论文部分内容阅读
摘 要：英语写作是英语的一种综合性表达方式，英语写作教学既是一个重点，更是一个难点。文章分析了小学英语写作教学的重要意义和主要问题，笔者结合自身教学实践经验，提出提高小学英语写作水平的教学策略：由易到难，循序渐进;让写作贴近学生生活;学好课本知识，丰富词汇量，积累词句;在阅读中提炼语言;阅读中搭建写作框架;注重批改，激发兴趣;提供平台，体验成功。
关键词：小学英语;写作水平;教学策略
一、小学英语写作教学的重要意义
英语学习必须以可理解的大量英语语言输入——“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。在小学开展英语写作教学有助于学生对词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进学生听、说、读和思维能力的发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力。《英语课程标准》对小学生进行听、说、读、写四个技能的全面训练，并提出了各个级别的具体要求。教师通过对小学生写作的训练，不仅可以培养小学生英语学习的兴趣，也为学生将来的英语学习打下了坚实的基础。
二、小学英语写作教学的主要问题
（一）教师对英语写作重视程度欠缺
受应试教育的影响，部分教师侧重于追赶教学进度，无暇顾及写作这一教学活动的訓练。语言学家研究表明：儿童语言能力的发展是综合的整体发展，听说读写各项能力之间是互相制约、互相促进的，每一项能力的滞后，都会影响学生的整体发展。因为写作具有一定的困难，应该从小培养学生的写作兴趣。
（二）教师训练写作形式单一，学生缺乏写作自信心
在小学英语教学中，大多数学生获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到语言输出环节（说和写），学生就会感到力不从心。小学生的英语知识水平有限，所学的词汇、话题等内容较少，遣词造句能力不强。因此小学生的思维、想象和创作能力等均受到限制。他们在写作时，碍于词汇量太少以致无从下笔，或是语不成句、错漏百出。
（三）学生受母语文法的束缚
小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法运用不当，句子结构混乱，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去构思一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等问题。如：I like it very much.常被误写成I very much like it.。
（四）评价方式的单一
教师对学生作文的评价方式就是学生写作、教师批改。单一的评价方式导致师生、生生之间缺乏互动交流，学生主体意识薄弱，更导致学生缺乏写作积极性。
三、提高小学英语写作水平的策略
在小学阶段抓好学生的写作训练、培养并提高他们的写作能力，是英语教学的一大重点。在写作教学中，教师要根据学生的实际情况，科学设计写作活动、正确实施写作教学策略。在教学中，教师的主要职责是：指导、启发、示范、商讨、鼓励和讲评，整个过程必须以学生为中心，利用情景会话、协作等多种学习形式，充分发挥学生的主动性和创新性，达到以写促学习、以写促发展的目的。
（一）由易到难，循序渐进
儿童语言发展具有一定的阶段性，教师要根据儿童不同年龄阶段、不同要求和学生写作水平，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务，如：四年级学生在复习现在进行时和现在分词时，笔者设计了这样一个写作活动：把单词写在鱼状卡片上然后贴在黑板上，请学生按现在分词的变化规律分别把它们放回自己的“鱼塘”里（学生在自己练习本上已经画好“鱼塘”），并在每个“鱼塘”中抓一条鱼（即单词）写一个句子。学生可以创设一个具体的写作情境。面对有趣的写话活动，学生都能够满怀兴趣积极地完成写作任务。
除了考虑写作任务的趣味性，还要遵循学生学习过程的基本规律，写作任务要做到由浅入深，由易到难。如笔者在布置学生完成作文“描写一个你熟悉的人”之前，设计了一系列的练习：1. 让学生自己找出有关描写人物的形容词tall、short、slim、beautiful等，记录在笔记本上并熟记。2. 回忆你所学过的职业名。3. 找出Book 3，Unit 4、Unit 5中描写人的句子并依照例子写几句。4. 做部分相关的选择题，如：Mother is _____（tall， short）. He is ___________（fat， handsome， heavy， ugly）. 5. 根据提示词补全短文，如：This is my _____. He is _____ years old. He is a _____. 6. 布置学生独立完成作文，如“用几句话描写一个你熟悉的人”。这一系列的练习由浅入深、由易到难，学生在写作练习过程中一个个攻破难点，写作能力逐步提高。
