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【摘要】英语阅读是英语教学的重要内容，是提高学生英语水平的途径和方法，也是学习英语语言的基础。随着素质教育的推广，教育工作者对于初中英语教学进行了多项研究和改进，在阅读教学中提出了分级阅读的概念。本文首先对研究分级阅读的意义、分级阅读存在的问题以及要求进行了分析，然后以笔者的课件为例进行了教学实例分析，最后通过对经验结果的分享探究了该课件存在的不足。分级阅读是当前初中英语教学的重要话题，具有重要的研究意义。通过不断地改革，全面提升初中英语教学水平。
【关键词】初中英语;分级阅读;读前;读中;读后
【作者简介】梅丹萍，常州市兰陵中学。
引言
传统的初中英语阅读教学，学生词汇量太少，对于阅读有严重的障碍，很多学生缺乏兴趣;学生对英语国家的风土人情不了解，没有熟悉文章的英语背景，理解起来就有很多困难;教师的教学模式过于死板，只局限在英语教材的阅读上，留给学生的阅读时间太少等。因此，分级阅读能够有效地改善传统教学的问题，提高学生对英语阅读的兴趣。
一、分级阅读研究的相关内容分析
1. 研究的背景和意义。《义务教育英语课程标准》明确表明：“英语阅读词汇应该达到十几万以上。”显然，我国初中生的英语词汇量普遍较低，这也是阻碍学生进行顺畅阅读的重要因素。在阅读教学上，方法和模式过于单一，学生一般都以死记硬背的方式来进行单个单词的记忆，而对于词组和语法的记忆也脱离了文章和语句本身，这对于提高学生的阅读能力是非常不利的。所以，研究分级阅读是当前英语阅读教学改革的重要课题，是改善教学水平的重要措施。
2. 当前英语分级阅读存在的问题。虽然很多初中英语教师已开展分级阅读教学，但是由于经验不够、专业素质不高等原因，造成教学中还存在许多问题。比如：为学生选择的分级阅读材料不合适，没有完全按照学生的性格、能力、兴趣、智力发展等特点来选择合适学生级别的图书和文章，不能准确地把握阅读内容;在教学方式的选择上，没有根据学生的级别来选择合适的方法，而且对学生的教学一开始就使用分级教学的方式，会让基础比较差的学生产生自卑心理，所以教师没有准确把握好分级阅读教学的度，会直接影响学生的自信心。所以，为了提高初中生的英语阅读能力进行教学实践研究迫在眉睫。
3. 分级阅读教学的基本要求。首先，要坚持一般性原则，分级阅读是面向所有初中生的一种教学方式，旨在提高所有初中生的英语水平，提高学生整体的英语教学质量。其次，要遵循因材施教的原则，这是分级阅读教学的基础。必须对学生的能力和智力水平进行分析，为他们选择适合的阅读内容，根据学生的兴趣爱好、学习能力和认知水平来为他们制订不同的教学方案。最后，要坚持以生为本的原则，分级阅读教学必须以学生的发展和需求为中心，培养学生良好的阅读习惯，为他们找到适合自己的学习方式，深度挖掘学生的潜能，促进学生更好地发展。另外，分级阅读教学除了要培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力以外，还要重视对学生人格的培养，增强学生的人文素养，帮助学生树立积极的人生观和价值观，才能促进学生的身心健康成长。
二、以实际课程为分析对象，探究分级阅读教学方案
下面阅读课文“Teaching plan for A New Home for Socks”为例，进行分级阅读教学。这篇课文内容与学生非常接近，难易程度适中，故事讲述了一个小女孩从乡下搬到城里后，由于领养了一只流浪狗而自认为惹了麻烦后逃回乡下。我将教学过程分为三个部分：读前激趣、读中激励和读后分享。
