在家长的帮助下动手制作一个钟表。之后，让学生根据自己的能力和喜好自由选择其中的一到两个作业，并且高质量的完成。如此，通过布置多层次、多样化的作业，点燃了学生写作业的热情和动力，有效帮助学生巩固了所学知识。
二、强化分层作业的难度，突出课后作业的实效性
学生个体间存在着一定的差异性，这种差异性在课堂教学过程中的直接体现是学生的学习能力、对知识的吸收情况不同，这就给教师布置课后作业带来了难题，因为教师要综合把控作业的难易度，避免因作业过难打击中下游学生的信心，或是因作业过易不能满足优等生的学习需求，此时分层设计作业的优势和重要性逐渐凸现出来。小学数学教师可以根据学生的学习能力为学生设置不同层次的作业，让学生根据自己的实际情况选择适宜的作业类型并高质量的完成，将课后作业的实效性充分发挥出来。
例如，以“平行四边形的面积”这部分内容为例，完成相关知识的讲解活动后，教师可以为学生设计不同难度系数的作业，即难度系数较低的基础型习题作业：围绕平行四边形面积公式展开的，简单计算平行四边形面积公式的习题;难度系数中等的拔高型习题作业：在实际问题中探索两种不同图形面积大小的习题，如比较分别是长方形和平行四边形两种不同形状草地的面积;难度系数较高的拓展性习题作业：利用已知的平行四边形的面积来设置底和高的问题，如某学校要建造一个面积是30平米的平行四边形花坛，在保证是整数的前提下，平行四边形的底和高有几种设计方案？假设在花坛的周围围上篱笆的话，篱笆的长是多少？等等，让学生根据自己的能力任意选择其中一种习题进行解答。如此，通过设置不同难度层次的习题，满足了不同能力学生的发展需求，促进了学生的共同进步和发展。
三、实施分层性作业评价，提高学生写作业的信心
作业是检验学生学习成果的主要途径和方式。很多学生对作业提不起兴趣，还有一个重要的原因是对写作业缺乏信心。基于此，为了充分激励学生，提高学生写作业的信心，小学数学教师应发挥教学评价的作用，针对不同层次、不同能力的学生写出的作业给予不同层次的评价，从而不断激励后进生，给予其足够的信心和动力，使其写出高质量的作业来。
例如，教师可以根据学生的学习能力给出不同的作业评判标准。对于学习能力强的学生来说，他们作业的正确率在90%及以上才算是优秀;对于中等水平的学生来说，他们作业的正确率在80%及以上算为优秀;而对于学习能力低的学生来说，他们作业的正确率在70%左右就可以视为优秀。如此一来，便有效提高了能力较差的学生的信心，同时使其看到自身的不足之处，从而以更好的积极的姿态完成作业。
总之，分层作业设计是一种有效的作业布置形式，它能够极大地激发学生写作业的动力，促进学生主观能动性的发挥。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究分层作业设计的有效实施策略，以此来巩固学生的学习效果，促进课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1] 薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊，2015
[2] 徐玉梅.小学数学家庭作业分层设计初探[J].基础教育研究，2012
关键词：小学数学;作业分层设计;丰富形式;强化难度;分层型评价
分层作业设计是由因材施教理念延伸和拓展而来的，它是指依据学生的学习能力为学生设置不同层次的作业，保证不同层次的学生都能得到均衡有效的发展。它的出现及其在课堂中的应用改变了传统一刀切、千篇一律的作业布置形式，是對传统作业结构的优化和更新。为此，在小学数学教学中，教师应从学生的学习能力出发，为学生设置不同水平、具有层次化的课后作业，以此来激发学生的学习动力和信心，为高质量教学活动的开展提供有力保障。
一、丰富分层作业的形式，点燃学生写作业的热情