（二）让写作贴近学生生活
《英语课程标准》指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的有目的的综合英语的活动。”笔者在设计写作任务时，尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。在“Foods we need”读写课中，笔者设计了这样的活动：1. 先让学生收集身边熟悉的食物单词。2. 输入相关文本，加大阅读量，拓展食物的词句。3. 创设学生熟悉的英语情境进行语言练习。4. 写一段话介绍家人的饮食习惯。运用学生熟悉又比较感兴趣的内容作为写作题材，能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
（三）学好课本知识，丰富词汇量，积累词句
苏霍姆林斯基指出：“完满的智育的极其重要的条件，就是要掌握该门科学的基本原理的牢固而自觉的知识——教学就是从这些基本原理开始的，不掌握这些基本原理，就不可能掌握更高深的知识。”因此，教师应该指导学生进行词句积累。笔者是这样做的：在平时的教学中，注重引导学生展开对相关单词的联想，让学生在学习新单词的同时复习旧单词，逐步积累词汇。在写作课时，教师应将相关的词汇归类，让学生有目的地复习。如在“People”读写课中，笔者帮助学生重点复习job、appearance、character、clothes这些单词，并让学生再次记忆。 （四）在阅读中提炼语言
读，是理解语言，是“信息的输入”;写，是运用语言，“是信息的输出”。只有保证了信息的输入量，才能确保输出量。因此，笔者针对每個Module所学的话题，引导学生利用各种资源大胆地阅读课外英语资料，指导学生在阅读过程中养成摘抄好词句的习惯。在“sports”读写课中，通过复习让学生归纳已学句型，如：My favourite sport is __________. 等，然后输入与学生阅读能力相关的课外文本，通过学生阅读和教师的引导，学生归纳出语言规则，学习新句子，从而丰富语料，为写作做好准备。
（五）阅读中搭建写作框架
学生不但要掌握一定的语言知识，还要学会搭建写作框架。这样才能写出内容丰富的文章。在“People”读写课中有一个这样的环节：阅读文本并填写表格。在这个过程中，笔者引导学生填写并关注表格内容，归纳描写人物的句式和要注意的语法，如第三人称单词动词的变化，同时对学生进行阅读微技能的指导，中心词（总起句）和具体描述的句子的写法。教师同时板书描写人的各种句式，并利用黑板上的思维导图引导学生构建自己的作文框架，最后小组内用自带的相片谈论自己熟悉的人并写下来，完成后在小组内互相交流。
（六）注重批改，激发兴趣
批改环节，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。首先教师应引导学生相互修改作文。在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，找出作文中的错误。做到一读：仔细阅读作文，了解内容;二找：找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号;三改：自己做进一步修改;四评：分别在拼写、语法、整体性三个方面给出自己的评分。让学生在合作交流中提高写作水平。其次是教师在批作文的时候要注意批语。总批时以一些鼓励性的话为主。评作文时，可用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，让学生受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。
（七）提供平台，体验成功
当学生写完一篇作文后，教师应将这次作文中优秀的作品展示出来，给学生提供展示的平台。展示作品的平台可以是教室里的英语角，教师也可以打印学生的优秀作文，再设计一个个性化的封面，装订成了一本作文集，学生之间相互交流，或向亲朋好友展示。学校里还可以组织评选优秀作文并展示，营造写作氛围。教师还可以将学生作品向英语杂志或报刊投稿，激发学生的写作兴趣。
总之，小学英语写作是个长期、复杂的训练过程，教师要深入实践，大胆创新，探索有效的措施。只有注重知识的积累，增加学生的阅读量，充分结合教材内容和学生年龄特点设计写作任务，才能不断提高小学生的英语写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]钟敏.小学英语写作梯度式训练案例分析[J].中小学外语教学：小学版，2012（01）.
