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摘要：幼儿园教育的主要目的不在于让幼儿掌握多少狭义的所谓“知识”，而是培养他们的情感，态度，常识及基本的技能，开拓他们的眼界，促进他们的思维进步，为今后长期的系统化教育工作做好准备，同时保护好幼儿的个性，让他们都能获得个性化的发展，成长为独特的对国家社会有所贡献的优秀人才。而手工活动作为动手与动脑相结合，给了幼儿发挥个性空间的一项教学活动，一直以来受到了广大幼儿教师的充分重视。本文从幼儿手工活动的重要价值及其组织开展策略两个方面进行讨论，希望对大家有所帮助。
关键词：幼儿;手工活动;活动策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-273
随着时代的发展和人们在教育方面的意识提升，幼儿教师普遍认识到为了使得幼儿的成长能够跟上社会的步伐，必须注意教学工作的整体创新，包括理念、内容和具体方法，都要与时俱进。而且，鉴于幼儿的自制力比较差，思维还非常不完善，所以教师还应该做好组织工作，注意教学组织方面的推陈出新，以满足幼儿那不断提升的学习成长需求。手工活动在幼儿教育阶段早已存在，经过多年发展实践其积极意义已经非常明确，但同样也要基础发展，优化教育质量，在提高幼儿综合素质进步方面发挥出更大的作用。
一、幼儿手工活动的价值
幼儿手工活动的价值主要体现在两个方面。首先是可以有效提升幼儿的实践能力。对于幼儿来说，他们学习成长的主动途径是各种感官感受，包括视觉、听觉、触觉等。而手工活动带给幼儿的感受就是多方面的，能够帮助幼儿更好地完成动手实践，提升其实践能力，使得手工活动包含的各种教育要素成为幼儿的认知。其次，手工活动能够激发幼儿的创造力。手工活动属于广义上美术创造活动的一部分，非常依赖于人的感性认识，幼儿正处在感性体验非常丰富，对感性表达有强烈需求的年龄阶段，手工活动给了他们广阔的创造舞台。
二、幼儿手工活动的开展策略
1、以循序渐进为原则
上文已经提到幼儿的年龄比较小，他们在很多方面的发展成长都还不够成熟，所以教师在组织手工活动的时候一定要注意循序渐进，根据幼儿当前的能力水平来进行教学。这是提升手工活动教育质量的基本要求，也只有如此才符合幼儿的身心发展规律，避免揠苗助长等情况的出现。因此，在手工活动的初期，教师进行的教学设计不能太复杂，使用的工具要尽可能的少，将重点放在激发幼儿的手工活动兴趣与热情上。待幼儿比较熟悉，能力也有所提升后，再去提升手工的难度。
例如，在教师组织以折纸为主题的手工活动初期，教师应该为幼儿做好示范，而且一定要保持耐心，当幼儿的确没有看明白的时候，应该为他们不厌其烦地边示范边讲解。有条件的话还应该通过播放视频等方式，让幼儿更好地理解和掌握，同时也能吸引幼儿的注意力，提升其学习效率。在折纸的过程中，教师则要关注幼儿的折纸过程，及时对幼儿进行指导。此时绝不能囿于“自己的事情自己做”的理念而对幼儿遇到的困难视而不见。指导的过程中要尽量使用有趣的语言去引导幼儿，打消幼儿可能存在的急躁情绪和挫败感。
2、以幼儿生活为资源
为了促进幼儿手工活动的良好发展，教师应该从更全面的角度去加以考虑。教育资源就是其中的重点。教师应努力将手工活动与生活资源紧密结合，充分利用生活中可用的资源，而且要以幼儿的生活为对象。这一点在上文讨论手工活动价值的时候已经鲜明的体现了出来。因为幼儿大都是通过感官体验去学习成长的，生活是给他们带去最多和最熟悉的感官体验的来源所在。通过联系生活，幼儿更容易接受手工教学活动，促进幼儿能力以更高的效率提升，发挥出无穷生活资源的积极作用。
