论文部分内容阅读
摘要：情境教学作为一种重要的教学方式已经得到科学教师的广泛应用，它以接近学生生活的方式教学，激发学生学习科学的内驱力，以直观性，深刻性，启发性的教学方式引发学生学习的兴趣，带动学生的科学思维，培养学生的科学情感和终身学习的能力。
关键词：小学科学;情境教学;生活;直观;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-271
情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。鉴于此，在小学科学教学当中，教师要积极将情境教学应用到科学教学课堂当中，以吸引小学生的注意力，增加小学生的好奇心，从而引导小学生努力学习，提高学习成绩。下面，笔者将以自身教学经验为例，对小学科学教学当中情境教学的应用进行阐述和说明。
一、创建生活情境
新课程标准要求学生将科学与现实生活相结合，能够运用课堂上所学的科学知识解释生活中的有关现象，解决相关问题。学生在现实生活中经常跟科学技术打交道，却对眼前的科学知识一无所知，同时缺乏自主探索科学精神，无法锻炼和提升解决问题的能力。长此以往，学与用不能有效结合，学不能为用服务。鉴于此，在小学科学教学当中，教师要联系学生的实际，为学生创设生活化的教学情境，这样，不仅可以提高学生的科学学习能力，还可以让学生在一个熟悉的环境中进行科学知识的学习。
例如，以《认识物体的形状》为例，在讲述教材内容时，教师首先需要为学生出示小布袋，小布袋中有生活中常见的物体乒乓球和橡皮，并提出以下问题：不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。然后，教师需要为学生出示生活中另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状，向学生强调形状也是物体的重要特征。之后，教师需要引导学生探究将物体平铺在盒内的方式，并要让学生研讨：“形状”对物体占据空间的影响，让学生深入掌握教材知识。最后，教师需要以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：盒子真的被填满了吗？说说你的看法，从而能够拓展学生掌握的知识。
二、创建直观情境
近年来，多媒体技术迅猛发展，并逐渐进入课堂，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，深受教师和学生的普遍欢迎。同时调动了学生的视、听、说等多种感官，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。因此，在小学科学教学当中，教师要重视直观情境的创设，这样，不仅可以激发学生探究教材当中的科学知识的兴趣，还可以降低学生进行科学学习的压力。
例如，以《身体的“时间胶囊”》为例，在讲述教材内容时，教师首先需要运用多媒体，为学生播放一段《熊出没》视频。视频中提到了一个词——时间胶囊，这段视频说的是光头强写了一封信，留给二十年后的自己，并把这封信放在一个罐子埋了起来，以此可以让学生了解时间胶囊是什么，可以在里面放些什么物品，记录哪些信息。然后，教师需要向学生提问：在“时间胶囊”里我们可以写下关于身体的什么信息呢？并要对学生进行以下解说：我们把现在的身高、体重、腿长等信息记下来，然后再预测一下，四年后我们身体各部分会增长到多少，我们把这些预测的信息也填写在记录单上，最后把记录单放进塑料瓶里，封好并保存起来。等到我们小学毕业的时候再拿出来，作为毕业礼物送给自己。从而能够让学生了解“时间胶囊”里记录单要记录的内容。之后，教师需要让学生预测一下，自己在六年级时会是什么样，并要让学生说说自己会在哪些方面发生变化以及理由是什么以此可以引导学生从身边的人身上找到变化的理由，让学生有根据地进行推断。最后，教师需要为学生举办一个“时间胶囊”装箱、封闭保存的小仪式，让学生制作自己的“时间胶囊”，不断提高学生的学习积极性。
三、创建探究情境
