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摘要：个性化教学是当前教育界在普遍讨论的一个重要话题。而想要实施个性化教学，推动学生的个性化发展，就离不开分层教学。只有先对学生进行充分了解，然后给予不同学生所需要的教学目标和内容，才能落实个性化教学。因此，包括初中英语教学在内，都在考虑怎样更好地应用分层教学法。当然，这对于不少已经习惯传统教学模式的师生来说也是一个不小的挑战，需要对以往的理念和方法进行全面的调整。本文从分层教学法实施原则及其在初中英语课堂的应用途径两个角度展开论述。
关键字：初中英语;分层教学;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-269
初中生一般已經经过小学阶段的英语学习，有的学生甚至在幼儿阶段就参加过一些英语的培训班。再加上家长水平和家庭环境方面的差异，他们的英语能力不可能在一条水平线上的，一定会有所差异。但在以往的初中英语教学中，很多教师面对不同的学生采用的是完全一致的系统化教学模式，不能满足具体学生的实际学习需求，也很难帮助他们解决自己面临的个性化学习问题。为了缩小学生之间的差距，推动全体学生的共同进步，同时也促进能力较强学生的进一步发展，是很有必要采用分层教学法的。
一、分层教学法实施原则
通过上文论述，可以看出在初中英语课堂上应用分层教学法是很有必要的，但也要遵循一些基本的原则。首先，要保证小组之间的同质性，小组内部的异质性。有时，则要让小组之间体现出一定的异质性，小组之内则保持同质性。也就是说，要么小组内部有互相讨论学习的空间，要么小组之间可以相互沟通交流，不能组内组外都是一种状态。否则教学过程一定会变得混乱，而且极大降低分层教学的效率，每个学生都感到身边的任何一个同学都与自己不同，会严重伤害其学习的信心。
其次，要兼顾个体学生的发展和全体学生的进步。分层教学法不是完全摒弃整齐划一的教学动作，而是将这些教学动作和其他的一些个性化措施结合起来。既要让全体学生都掌握基本的英语知识技能，又要通过个性化手段帮助部分学生巩固基础或进一步发展。为此，教师一定要保持分层的灵活，不能固定不动，以免使得一部分学生只能一直受限于基础知识的学习。在对学生进行学习评价时，也要秉持这种原则，不能忽略学生个体相对于自身的成长，不能用统一的标准套在所有学生的身上。
二、分层教学法在初中英语课堂中的应用途径
1、根据学习水平分层
上文已经提到，由于学生的知识背景、人格特质和其他因素的差异，不同的学生具有不同的英语学习水平和学习习惯。在初中英语教学中使用分层教学法时，教师必须合理地对学生进行分层，不仅要考虑学生的实际水平，还要考虑学生获得英语知识的实际情况。可以分为具有良好基础和较强学习能力，具有基本和中等学习能力，基础差且学习能力较差三个等级。为了保证这一分层模式的准确性，教师必须对学生有充分的了解，要多与学生进行交流，观察学生的学习过程，不能被一时的教学成果所迷惑。
例如，教师可以在每节课刚开始的时候用一些简单的问题来作为课堂导入，同时观察学生的状态。比如某节课正式开始前教师带领学生讨论今天的天气，据此看一看学生的反应和基础知识的掌握情况，是不是能够快速理解并回应教师提出的问题，将此作为对学生能力进行判断的重要依据。教师还可以在课下与学生进行更深入的沟通，了解一些表现不佳的学生究竟是能力问题还是一时的紧张或注意力不集中。在经过多次了解，收集到足够信息资料之后，再对学生进行分层，为下一步针对性教学目标与策略的提出创造条件。
2、根据其他特征分层
上文已经提到，分层教学的一个重要原则是保持灵活性。从英语学科本身的特点来说，教师也要注意到这一点，除了能力之外还可以在某些需要的情况下根据其他特征对学生进行分层。因为英语是一门语言学科，学习语言是受到多方面因素影响的。比如有的学生比较内向，那么他的汉语和英语表达能力其实都会受到影响。可能他在英语考试中能够取得比较好的成绩，但仍然需要针对其性格上的特点来进行相应的分层，否则可能会导致“哑巴英语”现象的出现。这方面教师可以根据学生的兴趣和性格特征灵活掌握。