不过要注意的是，这里所说的生活资源不仅是从生活中选取事物作为手工制作的对象，还包括活动涉及到的其他内容和形式。从手工活动的对象来说，教师可以带领学生制作纸杯、纸电话或者各种泥塑，从中能够体现出幼儿的生活感受，还能够促进幼儿今后去更多地观察与思考生活。在内容与形式上，教师则可以将手工活动与各种游戏综合起来。比如幼儿制作的泥塑定型后，可以组织一次小型的展览会，或者带领幼儿用他们制作的泥塑来表演各种有趣的故事，如动物故事等，以进一步激发幼儿想象力，提升其思维能力。
3、以感性体会为动力
前文已经多次提到了感官体验在幼儿成长及手工活动中的重要价值，所以，教师应该将感性体会作为手工活动教育质量不断进步的动力。为此，教师应该时刻注意自己的言行，不断向幼儿发出积极的情感信号，去持续地影响幼儿，调动幼儿认真参与手工活动的主观能动性，在发展幼儿智力，促进幼儿成长方面起到更大的作用。包括手工活动中幼儿创造的自由度以及活动结束后的总结、反思与评价，教师都要从积极的一面去引导幼儿，注意幼儿的感性体会。
例如，在儿童节，教师可以指导幼儿制作贺卡，其中一张留给自己，其他的送给朋友。在制作的过程中，教师应该在保证安全有序的前提下给予幼儿充分的自由，幼儿既可以使用教师提供给他们的材料，也可以在教师的带领和监督下从幼儿园已有的各种资源中选择材料，比如落下的树叶、树枝、花瓣等。另外，教师还要带领幼儿去回忆以往儿童节的快乐经历，让幼儿能够带着轻松愉快的心情去进行手工创作，打开幼儿的思路，鼓励他们将各种元素合理表达在自己的作品中。
总之，手工活动是幼儿教育中的重要组成部分，但过去教师主要关注的是手工活动可以提升幼儿的动手能力。其实，只要教师能够转变理念，创新策略方法，手工活动是有着更高的教育价值的，能够在提高幼儿的综合能力方面產生更大的作用。
参考文献
[1]张艳华.浅议美术手工制作活动中幼儿创造力的培养[J].现代交际，2019（22）：186+185.
[2]杨欣蓝，冶伟萌.幼儿手工活动中创造能力提升的行动研究[J].文学教育（下），2019（07）：158-159.
[3]王芸.生活材料在幼儿手工活动中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（03）：91.
安溪县第二十八幼儿园 福建 泉州
关键词：幼儿;手工活动;活动策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-273
随着时代的发展和人们在教育方面的意识提升，幼儿教师普遍认识到为了使得幼儿的成长能够跟上社会的步伐，必须注意教学工作的整体创新，包括理念、内容和具体方法，都要与时俱进。而且，鉴于幼儿的自制力比较差，思维还非常不完善，所以教师还应该做好组织工作，注意教学组织方面的推陈出新，以满足幼儿那不断提升的学习成长需求。手工活动在幼儿教育阶段早已存在，经过多年发展实践其积极意义已经非常明确，但同样也要基础发展，优化教育质量，在提高幼儿综合素质进步方面发挥出更大的作用。
一、幼儿手工活动的价值
幼儿手工活动的价值主要体现在两个方面。首先是可以有效提升幼儿的实践能力。对于幼儿来说，他们学习成长的主动途径是各种感官感受，包括视觉、听觉、触觉等。而手工活动带给幼儿的感受就是多方面的，能够帮助幼儿更好地完成动手实践，提升其实践能力，使得手工活动包含的各种教育要素成为幼儿的认知。其次，手工活动能够激发幼儿的创造力。手工活动属于广义上美术创造活动的一部分，非常依赖于人的感性认识，幼儿正处在感性体验非常丰富，对感性表达有强烈需求的年龄阶段，手工活动给了他们广阔的创造舞台。
二、幼儿手工活动的开展策略
1、以循序渐进为原则