小学科学的实践性很强，很有必要采用探究式教学方式。探究式教学不仅仅是当前教育改革的目标，更是学生进行科学学习的有效方式。探究式教学的重点在于“提问”有效“提问”才能发挥其独特作用。因此，在小学科学教学当中，教师可以借助问题，为学生创设探究式的教学情境，这样，不仅可以提高学生获得科学知识的效率，还可以促进师生之间的互动与交流。
例如，以《认识其他动物的卵》为例，在讲述教材内容时，教师首先需要为学生展示自然界中动物的繁殖活动，以利用课前三到五分钟的时间，通过图片和音乐欣赏使学生初步了解动物的繁殖活动，在清晨的鸟鸣声中感受生命的神奇和美丽。然后，教师需要为学生出示一个装有各种卵的纸盒，让学生摸一摸，并要讓学生撕开以下问题：你摸到的物体有什么特点呢？以此通过摸一摸，让学生感受到动物的卵有着相似的外形，但会有大小、光滑程度等方面的不同。之后，教师需要为学生提供半个纵切的熟鸡蛋，并要让学生思考以下问题：鸡蛋的基本结构是怎样的呢？以应对学生观察半个熟鸡蛋，了解鸡蛋各部分的名称。接着，教师需要提问以下问题：说一说，怎么打鸡蛋最科学？以这种方式，给学生渗透：蛋壳的结构非常特殊，这样的结构有助于保护鸡蛋不受损。最后，教师需提问：1、你认为鸡蛋的哪个部分将来会发育成一只小鸡？2、鸡蛋的其它部分在小鸡孵化的过程中起着什么作用？以帮助学生认识鸡蛋中的“胚”虽然很小，但它在适当的条件下能发育成一个新的生命。而鸡蛋的蛋壳、卵壳膜、卵黄膜起着保护的作用;卵黄和卵白可以为小鸡的胚胎发育提供充足的营养;蛋壳上的小孔、气室为新生命提供或储存足够的氧气。在教材内容讲述完之后，教师需要为学生播放鸡蛋孵化的视频，以通过这部分教学，使学生感受到鸡蛋是有生命的，生命是一段神奇的历程。这样，教师通过为学生创设探究式的情境，不仅提高了学生获得科学知识的效率，还促进了师生之间的互动与交流。
总而言之，情境教学在小学科学教学当中有着十分广泛的应用前景，它可以不断提高小学科学的教学效果。因此，在今后的小学科学教学当中，教师要积极探索各种能够促进小学科学教学课堂情境创设的策略，从而实现为学生构建一个高效的小学科学教学课堂的目的。
参考文献
[1]任翠平. 情境教学法在小学科学课堂教学中的探索[J]. 中华少年，2018（35）
广东省深圳市龙华区龙华中心小学
关键词：小学科学;情境教学;生活;直观;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-271
情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。鉴于此，在小学科学教学当中，教师要积极将情境教学应用到科学教学课堂当中，以吸引小学生的注意力，增加小学生的好奇心，从而引导小学生努力学习，提高学习成绩。下面，笔者将以自身教学经验为例，对小学科学教学当中情境教学的应用进行阐述和说明。
一、创建生活情境
新课程标准要求学生将科学与现实生活相结合，能够运用课堂上所学的科学知识解释生活中的有关现象，解决相关问题。学生在现实生活中经常跟科学技术打交道，却对眼前的科学知识一无所知，同时缺乏自主探索科学精神，无法锻炼和提升解决问题的能力。长此以往，学与用不能有效结合，学不能为用服务。鉴于此，在小学科学教学当中，教师要联系学生的实际，为学生创设生活化的教学情境，这样，不仅可以提高学生的科学学习能力，还可以让学生在一个熟悉的环境中进行科学知识的学习。
例如，以《认识物体的形状》为例，在讲述教材内容时，教师首先需要为学生出示小布袋，小布袋中有生活中常见的物体乒乓球和橡皮，并提出以下问题：不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。然后，教师需要为学生出示生活中另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状，向学生强调形状也是物体的重要特征。之后，教师需要引导学生探究将物体平铺在盒内的方式，并要让学生研讨：“形状”对物体占据空间的影响，让学生深入掌握教材知识。最后，教师需要以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：盒子真的被填满了吗？说说你的看法，从而能够拓展学生掌握的知识。