1. 阅读前的准备工作。我在阅读内容选择方面，筛选了一些文章，有的生僻单词太多，有的内容比较陌生，而所教授的这篇课文，难易程度合适，是进行分级阅读的好材料。同时，其内容比较贴近初中生，适合初中生的年龄和能力。首先，为了激发学生的阅读兴趣，我先让学生欣赏了一些图片，并邀请一些学生对图片的内容进行了讲解，将学生代入到跟文章相关的环境中。然后，我介绍了这篇课文的作者以及她的一些故事和经历，使学生了解了这篇课文的文化背景。接着，我向学生介绍了文中的一些人物与主人公的关系，并留出5分钟时间，让学生通过图片来猜想他们之间可能发生什么故事，从而引起学生对这个故事内容的好奇心。最后，我向学生提出了几个问题：他们之间发生了什么？这只狗发生了什么？她为什么哭了？让学生带着问题来进行阅读。
2. 对学生的阅读情况进行激励。当学生带着以上三个问题进行阅读时，我向学生展示了前面8张图片，许多学生都能投入进去，为了更好地了解学生的能力和水平，在2分钟以后，我私下询问学生的阅读进度，发现有的学生读得比较慢，有的学生能够很快找到答案，同时，我也对学生的情况有了大致的了解。规定时间到了，我让读完的学生举手示意，大部分学生都已经完成，只有少数几个学生仍然未完成，说明落后的几个学生的基础能力还有待提升。但是，我还是给了这些学生充分的鼓励，并留给他们时间来指出自己的困难，对学生一丝不苟的态度表示赞扬。然后，我让读完的学生来回答上述问题，有几个学生能够准确地描述出来。我也了解到，这几位学生的基础和理解能力都比较突出。我列举了一些句子，并留出一些空白，引导学生再次进行阅读，将单词填进句子中。我分别邀请了一些学生来填写，并让他们讲述句子的含义，加深学生对故事的了解。同时我也向学生提出了更加深层次的问题，有些学生能够用英文回答，但是有的同学却有些胆怯。最后，我抛出了后面的问题，以便激发学生对后面故事的兴趣，从而更加认真地继续学习。
3. 加强阅读分享。阅读分享是一个重要的过程，能够帮助学生更好地理解故事内容，在学生回顾故事情节的过程中，锻炼学生的思维能力，提高学生的注意力。同时，可以通过引导学生对故事内容进行扩展训练来开发学生的大脑，帮助学生培养良好的学习习惯。我在学生全面了解故事以后，通过一些提问来帮助学生更好地理解故事情节。通过阅读前的问题了解主要人物之间的关系，我在这一环节，要求学生用全英文方式描述出来，通过两两一组互相描述的方式，来让学生理清自己的思路，锻炼自身的表达能力，再鼓励学生站起来向全班表述。这个过程中，大部分学生表现都比较好。然后，我再对图片进行了情节归类，帮助学生更好地掌握整个故事的结构和脉络。第一部分是背景，第二部分是发展，第三部分是转折，第四部分是結局。我先让学生对照这个结构将图片进行准确的划分，很多学生都能准确地将图片归到正确的部分中。然后，我关掉图片，让学生按照故事结构的提示来进行复述故事。这个环节显然对许多学生来说是有难度的，只有极少数几位学生能够比较完整地复述下来。然后，我根据每一个部分的情节设计了几个问题，发现大部分学生都能够准确地答出来。在对故事情节进行理解后，我鼓励学生来归纳主人公的性格特征。最后，我让学生分组讨论“乡村与城市生活的利与弊”，促进学生大脑的开发，放松学生的思维，鼓励学生去关注生活、体验生活。 三、对课件的效果和问题进行分析
1. 该课件产生的效果。第一，通过多媒体图片教学，加强了学生的视觉体验，引起了学生的学习兴趣，使得学生在整堂课程的学习中都保持着比较高的注意力，这也使得我的教学过程更加顺利。同时，学生带着问题进行阅读时，比以前更加认真。第二，通过问题的回答和单词的填空，引发了学生对知识探索更加强烈的欲望，通过一步步引导，帮助学生去学习更加深层次的内容，从简单的故事情节到单词的理解，再到对整个故事的陈述，锻炼了学生的表达能力，激发了学生的思维。第三，选材的内容比较合适，这个故事情节比较有趣，足以吸引学生的好奇心，同时，其中的知识也在学生可以接受的范围之内。第四，课后的拓展，发挥了阅读的有效性，引导学生通过阅读进行更多的思考，了解阅读的重要性。
