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摘要：诗歌不仅是中国文人表情达意的一种手段，更是反映了一个时代的发展变迁，是中华优秀文化宝库中大放熠彩的瑰宝。在中国，无论是谁总能吟上两句古诗，‘‘举头望明月，低头思故乡’’的忧伤，‘‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’’的豪壮，谁人不知，谁人不晓。语文课堂也自然成为传承中华传统文化——诗歌的重要载体。然而，从我自身实践而言，诗歌教学工具性太强，目的只有一个——考试。于是课堂上充斥着解词释意和机械背诵，诗歌的韵律美，音乐美荡然无存。九月中旬，在听了赵志祥老师的吟诵示范课和徐健顺教授‘‘国学体系与方法’’的讲座后，我大胆的对自己的课堂进行了创新。
关键词：小学语文;诗歌;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-266
一、教育背景
1.教材分析
《山行》是苏教版小学语文三年级上册课文3《古诗两首》的第一首，是唐朝大诗人杜牧的作品，诗人仅用28个字便勾勒出一幅气势磅礴的“山林秋色图”，教学目标是：正确、流利、有感情地朗读古诗，注解诗句的意思;欣赏大自然的魅力景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。
2.教育资源分析
多媒体教学技术广泛应用于各学科教学，发达的网络技术使教学资源更丰富，各种优美的图片，各种悦耳的录音数不胜数。在这节课上，我便利用多媒体课件向学生展示所学。
3.学生分析
三年级的孩子已经明白何为古诗，也背诵过不少古诗，对诗也有了一定了解。我们班的孩子经过两节课的学习已经知道诗歌朗诵有轻重缓急之分，能简单的断句。但并不知道何为平仄，更不明白为什么这样断句。
4.案例整体说明
在学习《山行》课中我先简单介绍了作者，突出诗人在文坛重要的历史地位，接着讲了一些“平仄”的知识，让孩子们知道平長仄短的原则，了解“一、三、五不论，二、四、六分明”的法则。再领着孩子们一起诵读，感悟“平仄”的节奏美，最后让孩子们跟着视频学着“唱”诗。
二、教学准备
小黑板上书《山行》课件“婷婷唱古义”专辑
三、教学目标
1.知道汉语拼音中第一、二声为平声，第三、四声为仄声，知道平长仄短
2.知道知道“斜”的押韵为变声
3.能感受到诗中所描绘的山林秋色美景，感悟诗人的喜悦之情
4.能熟读成诵《山行》
四、教学过程
上课伊始，我便给孩子们看了课本插图，询问道：“你们看到了什么？能用一句话说么？”孩子们便一股脑的将图中所绘全说了出来，很顺利地引出诗人杜牧。与以往不同，我特意给学生们讲了诗人的字和号，告诉他们古人有名有姓，有字有号，孩子都觉得很新奇，原来人不是只有一个名字。在讲“老杜”与“小杜”时，我便用班上同姓的同学做例子，笑过之余也区分了杜甫与杜牧。后来的一次诵读课上，读杜甫的诗，学生们立即反应这就是“老杜”。
孩子们读完全诗后，我便说：“同学们，老师特别喜欢古诗，因为她总是用最少的文字表达最深刻的内涵。”孩子们不知所措，我便直接将诗的大意显示在屏幕上。通过对比，在一声“哇”之余，他们便也若有所得的点点头。
可是话锋一转，我说道：“可是我们今天不去看这翻译，我们要做一回真正的古人，用最原始的方法去诵读。”然后诵了一遍给孩子们听。一听我读得与平时不同，还很“奇怪”，孩子们先是哈哈大笑，小声讨论后，一个孩子高声叫道：“老师，你怎么这样读！”我便将从赵志祥老师那里所学的平仄知识教于学生，带着他们画平仄，带着他们“平长仄短”地读。读到“斜”时，让孩子们想一想“家”“晚”“花”在读音上的共同之处。“原来是这样！”孩子们仿佛发现新大陆我顺势简单地总结——这便是押韵。
我发现，孩子们特别喜欢这样读，找平仄的速度很快，手势动作也不由自主地跟着我做了起来。每张小脸上都挂着一股“稚嫩”的“苍老”，时而皱眉，时而微笑。
时间很快过去了，还有7、8分钟便下课了，我有些急了。先前让孩子们用不同的诗找平仄让不同的孩子去诵。后来的教学计划还有不少没说，突然我想跳过对那些诗句的逐字逐词分析，直接用“唱”！毕竟我的课堂从未响起过这样的歌声。打开事先准备好的“婷婷唱古文”专辑，孩子们的表情告诉我，他们很兴奋。一遍放完，有孩子已经会哼唱了。在他们的强烈要求下，第二遍、第三遍开始了。第四遍时，孩子们居然已经会唱了。学的相当快。
