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【摘要】“翻转课堂”这一新型教学模式的引入，在很大程度上改变了现有教学模式的固定性。面对新课程标准，传统的教学模式在很大程度上已经不能很好地促进学生学习英语的积极性。对此，本文基于“翻转课堂”在中职英语教学中应用时存在的问题进行探究，并提出相应的意见。
【关键词】翻转课堂;中职英语教学;实践应用;优化措施
【作者简介】钟晓玲，浙江省金华市广播电视中等专业学校兰溪分校，讲师，本科。
为了提高中职学生的英语实践应用能力，减少学生学习英语时对教师的依赖，中职学校引入了“翻转课堂”。“翻转课堂”是指将学习的主动权由教师转交到学生的一种教学模式。学生课前针对教师给出的学习资料进行自学，之后在课上结合教师的授课内容进行补充及答疑。“翻转课堂”在中职英语教学中的广泛应用，为中职学生创造了更舒适的学习氛围、更广阔的学习空间。
一、“翻转课堂”的应用特点
1.教师的授课视频短小精炼。“翻转课堂”要求教师对教学内容进行精简提炼，并应用多媒体技术将授课内容制作成小视频后再展示给学生。视频时长应控制在学生接受知识的黄金时段，方便学生的记忆。每一个小视频的知识点应结合教材内容，控制在学生可以接受的范围。学生对于没听懂的部分，可以进行暂停、回放等操作。
2.教师的教学目标明确清晰。教师应用“翻转课堂”，可以精确地提取出每一节课的重点内容，这样就明确了教学目标。“翻转课堂”的视频录制中，教师本人及其他物体都不会出现在视频画面里，给学生营造了良好安静的学习氛围，避免了外来物体的影响，可以使学生把注意力都放在授课视频上，促进学生更好地吸收知识。
3.学生可以自己进行查漏补缺。在“翻转课堂”的应用中，学生首先要结合教师给出的导学案，有目的性地进行预习。在预习过程中，对于自己不能理解的知识，可以先勾画下来，等到教师授课时进行提问，或者与同学进行探讨。这是学生对于自身学习的查漏补缺，通过教师的课堂授课对自己没有理解到的知识进行补充。
二 、“翻转课堂”在中职英语教学中的重要性
1.打破传统的英语教学模式，教师授课不再拘泥于时间限制。传统的英语授课模式，一般是由教师结合教材直接进行讲授，学生则是被动地接受。教师根据新课程标准，对学生英语学习的读听写进行要求。教师在课堂上带领学生读单词，分析语音和语法，课后布置相应的英语习题，采用传统的题海战术来提高学生对于英语知识的掌握。英语的知识点多而小，注重的是平时积累，而教师授课时间一般是一节课40或45分钟，英语教师在不足一小时的授课时间内不能兼顾英语学习的读听写要求，只能对部分重点进行讲解，剩余部分只能让学生在课下进行补充。
我国大部分学生对于母语过于熟悉，对英语学习则有一定的抗拒性，潜意识认为外语很难。我们在日常生活中普遍使用汉语进行交流，而英语只有在特定的场合或地点才会使用到，因此学生在一定程度上会轻视英语学习，认为学习英语就是为了应对考试。而“翻转课堂”的应用，调动了学生对于英语学习的主动性，促使他们主动去学习英语。教师也不会因为时间问题而丢落知识点，让学生摆脱枯燥紧张的英语课堂，教师则可以利用余下的时间对学生的英语知识学习进行一定的指导和拓展。
2.可以兼顾每名学生，培养学生的自主学习能力。中职英语教师在进行授课时，由于时间有限，要讲授的内容普遍偏多，只能根据大部分学生对于问题的反馈进行解答，不能照顾到全体学生。这样一来，其余不敢提出自己问题的学生可能会对自己的问题产生质疑，最后的结果是他们中的一小部分会去向其他学生进行询问，但大部分人对于自己的问题则会选择不了了之。这样就会给接受知识能力较差的学生造成心理压力，使其对英语学习产生抵抗性，随之造成学习成绩下降等现象。而采用“翻转课堂”教学模式，让学生主动去学习英语，针对自己薄弱的方面进行加强。学生可以根据自身的学习情况合理安排英语学习时间，调控英语学习目标。如此一来，教师可以根据学生英语学习测试的情况，给每一名学生提出相应的英语学习意见，兼顾每一名学生的英语学习状况。