2. 利用该课件进行分级阅读存在的问题及改进方式。第一，阅读材料过少，没有达到分级阅读的标准，有一部分基础比较好的学生能力没有得到进一步提升，没有对学生的潜力进行进一步开发。所以在学生熟悉课文内容、了解基础的英语知识以后，还需要选择更高一层的阅读材料，来满足能力比较强的学生，以推动学生树立更高的学习要求，加深学生的英语文化素养。第二，教学模式过于单一，整堂课选择的都是单独阅读和小组偶尔讨论的方式，在分级阅读的技巧、方法上，没有对学生进行教学，无法培养学生良好的阅读习惯。很多学生在课后还是没有掌握分级阅读的方式，甚至对分级阅读的概念并不熟悉。所以应该为学生创造一个分级阅读的环境，通过开班会等形式引导学生进行广泛的阅读，并通过对学生进行阅读技巧的传授，来提升学生的阅读能力。第三，没有安排学生对本节课分级阅读的效果进行评价，很多学生还没有发现自身的问题。所以要建立科学的评价系统，丰富评价检测活动，比如可以进行情景演绎，特别是本文的课件非常适合引导学生进行角色扮演，不仅能够帮学生巩固知识，还能让学生在游戏中领会自己的学习效果，从而及时作出有效的调整。
结语
综上所述，初中英语分级阅读教学的机制和模式都不太成熟，需要教师通过不断地摸索和学习，根据学生的能力、智力、水平来选择阅读材料，对学生的阅读技巧和习惯进行培养，重视阅读后的评价和检测，不断总结经验和教训，调整自己的教学课件，将分级阅读的效果充分发挥出来。从整体上提升初中英语分级阅读教学的水平，推动分级阅读教学的不断完善和改革。
参考文献：
[1]雷静文.在初中英语教学中采用分级阅读的实践探究与思考[J].新课程（中学），2017（10）：114.
[2]彭海.分级阅读在初中生英语词汇能力发展中的作用研究[D].江苏师范大学，2016.
[3]孙央儿.对初中英语分级阅读教学的探索[J].教师，2018（6）：59.
[4]郝泽启.初中英语原著分级阅读的实践探索[J].中学课程辅导：教学研究，2014（22）：84.
[5]佚名.基于學科核心素养的初中英语分级阅读教学[J].试题与研究：教学论坛，2018（1）：27-28.
[6]谢昱.初中英语个性化分级阅读模式初探[J].新课程（中学）， 2017（8）：119.
【关键词】初中英语;分级阅读;读前;读中;读后
【作者简介】梅丹萍，常州市兰陵中学。
引言
传统的初中英语阅读教学，学生词汇量太少，对于阅读有严重的障碍，很多学生缺乏兴趣;学生对英语国家的风土人情不了解，没有熟悉文章的英语背景，理解起来就有很多困难;教师的教学模式过于死板，只局限在英语教材的阅读上，留给学生的阅读时间太少等。因此，分级阅读能够有效地改善传统教学的问题，提高学生对英语阅读的兴趣。
一、分级阅读研究的相关内容分析
1. 研究的背景和意义。《义务教育英语课程标准》明确表明：“英语阅读词汇应该达到十几万以上。”显然，我国初中生的英语词汇量普遍较低，这也是阻碍学生进行顺畅阅读的重要因素。在阅读教学上，方法和模式过于单一，学生一般都以死记硬背的方式来进行单个单词的记忆，而对于词组和语法的记忆也脱离了文章和语句本身，这对于提高学生的阅读能力是非常不利的。所以，研究分级阅读是当前英语阅读教学改革的重要课题，是改善教学水平的重要措施。
2. 当前英语分级阅读存在的问题。虽然很多初中英语教师已开展分级阅读教学，但是由于经验不够、专业素质不高等原因，造成教学中还存在许多问题。比如：为学生选择的分级阅读材料不合适，没有完全按照学生的性格、能力、兴趣、智力发展等特点来选择合适学生级别的图书和文章，不能准确地把握阅读内容;在教学方式的选择上，没有根据学生的级别来选择合适的方法，而且对学生的教学一开始就使用分级教学的方式，会让基础比较差的学生产生自卑心理，所以教师没有准确把握好分级阅读教学的度，会直接影响学生的自信心。所以，为了提高初中生的英语阅读能力进行教学实践研究迫在眉睫。