以上文的性格为例，教师也可以将学生分为三个层次：能够主动提问，积极回应教师的;主动提问比较少，但是有时可以有效回应课堂交流的;平时很少进行主动表达，对英语交流互动表现出明显的畏难情绪的。分层之后，采用同组异质性，组间同质性的方式，将不同层次的学生组织在一起，开展合作学习活动，让那些性格比较活泼，喜欢去使用英语的学生来影响其他同学，促进所有学生英语学习与应用热情的提升。另外，教师还可以从学生的英语学习兴趣入手，采取类似的分层和分组方式，以此来推动全体学生的共同进步。
3、进行学习评价分层
在使用分层教学方法时，教师必须从学生的实际学习能力入手，确定不同的学习目标，设置不同的评价机制。以上文提到的性格比较内向的学生为例，在英语口语交流方面会存在一定的不足。那么只要在一定的时间内取得了比较明显的进步，也应该给予积极正面的评价，视为其达到了个性化的学习目标，不能用其他不同特征学生的学习标准去生搬硬套。不过，评价机制也不能过细，同一层次的学生其评价机制要大致相同，以此帮助学生明确自己尚存的缺陷和今后的努力方向，也便于教师掌握具体情况，进行更进一步的针对性调整。
例如，对于基础较扎实，学习水平较高的学生，教师应建立更具竞争力的评价机制，为这些学生创造机会和舞台，对他们提出更高的学习目标和更加严格的要求，同时鼓励他们分享自己的学习经验，与其他同学进行更多的英语交流互动，将这些都综合到评价标准中去。对于基础较差的学生，则要从基础知识掌握程度的角度去建立评价机制，观察这些学生的学习过程和学习状态，是否已经产生了比较浓厚的英语学习兴趣和较为坚定的学习信心，进步程度如何。
总之，在初中英语课堂上，教师应灵活运用分层教学法，充分考虑学生之间在不同层面的差异，进行差异化与个性化教学，确保学生的集体与个性发展，使得学生的个性化需求在课堂上树立起牢固的主导角色，使学生真正成为英语课堂的主人。
参考文献
[1]李秀艳.基于分层教学法在初中英语教学中探索[J].中国农村教育，2019（35）：88.
[2]金敏敏.分层教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].海外英语，2019（20）：197-198.
[3]梁荟萍.差异化教学在初中英语教学中的运用[J].亚太教育，2019（09）：103.
陕西省咸阳市三原县龙桥中学
关键字：初中英语;分层教学;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-269
初中生一般已經经过小学阶段的英语学习，有的学生甚至在幼儿阶段就参加过一些英语的培训班。再加上家长水平和家庭环境方面的差异，他们的英语能力不可能在一条水平线上的，一定会有所差异。但在以往的初中英语教学中，很多教师面对不同的学生采用的是完全一致的系统化教学模式，不能满足具体学生的实际学习需求，也很难帮助他们解决自己面临的个性化学习问题。为了缩小学生之间的差距，推动全体学生的共同进步，同时也促进能力较强学生的进一步发展，是很有必要采用分层教学法的。
一、分层教学法实施原则
通过上文论述，可以看出在初中英语课堂上应用分层教学法是很有必要的，但也要遵循一些基本的原则。首先，要保证小组之间的同质性，小组内部的异质性。有时，则要让小组之间体现出一定的异质性，小组之内则保持同质性。也就是说，要么小组内部有互相讨论学习的空间，要么小组之间可以相互沟通交流，不能组内组外都是一种状态。否则教学过程一定会变得混乱，而且极大降低分层教学的效率，每个学生都感到身边的任何一个同学都与自己不同，会严重伤害其学习的信心。
其次，要兼顾个体学生的发展和全体学生的进步。分层教学法不是完全摒弃整齐划一的教学动作，而是将这些教学动作和其他的一些个性化措施结合起来。既要让全体学生都掌握基本的英语知识技能，又要通过个性化手段帮助部分学生巩固基础或进一步发展。为此，教师一定要保持分层的灵活，不能固定不动，以免使得一部分学生只能一直受限于基础知识的学习。在对学生进行学习评价时，也要秉持这种原则，不能忽略学生个体相对于自身的成长，不能用统一的标准套在所有学生的身上。