3.促进师生互动，构建新型师生关系。英语是一门语言学科，注重的是口语练习。传统的英语课堂中，授课时间不足一小时，基本没有时间留给学生去进行英语口语的交流。这样造成了学生对于英语口语的掌握并不牢，发音及语法方面多多少少存在一定的问题。学生与教师不能及时进行沟通，错误不能被发现，只能一直存在下去。“翻转课堂”中，教师利用教学资源，对授课内容进行整合、解惑，不再是系统地依据课本顺序进行知识讲授。教师能够利用余下的时间与学生交流英语问题、学习英语的心得等。这样不仅促进了师生之间的互动，还构建了亦师亦友的新型师生关系。
三、“翻转课堂”应用于中职英语教学实践所存在的问题
1.部分学生自控力较差，易造成滥竽充数。“翻转课堂”由线下课堂教学转为线上视频教学，对学生的自控能力提出了更高的要求。在进行英语学习时，学生根据自身情况分配学习时间，由于每名学生对于英语这一学科的学习兴趣不同，分配的学习时间也不同。英语学习兴趣浓厚的学生会安排较多的时间去思考、钻研英语，而对英语学习欠缺兴趣的学生，绝大多数可能是一带而过，认为没有必要把时间浪费在自己不感兴趣的学科上。部分学生为了方便，不会接受教师安排的预习安排。教师对学生的预习情况一无所知，不能及时且准确地了解到学生英语学习的真实情况。加上周围环境对学生的影响，学生的自控能力降低，在课堂上很容易造成滥竽充数的现象。
2.教师专业能力不足，对于“翻转课堂”的应用接受力较差。“翻转课堂”是通过教师对学生提出的问题进行解答来引领学生进行新知识的学习。但是大部分教师对于“翻转课堂”这一教学形式认知不足，设计的教学内容存在一定的偏差，导致学生的学习效率较低。“翻转课堂”的引入颠覆了传统的英语授课模式，教師由讲授者转换为导师、监督者。由于教师对身份的转换需要循序渐进地接受，这样“翻转课堂”就得不到及时的应用与推广。加之“翻转课堂”以教师录制简短的视频为主，有很大一部分教师对于多媒体技术了解不多，专业能力不足，这也不利于“翻转课堂”的推行应用。 3.学生之间交流变少，对于授课内容的理解不足。学生自己在家通过“翻转课堂”进行英语知识的学习，只能通过教师提供的参考资料进行问题分析。部分英语基础比较薄弱的学生，基于自身原因，对教师所提供的参考资料存在疑惑，但由于“翻转课堂”这一授课方式不能得到及时的解答，只能模模糊糊带过。教师在进行答疑时，对个别学生的反馈进行解答，课堂上不活跃的学生的问题只能随着学生的沉默被教师忽略。学生禁锢在自己的学习天地，一味地按照自己的思路进行学习，同学之间做不到基本的交流，如果某一名学生的学习思路出现错误，别人也不能及时发现并提示他，他只能继续沿着错误的思路走下去。学生在教室学习时，能够与同学及时进行沟通，但是基于“翻转学习”的授课模式，学生与学生之间的交流受到了很大限制。
4.“翻转课堂”的应用较少，学生转变学习模式耗时过长。“翻转课堂”始于美国，由美国一位化学教师最先使用视频录制软件对知识进行讲授，为因故缺席的学生进行补习，而后逐渐在我国兴起。我国学生习惯沿用传统的英语教学模式，对于“翻转课堂”的应用存在排斥性，尤其是“翻转课堂”要求学生自主学习，而我国学生已经习惯被动式教学模式，习惯性地由教师督促学习，自主学习积极性不高。“翻转课堂”教学模式的引进，需要学生逐渐适应这一教学模式，但是这需要一定过程，如果学生十分排斥“翻转课堂”，那么“翻转课堂”的引进会直接降低学生学习英语的积极性。
四、“翻转课堂”应用于中职英语教学实践的优化措施
1.加强课前准备力度，丰富课堂教学资源与内容。课前准备作为教学工作的开端，其是否符合学生群体特点及教学要求与教学任务的开展息息相关。教师在进行课前教学准备工作时要注重将教学内容的具体要点以及难点与学生的自身特点进行有机的结合，辅以教师的教学经验，做好教学任务清单的设计工作，以便更加全面地收集、创建丰富的教学视频以及学习资源，为“翻转课堂”的顺利实施提供坚实的保障基础。