关键词：小学英语;写作水平;教学策略
一、小学英语写作教学的重要意义
英语学习必须以可理解的大量英语语言输入——“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。在小学开展英语写作教学有助于学生对词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进学生听、说、读和思维能力的发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力。《英语课程标准》对小学生进行听、说、读、写四个技能的全面训练，并提出了各个级别的具体要求。教师通过对小学生写作的训练，不仅可以培养小学生英语学习的兴趣，也为学生将来的英语学习打下了坚实的基础。
二、小学英语写作教学的主要问题
（一）教师对英语写作重视程度欠缺
受应试教育的影响，部分教师侧重于追赶教学进度，无暇顾及写作这一教学活动的訓练。语言学家研究表明：儿童语言能力的发展是综合的整体发展，听说读写各项能力之间是互相制约、互相促进的，每一项能力的滞后，都会影响学生的整体发展。因为写作具有一定的困难，应该从小培养学生的写作兴趣。
（二）教师训练写作形式单一，学生缺乏写作自信心
在小学英语教学中，大多数学生获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到语言输出环节（说和写），学生就会感到力不从心。小学生的英语知识水平有限，所学的词汇、话题等内容较少，遣词造句能力不强。因此小学生的思维、想象和创作能力等均受到限制。他们在写作时，碍于词汇量太少以致无从下笔，或是语不成句、错漏百出。
（三）学生受母语文法的束缚
小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法运用不当，句子结构混乱，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去构思一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等问题。如：I like it very much.常被误写成I very much like it.。
（四）评价方式的单一
教师对学生作文的评价方式就是学生写作、教师批改。单一的评价方式导致师生、生生之间缺乏互动交流，学生主体意识薄弱，更导致学生缺乏写作积极性。
三、提高小学英语写作水平的策略
在小学阶段抓好学生的写作训练、培养并提高他们的写作能力，是英语教学的一大重点。在写作教学中，教师要根据学生的实际情况，科学设计写作活动、正确实施写作教学策略。在教学中，教师的主要职责是：指导、启发、示范、商讨、鼓励和讲评，整个过程必须以学生为中心，利用情景会话、协作等多种学习形式，充分发挥学生的主动性和创新性，达到以写促学习、以写促发展的目的。
（一）由易到难，循序渐进
儿童语言发展具有一定的阶段性，教师要根据儿童不同年龄阶段、不同要求和学生写作水平，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务，如：四年级学生在复习现在进行时和现在分词时，笔者设计了这样一个写作活动：把单词写在鱼状卡片上然后贴在黑板上，请学生按现在分词的变化规律分别把它们放回自己的“鱼塘”里（学生在自己练习本上已经画好“鱼塘”），并在每个“鱼塘”中抓一条鱼（即单词）写一个句子。学生可以创设一个具体的写作情境。面对有趣的写话活动，学生都能够满怀兴趣积极地完成写作任务。
除了考虑写作任务的趣味性，还要遵循学生学习过程的基本规律，写作任务要做到由浅入深，由易到难。如笔者在布置学生完成作文“描写一个你熟悉的人”之前，设计了一系列的练习：1. 让学生自己找出有关描写人物的形容词tall、short、slim、beautiful等，记录在笔记本上并熟记。2. 回忆你所学过的职业名。3. 找出Book 3，Unit 4、Unit 5中描写人的句子并依照例子写几句。4. 做部分相关的选择题，如：Mother is _____（tall， short）. He is ___________（fat， handsome， heavy， ugly）. 5. 根据提示词补全短文，如：This is my _____. He is _____ years old. He is a _____. 6. 布置学生独立完成作文，如“用几句话描写一个你熟悉的人”。这一系列的练习由浅入深、由易到难，学生在写作练习过程中一个个攻破难点，写作能力逐步提高。