二、分层教学法在初中英语课堂中的应用途径
1、根据学习水平分层
上文已经提到，由于学生的知识背景、人格特质和其他因素的差异，不同的学生具有不同的英语学习水平和学习习惯。在初中英语教学中使用分层教学法时，教师必须合理地对学生进行分层，不仅要考虑学生的实际水平，还要考虑学生获得英语知识的实际情况。可以分为具有良好基础和较强学习能力，具有基本和中等学习能力，基础差且学习能力较差三个等级。为了保证这一分层模式的准确性，教师必须对学生有充分的了解，要多与学生进行交流，观察学生的学习过程，不能被一时的教学成果所迷惑。
例如，教师可以在每节课刚开始的时候用一些简单的问题来作为课堂导入，同时观察学生的状态。比如某节课正式开始前教师带领学生讨论今天的天气，据此看一看学生的反应和基础知识的掌握情况，是不是能够快速理解并回应教师提出的问题，将此作为对学生能力进行判断的重要依据。教师还可以在课下与学生进行更深入的沟通，了解一些表现不佳的学生究竟是能力问题还是一时的紧张或注意力不集中。在经过多次了解，收集到足够信息资料之后，再对学生进行分层，为下一步针对性教学目标与策略的提出创造条件。
2、根据其他特征分层
上文已经提到，分层教学的一个重要原则是保持灵活性。从英语学科本身的特点来说，教师也要注意到这一点，除了能力之外还可以在某些需要的情况下根据其他特征对学生进行分层。因为英语是一门语言学科，学习语言是受到多方面因素影响的。比如有的学生比较内向，那么他的汉语和英语表达能力其实都会受到影响。可能他在英语考试中能够取得比较好的成绩，但仍然需要针对其性格上的特点来进行相应的分层，否则可能会导致“哑巴英语”现象的出现。这方面教师可以根据学生的兴趣和性格特征灵活掌握。
以上文的性格为例，教师也可以将学生分为三个层次：能够主动提问，积极回应教师的;主动提问比较少，但是有时可以有效回应课堂交流的;平时很少进行主动表达，对英语交流互动表现出明显的畏难情绪的。分层之后，采用同组异质性，组间同质性的方式，将不同层次的学生组织在一起，开展合作学习活动，让那些性格比较活泼，喜欢去使用英语的学生来影响其他同学，促进所有学生英语学习与应用热情的提升。另外，教师还可以从学生的英语学习兴趣入手，采取类似的分层和分组方式，以此来推动全体学生的共同进步。
3、进行学习评价分层
在使用分层教学方法时，教师必须从学生的实际学习能力入手，确定不同的学习目标，设置不同的评价机制。以上文提到的性格比较内向的学生为例，在英语口语交流方面会存在一定的不足。那么只要在一定的时间内取得了比较明显的进步，也应该给予积极正面的评价，视为其达到了个性化的学习目标，不能用其他不同特征学生的学习标准去生搬硬套。不过，评价机制也不能过细，同一层次的学生其评价机制要大致相同，以此帮助学生明确自己尚存的缺陷和今后的努力方向，也便于教师掌握具体情况，进行更进一步的针对性调整。
例如，对于基础较扎实，学习水平较高的学生，教师应建立更具竞争力的评价机制，为这些学生创造机会和舞台，对他们提出更高的学习目标和更加严格的要求，同时鼓励他们分享自己的学习经验，与其他同学进行更多的英语交流互动，将这些都综合到评价标准中去。对于基础较差的学生，则要从基础知识掌握程度的角度去建立评价机制，观察这些学生的学习过程和学习状态，是否已经产生了比较浓厚的英语学习兴趣和较为坚定的学习信心，进步程度如何。
总之，在初中英语课堂上，教师应灵活运用分层教学法，充分考虑学生之间在不同层面的差异，进行差异化与个性化教学，确保学生的集体与个性发展，使得学生的个性化需求在课堂上树立起牢固的主导角色，使学生真正成为英语课堂的主人。
参考文献
[1]李秀艳.基于分层教学法在初中英语教学中探索[J].中国农村教育，2019（35）：88.
[2]金敏敏.分层教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].海外英语，2019（20）：197-198.
[3]梁荟萍.差异化教学在初中英语教学中的运用[J].亚太教育，2019（09）：103.
陕西省咸阳市三原县龙桥中学