二、创建直观情境
近年来，多媒体技术迅猛发展，并逐渐进入课堂，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，深受教师和学生的普遍欢迎。同时调动了学生的视、听、说等多种感官，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。因此，在小学科学教学当中，教师要重视直观情境的创设，这样，不仅可以激发学生探究教材当中的科学知识的兴趣，还可以降低学生进行科学学习的压力。
例如，以《身体的“时间胶囊”》为例，在讲述教材内容时，教师首先需要运用多媒体，为学生播放一段《熊出没》视频。视频中提到了一个词——时间胶囊，这段视频说的是光头强写了一封信，留给二十年后的自己，并把这封信放在一个罐子埋了起来，以此可以让学生了解时间胶囊是什么，可以在里面放些什么物品，记录哪些信息。然后，教师需要向学生提问：在“时间胶囊”里我们可以写下关于身体的什么信息呢？并要对学生进行以下解说：我们把现在的身高、体重、腿长等信息记下来，然后再预测一下，四年后我们身体各部分会增长到多少，我们把这些预测的信息也填写在记录单上，最后把记录单放进塑料瓶里，封好并保存起来。等到我们小学毕业的时候再拿出来，作为毕业礼物送给自己。从而能够让学生了解“时间胶囊”里记录单要记录的内容。之后，教师需要让学生预测一下，自己在六年级时会是什么样，并要让学生说说自己会在哪些方面发生变化以及理由是什么以此可以引导学生从身边的人身上找到变化的理由，让学生有根据地进行推断。最后，教师需要为学生举办一个“时间胶囊”装箱、封闭保存的小仪式，让学生制作自己的“时间胶囊”，不断提高学生的学习积极性。
三、创建探究情境
小学科学的实践性很强，很有必要采用探究式教学方式。探究式教学不仅仅是当前教育改革的目标，更是学生进行科学学习的有效方式。探究式教学的重点在于“提问”有效“提问”才能发挥其独特作用。因此，在小学科学教学当中，教师可以借助问题，为学生创设探究式的教学情境，这样，不仅可以提高学生获得科学知识的效率，还可以促进师生之间的互动与交流。
例如，以《认识其他动物的卵》为例，在讲述教材内容时，教师首先需要为学生展示自然界中动物的繁殖活动，以利用课前三到五分钟的时间，通过图片和音乐欣赏使学生初步了解动物的繁殖活动，在清晨的鸟鸣声中感受生命的神奇和美丽。然后，教师需要为学生出示一个装有各种卵的纸盒，让学生摸一摸，并要讓学生撕开以下问题：你摸到的物体有什么特点呢？以此通过摸一摸，让学生感受到动物的卵有着相似的外形，但会有大小、光滑程度等方面的不同。之后，教师需要为学生提供半个纵切的熟鸡蛋，并要让学生思考以下问题：鸡蛋的基本结构是怎样的呢？以应对学生观察半个熟鸡蛋，了解鸡蛋各部分的名称。接着，教师需要提问以下问题：说一说，怎么打鸡蛋最科学？以这种方式，给学生渗透：蛋壳的结构非常特殊，这样的结构有助于保护鸡蛋不受损。最后，教师需提问：1、你认为鸡蛋的哪个部分将来会发育成一只小鸡？2、鸡蛋的其它部分在小鸡孵化的过程中起着什么作用？以帮助学生认识鸡蛋中的“胚”虽然很小，但它在适当的条件下能发育成一个新的生命。而鸡蛋的蛋壳、卵壳膜、卵黄膜起着保护的作用;卵黄和卵白可以为小鸡的胚胎发育提供充足的营养;蛋壳上的小孔、气室为新生命提供或储存足够的氧气。在教材内容讲述完之后，教师需要为学生播放鸡蛋孵化的视频，以通过这部分教学，使学生感受到鸡蛋是有生命的，生命是一段神奇的历程。这样，教师通过为学生创设探究式的情境，不仅提高了学生获得科学知识的效率，还促进了师生之间的互动与交流。
总而言之，情境教学在小学科学教学当中有着十分广泛的应用前景，它可以不断提高小学科学的教学效果。因此，在今后的小学科学教学当中，教师要积极探索各种能够促进小学科学教学课堂情境创设的策略，从而实现为学生构建一个高效的小学科学教学课堂的目的。
参考文献
[1]任翠平. 情境教学法在小学科学课堂教学中的探索[J]. 中华少年，2018（35）
广东省深圳市龙华区龙华中心小学