2.注重创新课堂教学活动，提高学生的教学参与度。“翻转课堂”的实施目的是全面增强教学过程中学生的整体参与度。其通过转变教师的角色（由传统的教学内容传播者转变为学生学习引导者），增加教师与学生交流互动的时间，从而帮助教师及时地发掘学生在学习过程中存在的问题及困难，并能对学生提出的问题进行全面、细致的解答，教师要实行具有针对性的教学工作。教师可以让学生轮流监督其他同学，每天指定一名学生为今日调查员，调查其他学生对于今日课堂知识哪里不明白，并记录下来反馈给英语教师。同时教师在教学过程中一定要注重帮助、引导学生了解学习的最终目的。
3.加强课后巩固学习力度，及时反馈教学成果。在进行高效、有序的课堂教学讨论学习后，教师要及时地对学生的学习成果进行总结归纳，积极引导学生进行学习成果的分享汇报工作，并对其进行细致全面的分析，给出与之相应的评价反馈以及总结建议。对于学习基础相对较差的学生，教师应该积极鼓励其通过相关的学习素材进行课后的补救学习，及时进行补救学习能够帮助学生对于学习的相关知识有一个相对全面、细致的掌握，大大降低班级存在的学习差异现象，做到培优补差，以此来提高学生对于英语的掌握能力。
4.提高教师团队整体水平，为翻转课堂的顺利实施提供保障。教师团队作为新型教学模式的主要实施者，其整体专业素质以及能力水平的高低将直接影响整体教学的效率。教师要注重提高自身的专业水平与能力，特别是面对多媒体技术的快速发展，信息化教学模式被普遍运用，教师要积极提升自身使用信息技术的能力，做到与时代发展相符，为“翻转课堂”的顺利实施提供保障。
5.结合传统授课模式，逐步引进“翻转课堂”教学模式。教师应结合传统的授课模式，逐步引进“翻转课堂”加以使用，这样才能提高“翻转课堂”这一教学模式在中职英语教学中的效率。
五、结语
综上而言，“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的引入符合新课标的教学要求，通过让学生调动自身的学习积极性进行英语知识的预习和学习，后经由教师课堂解答来提高学习效率。“翻转课堂”教学模式要求学生养成自主学习的习惯，学会发现问题，总结重点知识，有选择性地对知识进行汲取，从而提高英语学习能力。
参考文献：
[1]陈琳.翻转课堂教学模式应用于中职英语口语教学的实验研究[J].陜西教育（高教），2020（07）：37 39.
[2]刘丽榕.翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（26）：351-352.
【关键词】翻转课堂;中职英语教学;实践应用;优化措施
【作者简介】钟晓玲，浙江省金华市广播电视中等专业学校兰溪分校，讲师，本科。
为了提高中职学生的英语实践应用能力，减少学生学习英语时对教师的依赖，中职学校引入了“翻转课堂”。“翻转课堂”是指将学习的主动权由教师转交到学生的一种教学模式。学生课前针对教师给出的学习资料进行自学，之后在课上结合教师的授课内容进行补充及答疑。“翻转课堂”在中职英语教学中的广泛应用，为中职学生创造了更舒适的学习氛围、更广阔的学习空间。
一、“翻转课堂”的应用特点
1.教师的授课视频短小精炼。“翻转课堂”要求教师对教学内容进行精简提炼，并应用多媒体技术将授课内容制作成小视频后再展示给学生。视频时长应控制在学生接受知识的黄金时段，方便学生的记忆。每一个小视频的知识点应结合教材内容，控制在学生可以接受的范围。学生对于没听懂的部分，可以进行暂停、回放等操作。
2.教师的教学目标明确清晰。教师应用“翻转课堂”，可以精确地提取出每一节课的重点内容，这样就明确了教学目标。“翻转课堂”的视频录制中，教师本人及其他物体都不会出现在视频画面里，给学生营造了良好安静的学习氛围，避免了外来物体的影响，可以使学生把注意力都放在授课视频上，促进学生更好地吸收知识。
3.学生可以自己进行查漏补缺。在“翻转课堂”的应用中，学生首先要结合教师给出的导学案，有目的性地进行预习。在预习过程中，对于自己不能理解的知识，可以先勾画下来，等到教师授课时进行提问，或者与同学进行探讨。这是学生对于自身学习的查漏补缺，通过教师的课堂授课对自己没有理解到的知识进行补充。
二 、“翻转课堂”在中职英语教学中的重要性