3. 分级阅读教学的基本要求。首先，要坚持一般性原则，分级阅读是面向所有初中生的一种教学方式，旨在提高所有初中生的英语水平，提高学生整体的英语教学质量。其次，要遵循因材施教的原则，这是分级阅读教学的基础。必须对学生的能力和智力水平进行分析，为他们选择适合的阅读内容，根据学生的兴趣爱好、学习能力和认知水平来为他们制订不同的教学方案。最后，要坚持以生为本的原则，分级阅读教学必须以学生的发展和需求为中心，培养学生良好的阅读习惯，为他们找到适合自己的学习方式，深度挖掘学生的潜能，促进学生更好地发展。另外，分级阅读教学除了要培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力以外，还要重视对学生人格的培养，增强学生的人文素养，帮助学生树立积极的人生观和价值观，才能促进学生的身心健康成长。
二、以实际课程为分析对象，探究分级阅读教学方案
下面阅读课文“Teaching plan for A New Home for Socks”为例，进行分级阅读教学。这篇课文内容与学生非常接近，难易程度适中，故事讲述了一个小女孩从乡下搬到城里后，由于领养了一只流浪狗而自认为惹了麻烦后逃回乡下。我将教学过程分为三个部分：读前激趣、读中激励和读后分享。
1. 阅读前的准备工作。我在阅读内容选择方面，筛选了一些文章，有的生僻单词太多，有的内容比较陌生，而所教授的这篇课文，难易程度合适，是进行分级阅读的好材料。同时，其内容比较贴近初中生，适合初中生的年龄和能力。首先，为了激发学生的阅读兴趣，我先让学生欣赏了一些图片，并邀请一些学生对图片的内容进行了讲解，将学生代入到跟文章相关的环境中。然后，我介绍了这篇课文的作者以及她的一些故事和经历，使学生了解了这篇课文的文化背景。接着，我向学生介绍了文中的一些人物与主人公的关系，并留出5分钟时间，让学生通过图片来猜想他们之间可能发生什么故事，从而引起学生对这个故事内容的好奇心。最后，我向学生提出了几个问题：他们之间发生了什么？这只狗发生了什么？她为什么哭了？让学生带着问题来进行阅读。
2. 对学生的阅读情况进行激励。当学生带着以上三个问题进行阅读时，我向学生展示了前面8张图片，许多学生都能投入进去，为了更好地了解学生的能力和水平，在2分钟以后，我私下询问学生的阅读进度，发现有的学生读得比较慢，有的学生能够很快找到答案，同时，我也对学生的情况有了大致的了解。规定时间到了，我让读完的学生举手示意，大部分学生都已经完成，只有少数几个学生仍然未完成，说明落后的几个学生的基础能力还有待提升。但是，我还是给了这些学生充分的鼓励，并留给他们时间来指出自己的困难，对学生一丝不苟的态度表示赞扬。然后，我让读完的学生来回答上述问题，有几个学生能够准确地描述出来。我也了解到，这几位学生的基础和理解能力都比较突出。我列举了一些句子，并留出一些空白，引导学生再次进行阅读，将单词填进句子中。我分别邀请了一些学生来填写，并让他们讲述句子的含义，加深学生对故事的了解。同时我也向学生提出了更加深层次的问题，有些学生能够用英文回答，但是有的同学却有些胆怯。最后，我抛出了后面的问题，以便激发学生对后面故事的兴趣，从而更加认真地继续学习。