（二）让写作贴近学生生活
《英语课程标准》指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的有目的的综合英语的活动。”笔者在设计写作任务时，尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。在“Foods we need”读写课中，笔者设计了这样的活动：1. 先让学生收集身边熟悉的食物单词。2. 输入相关文本，加大阅读量，拓展食物的词句。3. 创设学生熟悉的英语情境进行语言练习。4. 写一段话介绍家人的饮食习惯。运用学生熟悉又比较感兴趣的内容作为写作题材，能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
（三）学好课本知识，丰富词汇量，积累词句
苏霍姆林斯基指出：“完满的智育的极其重要的条件，就是要掌握该门科学的基本原理的牢固而自觉的知识——教学就是从这些基本原理开始的，不掌握这些基本原理，就不可能掌握更高深的知识。”因此，教师应该指导学生进行词句积累。笔者是这样做的：在平时的教学中，注重引导学生展开对相关单词的联想，让学生在学习新单词的同时复习旧单词，逐步积累词汇。在写作课时，教师应将相关的词汇归类，让学生有目的地复习。如在“People”读写课中，笔者帮助学生重点复习job、appearance、character、clothes这些单词，并让学生再次记忆。 （四）在阅读中提炼语言
读，是理解语言，是“信息的输入”;写，是运用语言，“是信息的输出”。只有保证了信息的输入量，才能确保输出量。因此，笔者针对每個Module所学的话题，引导学生利用各种资源大胆地阅读课外英语资料，指导学生在阅读过程中养成摘抄好词句的习惯。在“sports”读写课中，通过复习让学生归纳已学句型，如：My favourite sport is __________. 等，然后输入与学生阅读能力相关的课外文本，通过学生阅读和教师的引导，学生归纳出语言规则，学习新句子，从而丰富语料，为写作做好准备。
（五）阅读中搭建写作框架
学生不但要掌握一定的语言知识，还要学会搭建写作框架。这样才能写出内容丰富的文章。在“People”读写课中有一个这样的环节：阅读文本并填写表格。在这个过程中，笔者引导学生填写并关注表格内容，归纳描写人物的句式和要注意的语法，如第三人称单词动词的变化，同时对学生进行阅读微技能的指导，中心词（总起句）和具体描述的句子的写法。教师同时板书描写人的各种句式，并利用黑板上的思维导图引导学生构建自己的作文框架，最后小组内用自带的相片谈论自己熟悉的人并写下来，完成后在小组内互相交流。
（六）注重批改，激发兴趣
批改环节，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。首先教师应引导学生相互修改作文。在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，找出作文中的错误。做到一读：仔细阅读作文，了解内容;二找：找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号;三改：自己做进一步修改;四评：分别在拼写、语法、整体性三个方面给出自己的评分。让学生在合作交流中提高写作水平。其次是教师在批作文的时候要注意批语。总批时以一些鼓励性的话为主。评作文时，可用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，让学生受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。
（七）提供平台，体验成功
当学生写完一篇作文后，教师应将这次作文中优秀的作品展示出来，给学生提供展示的平台。展示作品的平台可以是教室里的英语角，教师也可以打印学生的优秀作文，再设计一个个性化的封面，装订成了一本作文集，学生之间相互交流，或向亲朋好友展示。学校里还可以组织评选优秀作文并展示，营造写作氛围。教师还可以将学生作品向英语杂志或报刊投稿，激发学生的写作兴趣。
总之，小学英语写作是个长期、复杂的训练过程，教师要深入实践，大胆创新，探索有效的措施。只有注重知识的积累，增加学生的阅读量，充分结合教材内容和学生年龄特点设计写作任务，才能不断提高小学生的英语写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]钟敏.小学英语写作梯度式训练案例分析[J].中小学外语教学：小学版，2012（01）.