1.打破传统的英语教学模式，教师授课不再拘泥于时间限制。传统的英语授课模式，一般是由教师结合教材直接进行讲授，学生则是被动地接受。教师根据新课程标准，对学生英语学习的读听写进行要求。教师在课堂上带领学生读单词，分析语音和语法，课后布置相应的英语习题，采用传统的题海战术来提高学生对于英语知识的掌握。英语的知识点多而小，注重的是平时积累，而教师授课时间一般是一节课40或45分钟，英语教师在不足一小时的授课时间内不能兼顾英语学习的读听写要求，只能对部分重点进行讲解，剩余部分只能让学生在课下进行补充。
我国大部分学生对于母语过于熟悉，对英语学习则有一定的抗拒性，潜意识认为外语很难。我们在日常生活中普遍使用汉语进行交流，而英语只有在特定的场合或地点才会使用到，因此学生在一定程度上会轻视英语学习，认为学习英语就是为了应对考试。而“翻转课堂”的应用，调动了学生对于英语学习的主动性，促使他们主动去学习英语。教师也不会因为时间问题而丢落知识点，让学生摆脱枯燥紧张的英语课堂，教师则可以利用余下的时间对学生的英语知识学习进行一定的指导和拓展。
2.可以兼顾每名学生，培养学生的自主学习能力。中职英语教师在进行授课时，由于时间有限，要讲授的内容普遍偏多，只能根据大部分学生对于问题的反馈进行解答，不能照顾到全体学生。这样一来，其余不敢提出自己问题的学生可能会对自己的问题产生质疑，最后的结果是他们中的一小部分会去向其他学生进行询问，但大部分人对于自己的问题则会选择不了了之。这样就会给接受知识能力较差的学生造成心理压力，使其对英语学习产生抵抗性，随之造成学习成绩下降等现象。而采用“翻转课堂”教学模式，让学生主动去学习英语，针对自己薄弱的方面进行加强。学生可以根据自身的学习情况合理安排英语学习时间，调控英语学习目标。如此一来，教师可以根据学生英语学习测试的情况，给每一名学生提出相应的英语学习意见，兼顾每一名学生的英语学习状况。
3.促进师生互动，构建新型师生关系。英语是一门语言学科，注重的是口语练习。传统的英语课堂中，授课时间不足一小时，基本没有时间留给学生去进行英语口语的交流。这样造成了学生对于英语口语的掌握并不牢，发音及语法方面多多少少存在一定的问题。学生与教师不能及时进行沟通，错误不能被发现，只能一直存在下去。“翻转课堂”中，教师利用教学资源，对授课内容进行整合、解惑，不再是系统地依据课本顺序进行知识讲授。教师能够利用余下的时间与学生交流英语问题、学习英语的心得等。这样不仅促进了师生之间的互动，还构建了亦师亦友的新型师生关系。
三、“翻转课堂”应用于中职英语教学实践所存在的问题
1.部分学生自控力较差，易造成滥竽充数。“翻转课堂”由线下课堂教学转为线上视频教学，对学生的自控能力提出了更高的要求。在进行英语学习时，学生根据自身情况分配学习时间，由于每名学生对于英语这一学科的学习兴趣不同，分配的学习时间也不同。英语学习兴趣浓厚的学生会安排较多的时间去思考、钻研英语，而对英语学习欠缺兴趣的学生，绝大多数可能是一带而过，认为没有必要把时间浪费在自己不感兴趣的学科上。部分学生为了方便，不会接受教师安排的预习安排。教师对学生的预习情况一无所知，不能及时且准确地了解到学生英语学习的真实情况。加上周围环境对学生的影响，学生的自控能力降低，在课堂上很容易造成滥竽充数的现象。
2.教师专业能力不足，对于“翻转课堂”的应用接受力较差。“翻转课堂”是通过教师对学生提出的问题进行解答来引领学生进行新知识的学习。但是大部分教师对于“翻转课堂”这一教学形式认知不足，设计的教学内容存在一定的偏差，导致学生的学习效率较低。“翻转课堂”的引入颠覆了传统的英语授课模式，教師由讲授者转换为导师、监督者。由于教师对身份的转换需要循序渐进地接受，这样“翻转课堂”就得不到及时的应用与推广。加之“翻转课堂”以教师录制简短的视频为主，有很大一部分教师对于多媒体技术了解不多，专业能力不足，这也不利于“翻转课堂”的推行应用。 3.学生之间交流变少，对于授课内容的理解不足。学生自己在家通过“翻转课堂”进行英语知识的学习，只能通过教师提供的参考资料进行问题分析。部分英语基础比较薄弱的学生，基于自身原因，对教师所提供的参考资料存在疑惑，但由于“翻转课堂”这一授课方式不能得到及时的解答，只能模模糊糊带过。教师在进行答疑时，对个别学生的反馈进行解答，课堂上不活跃的学生的问题只能随着学生的沉默被教师忽略。学生禁锢在自己的学习天地，一味地按照自己的思路进行学习，同学之间做不到基本的交流，如果某一名学生的学习思路出现错误，别人也不能及时发现并提示他，他只能继续沿着错误的思路走下去。学生在教室学习时，能够与同学及时进行沟通，但是基于“翻转学习”的授课模式，学生与学生之间的交流受到了很大限制。