上文已经提到幼儿的年龄比较小，他们在很多方面的发展成长都还不够成熟，所以教师在组织手工活动的时候一定要注意循序渐进，根据幼儿当前的能力水平来进行教学。这是提升手工活动教育质量的基本要求，也只有如此才符合幼儿的身心发展规律，避免揠苗助长等情况的出现。因此，在手工活动的初期，教师进行的教学设计不能太复杂，使用的工具要尽可能的少，将重点放在激发幼儿的手工活动兴趣与热情上。待幼儿比较熟悉，能力也有所提升后，再去提升手工的难度。
例如，在教师组织以折纸为主题的手工活动初期，教师应该为幼儿做好示范，而且一定要保持耐心，当幼儿的确没有看明白的时候，应该为他们不厌其烦地边示范边讲解。有条件的话还应该通过播放视频等方式，让幼儿更好地理解和掌握，同时也能吸引幼儿的注意力，提升其学习效率。在折纸的过程中，教师则要关注幼儿的折纸过程，及时对幼儿进行指导。此时绝不能囿于“自己的事情自己做”的理念而对幼儿遇到的困难视而不见。指导的过程中要尽量使用有趣的语言去引导幼儿，打消幼儿可能存在的急躁情绪和挫败感。
2、以幼儿生活为资源
为了促进幼儿手工活动的良好发展，教师应该从更全面的角度去加以考虑。教育资源就是其中的重点。教师应努力将手工活动与生活资源紧密结合，充分利用生活中可用的资源，而且要以幼儿的生活为对象。这一点在上文讨论手工活动价值的时候已经鲜明的体现了出来。因为幼儿大都是通过感官体验去学习成长的，生活是给他们带去最多和最熟悉的感官体验的来源所在。通过联系生活，幼儿更容易接受手工教学活动，促进幼儿能力以更高的效率提升，发挥出无穷生活资源的积极作用。
不过要注意的是，这里所说的生活资源不仅是从生活中选取事物作为手工制作的对象，还包括活动涉及到的其他内容和形式。从手工活动的对象来说，教师可以带领学生制作纸杯、纸电话或者各种泥塑，从中能够体现出幼儿的生活感受，还能够促进幼儿今后去更多地观察与思考生活。在内容与形式上，教师则可以将手工活动与各种游戏综合起来。比如幼儿制作的泥塑定型后，可以组织一次小型的展览会，或者带领幼儿用他们制作的泥塑来表演各种有趣的故事，如动物故事等，以进一步激发幼儿想象力，提升其思维能力。
3、以感性体会为动力
前文已经多次提到了感官体验在幼儿成长及手工活动中的重要价值，所以，教师应该将感性体会作为手工活动教育质量不断进步的动力。为此，教师应该时刻注意自己的言行，不断向幼儿发出积极的情感信号，去持续地影响幼儿，调动幼儿认真参与手工活动的主观能动性，在发展幼儿智力，促进幼儿成长方面起到更大的作用。包括手工活动中幼儿创造的自由度以及活动结束后的总结、反思与评价，教师都要从积极的一面去引导幼儿，注意幼儿的感性体会。
例如，在儿童节，教师可以指导幼儿制作贺卡，其中一张留给自己，其他的送给朋友。在制作的过程中，教师应该在保证安全有序的前提下给予幼儿充分的自由，幼儿既可以使用教师提供给他们的材料，也可以在教师的带领和监督下从幼儿园已有的各种资源中选择材料，比如落下的树叶、树枝、花瓣等。另外，教师还要带领幼儿去回忆以往儿童节的快乐经历，让幼儿能够带着轻松愉快的心情去进行手工创作，打开幼儿的思路，鼓励他们将各种元素合理表达在自己的作品中。
总之，手工活动是幼儿教育中的重要组成部分，但过去教师主要关注的是手工活动可以提升幼儿的动手能力。其实，只要教师能够转变理念，创新策略方法，手工活动是有着更高的教育价值的，能够在提高幼儿的综合能力方面產生更大的作用。
参考文献
[1]张艳华.浅议美术手工制作活动中幼儿创造力的培养[J].现代交际，2019（22）：186+185.
[2]杨欣蓝，冶伟萌.幼儿手工活动中创造能力提升的行动研究[J].文学教育（下），2019（07）：158-159.
[3]王芸.生活材料在幼儿手工活动中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（03）：91.
安溪县第二十八幼儿园 福建 泉州