兴趣是推动学生主动学习的情感基础和内在动力，在作业设计环节亦是如此。以往的作业设计缺乏新颖性和层次性，致使学生对写作业提不起兴趣，在写作业时也是抱着敷衍了事的态度，写出的作业质量也极为低下。鉴于此，为了提高学生写作业的兴趣，小学数学教师可以为学生设置多样化的、具有层次性的课后作业，丰富作业设计的类型，从而不断提高学生完成作业的质量和效率，使学生能够通过作业有效巩固所学知识。
例如，教师可以从教学内容出发，为学生设计不同层次类型的作业，如口头表达型、书面表达型以及实践操作型的作业。以“时、分、秒”这部分内容为例，教师可以在完成课堂知识的讲解活动后，为学生设置三种形式的课后作业：1、向家长汇报本课所学内容，如时、分、秒之间的进率是多少;时、分、秒之间存在怎样的关系;随时可以认出钟表中的时间。2、根据本课所学内容给学生设置几道相关的练习题;3、在家长的帮助下动手制作一个钟表。之后，让学生根据自己的能力和喜好自由选择其中的一到两个作业，并且高质量的完成。如此，通过布置多层次、多样化的作业，点燃了学生写作业的热情和动力，有效帮助学生巩固了所学知识。
二、强化分层作业的难度，突出课后作业的实效性
学生个体间存在着一定的差异性，这种差异性在课堂教学过程中的直接体现是学生的学习能力、对知识的吸收情况不同，这就给教师布置课后作业带来了难题，因为教师要综合把控作业的难易度，避免因作业过难打击中下游学生的信心，或是因作业过易不能满足优等生的学习需求，此时分层设计作业的优势和重要性逐渐凸现出来。小学数学教师可以根据学生的学习能力为学生设置不同层次的作业，让学生根据自己的实际情况选择适宜的作业类型并高质量的完成，将课后作业的实效性充分发挥出来。
例如，以“平行四边形的面积”这部分内容为例，完成相关知识的讲解活动后，教师可以为学生设计不同难度系数的作业，即难度系数较低的基础型习题作业：围绕平行四边形面积公式展开的，简单计算平行四边形面积公式的习题;难度系数中等的拔高型习题作业：在实际问题中探索两种不同图形面积大小的习题，如比较分别是长方形和平行四边形两种不同形状草地的面积;难度系数较高的拓展性习题作业：利用已知的平行四边形的面积来设置底和高的问题，如某学校要建造一个面积是30平米的平行四边形花坛，在保证是整数的前提下，平行四边形的底和高有几种设计方案？假设在花坛的周围围上篱笆的话，篱笆的长是多少？等等，让学生根据自己的能力任意选择其中一种习题进行解答。如此，通过设置不同难度层次的习题，满足了不同能力学生的发展需求，促进了学生的共同进步和发展。
三、实施分层性作业评价，提高学生写作业的信心
作业是检验学生学习成果的主要途径和方式。很多学生对作业提不起兴趣，还有一个重要的原因是对写作业缺乏信心。基于此，为了充分激励学生，提高学生写作业的信心，小学数学教师应发挥教学评价的作用，针对不同层次、不同能力的学生写出的作业给予不同层次的评价，从而不断激励后进生，给予其足够的信心和动力，使其写出高质量的作业来。
例如，教师可以根据学生的学习能力给出不同的作业评判标准。对于学习能力强的学生来说，他们作业的正确率在90%及以上才算是优秀;对于中等水平的学生来说，他们作业的正确率在80%及以上算为优秀;而对于学习能力低的学生来说，他们作业的正确率在70%左右就可以视为优秀。如此一来，便有效提高了能力较差的学生的信心，同时使其看到自身的不足之处，从而以更好的积极的姿态完成作业。
总之，分层作业设计是一种有效的作业布置形式，它能够极大地激发学生写作业的动力，促进学生主观能动性的发挥。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究分层作业设计的有效实施策略，以此来巩固学生的学习效果，促进课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1] 薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊，2015
[2] 徐玉梅.小学数学家庭作业分层设计初探[J].基础教育研究，2012