4.“翻转课堂”的应用较少，学生转变学习模式耗时过长。“翻转课堂”始于美国，由美国一位化学教师最先使用视频录制软件对知识进行讲授，为因故缺席的学生进行补习，而后逐渐在我国兴起。我国学生习惯沿用传统的英语教学模式，对于“翻转课堂”的应用存在排斥性，尤其是“翻转课堂”要求学生自主学习，而我国学生已经习惯被动式教学模式，习惯性地由教师督促学习，自主学习积极性不高。“翻转课堂”教学模式的引进，需要学生逐渐适应这一教学模式，但是这需要一定过程，如果学生十分排斥“翻转课堂”，那么“翻转课堂”的引进会直接降低学生学习英语的积极性。
四、“翻转课堂”应用于中职英语教学实践的优化措施
1.加强课前准备力度，丰富课堂教学资源与内容。课前准备作为教学工作的开端，其是否符合学生群体特点及教学要求与教学任务的开展息息相关。教师在进行课前教学准备工作时要注重将教学内容的具体要点以及难点与学生的自身特点进行有机的结合，辅以教师的教学经验，做好教学任务清单的设计工作，以便更加全面地收集、创建丰富的教学视频以及学习资源，为“翻转课堂”的顺利实施提供坚实的保障基础。
2.注重创新课堂教学活动，提高学生的教学参与度。“翻转课堂”的实施目的是全面增强教学过程中学生的整体参与度。其通过转变教师的角色（由传统的教学内容传播者转变为学生学习引导者），增加教师与学生交流互动的时间，从而帮助教师及时地发掘学生在学习过程中存在的问题及困难，并能对学生提出的问题进行全面、细致的解答，教师要实行具有针对性的教学工作。教师可以让学生轮流监督其他同学，每天指定一名学生为今日调查员，调查其他学生对于今日课堂知识哪里不明白，并记录下来反馈给英语教师。同时教师在教学过程中一定要注重帮助、引导学生了解学习的最终目的。
3.加强课后巩固学习力度，及时反馈教学成果。在进行高效、有序的课堂教学讨论学习后，教师要及时地对学生的学习成果进行总结归纳，积极引导学生进行学习成果的分享汇报工作，并对其进行细致全面的分析，给出与之相应的评价反馈以及总结建议。对于学习基础相对较差的学生，教师应该积极鼓励其通过相关的学习素材进行课后的补救学习，及时进行补救学习能够帮助学生对于学习的相关知识有一个相对全面、细致的掌握，大大降低班级存在的学习差异现象，做到培优补差，以此来提高学生对于英语的掌握能力。
4.提高教师团队整体水平，为翻转课堂的顺利实施提供保障。教师团队作为新型教学模式的主要实施者，其整体专业素质以及能力水平的高低将直接影响整体教学的效率。教师要注重提高自身的专业水平与能力，特别是面对多媒体技术的快速发展，信息化教学模式被普遍运用，教师要积极提升自身使用信息技术的能力，做到与时代发展相符，为“翻转课堂”的顺利实施提供保障。
5.结合传统授课模式，逐步引进“翻转课堂”教学模式。教师应结合传统的授课模式，逐步引进“翻转课堂”加以使用，这样才能提高“翻转课堂”这一教学模式在中职英语教学中的效率。
五、结语
综上而言，“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的引入符合新课标的教学要求，通过让学生调动自身的学习积极性进行英语知识的预习和学习，后经由教师课堂解答来提高学习效率。“翻转课堂”教学模式要求学生养成自主学习的习惯，学会发现问题，总结重点知识，有选择性地对知识进行汲取，从而提高英语学习能力。
参考文献：
[1]陈琳.翻转课堂教学模式应用于中职英语口语教学的实验研究[J].陜西教育（高教），2020（07）：37 39.
[2]刘丽榕.翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（26）：351-352.