3. 加强阅读分享。阅读分享是一个重要的过程，能够帮助学生更好地理解故事内容，在学生回顾故事情节的过程中，锻炼学生的思维能力，提高学生的注意力。同时，可以通过引导学生对故事内容进行扩展训练来开发学生的大脑，帮助学生培养良好的学习习惯。我在学生全面了解故事以后，通过一些提问来帮助学生更好地理解故事情节。通过阅读前的问题了解主要人物之间的关系，我在这一环节，要求学生用全英文方式描述出来，通过两两一组互相描述的方式，来让学生理清自己的思路，锻炼自身的表达能力，再鼓励学生站起来向全班表述。这个过程中，大部分学生表现都比较好。然后，我再对图片进行了情节归类，帮助学生更好地掌握整个故事的结构和脉络。第一部分是背景，第二部分是发展，第三部分是转折，第四部分是結局。我先让学生对照这个结构将图片进行准确的划分，很多学生都能准确地将图片归到正确的部分中。然后，我关掉图片，让学生按照故事结构的提示来进行复述故事。这个环节显然对许多学生来说是有难度的，只有极少数几位学生能够比较完整地复述下来。然后，我根据每一个部分的情节设计了几个问题，发现大部分学生都能够准确地答出来。在对故事情节进行理解后，我鼓励学生来归纳主人公的性格特征。最后，我让学生分组讨论“乡村与城市生活的利与弊”，促进学生大脑的开发，放松学生的思维，鼓励学生去关注生活、体验生活。 三、对课件的效果和问题进行分析
1. 该课件产生的效果。第一，通过多媒体图片教学，加强了学生的视觉体验，引起了学生的学习兴趣，使得学生在整堂课程的学习中都保持着比较高的注意力，这也使得我的教学过程更加顺利。同时，学生带着问题进行阅读时，比以前更加认真。第二，通过问题的回答和单词的填空，引发了学生对知识探索更加强烈的欲望，通过一步步引导，帮助学生去学习更加深层次的内容，从简单的故事情节到单词的理解，再到对整个故事的陈述，锻炼了学生的表达能力，激发了学生的思维。第三，选材的内容比较合适，这个故事情节比较有趣，足以吸引学生的好奇心，同时，其中的知识也在学生可以接受的范围之内。第四，课后的拓展，发挥了阅读的有效性，引导学生通过阅读进行更多的思考，了解阅读的重要性。
2. 利用该课件进行分级阅读存在的问题及改进方式。第一，阅读材料过少，没有达到分级阅读的标准，有一部分基础比较好的学生能力没有得到进一步提升，没有对学生的潜力进行进一步开发。所以在学生熟悉课文内容、了解基础的英语知识以后，还需要选择更高一层的阅读材料，来满足能力比较强的学生，以推动学生树立更高的学习要求，加深学生的英语文化素养。第二，教学模式过于单一，整堂课选择的都是单独阅读和小组偶尔讨论的方式，在分级阅读的技巧、方法上，没有对学生进行教学，无法培养学生良好的阅读习惯。很多学生在课后还是没有掌握分级阅读的方式，甚至对分级阅读的概念并不熟悉。所以应该为学生创造一个分级阅读的环境，通过开班会等形式引导学生进行广泛的阅读，并通过对学生进行阅读技巧的传授，来提升学生的阅读能力。第三，没有安排学生对本节课分级阅读的效果进行评价，很多学生还没有发现自身的问题。所以要建立科学的评价系统，丰富评价检测活动，比如可以进行情景演绎，特别是本文的课件非常适合引导学生进行角色扮演，不仅能够帮学生巩固知识，还能让学生在游戏中领会自己的学习效果，从而及时作出有效的调整。
结语
综上所述，初中英语分级阅读教学的机制和模式都不太成熟，需要教师通过不断地摸索和学习，根据学生的能力、智力、水平来选择阅读材料，对学生的阅读技巧和习惯进行培养，重视阅读后的评价和检测，不断总结经验和教训，调整自己的教学课件，将分级阅读的效果充分发挥出来。从整体上提升初中英语分级阅读教学的水平，推动分级阅读教学的不断完善和改革。
参考文献：
[1]雷静文.在初中英语教学中采用分级阅读的实践探究与思考[J].新课程（中学），2017（10）：114.
[2]彭海.分级阅读在初中生英语词汇能力发展中的作用研究[D].江苏师范大学，2016.
[3]孙央儿.对初中英语分级阅读教学的探索[J].教师，2018（6）：59.
[4]郝泽启.初中英语原著分级阅读的实践探索[J].中学课程辅导：教学研究，2014（22）：84.
[5]佚名.基于學科核心素养的初中英语分级阅读教学[J].试题与研究：教学论坛，2018（1）：27-28.
[6]谢昱.初中英语个性化分级阅读模式初探[J].新课程（中学）， 2017（8）：119.