那天放学的路上，不知是谁起了头，孩子们一个个都唱了起来，其他老师纷纷侧目。我的孩子抬起头，挺着胸，那份骄傲劲呀，小脸都放光。后来我又用此方法学了《枫桥夜泊》《饮湖上初晴后雨》等诗歌。我以为孩子们只是那一天记住了，无意中，听到他们课间居然唱了起来！并配上了手舞足蹈！在学习课文6《西湖》一课时，一个孩子突然举起了手，显得十分急切。按照惯例（我规定过，上课有新想法或问题，可以随时举手），我停下讲课询问他什么事，他用手比划着说：“老师，这篇课文让我想起了上周学过的一句诗！”我饶有兴致地问：“是哪句？”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”他用标准的“平长仄短”诵了出来。虽是课堂上的一个小插曲，但是我却很欣慰，甚至是欣喜，因为用最古老的方法，最短的时间，孩子们就已经记住了诗文，且能将它与现实联系起来，这难道不是一种成功吗？
五、教学反思
《山行》一课的教学，虽不是中规中矩，虽最后依旧按老方法又讲解了一遍，但我依旧很喜欢孩子们一起诵，一起吟一起唱的欢乐。那是一种思想火花迸发的快乐，那是一种对传统文化继承的使命感，那是一种积极汲取知识的上进，但是由于本身对中国古典国学知识的欠缺，对传统文化的钻研不够，我只让学生接触到了国学的皮毛，且用现代化音律代替了原本的吟诵，是好是坏没有认真思考。虽然学生们喜欢，也有一定的成效，但更希望今后能多学习，多钻研，带着学生们学习“真正”的语文。
参考文献
[1]潘永未.试谈小学诗歌教学的创新[J].吉林教育，2017（47）：57.
[2]牛秀双.语文教学中的诗歌教学研究[J].成才之路，2016（11）：26.
[3]邵文丽.小学语文创新教学探析[J].学周刊，2015（07）：65.
安徽省合肥市郎溪路小学
关键词：小学语文;诗歌;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-266
一、教育背景
1.教材分析
《山行》是苏教版小学语文三年级上册课文3《古诗两首》的第一首，是唐朝大诗人杜牧的作品，诗人仅用28个字便勾勒出一幅气势磅礴的“山林秋色图”，教学目标是：正确、流利、有感情地朗读古诗，注解诗句的意思;欣赏大自然的魅力景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。
2.教育资源分析
多媒体教学技术广泛应用于各学科教学，发达的网络技术使教学资源更丰富，各种优美的图片，各种悦耳的录音数不胜数。在这节课上，我便利用多媒体课件向学生展示所学。
3.学生分析
三年级的孩子已经明白何为古诗，也背诵过不少古诗，对诗也有了一定了解。我们班的孩子经过两节课的学习已经知道诗歌朗诵有轻重缓急之分，能简单的断句。但并不知道何为平仄，更不明白为什么这样断句。
4.案例整体说明
在学习《山行》课中我先简单介绍了作者，突出诗人在文坛重要的历史地位，接着讲了一些“平仄”的知识，让孩子们知道平長仄短的原则，了解“一、三、五不论，二、四、六分明”的法则。再领着孩子们一起诵读，感悟“平仄”的节奏美，最后让孩子们跟着视频学着“唱”诗。
二、教学准备
小黑板上书《山行》课件“婷婷唱古义”专辑
三、教学目标
1.知道汉语拼音中第一、二声为平声，第三、四声为仄声，知道平长仄短
2.知道知道“斜”的押韵为变声
3.能感受到诗中所描绘的山林秋色美景，感悟诗人的喜悦之情
4.能熟读成诵《山行》
四、教学过程
上课伊始，我便给孩子们看了课本插图，询问道：“你们看到了什么？能用一句话说么？”孩子们便一股脑的将图中所绘全说了出来，很顺利地引出诗人杜牧。与以往不同，我特意给学生们讲了诗人的字和号，告诉他们古人有名有姓，有字有号，孩子都觉得很新奇，原来人不是只有一个名字。在讲“老杜”与“小杜”时，我便用班上同姓的同学做例子，笑过之余也区分了杜甫与杜牧。后来的一次诵读课上，读杜甫的诗，学生们立即反应这就是“老杜”。
孩子们读完全诗后，我便说：“同学们，老师特别喜欢古诗，因为她总是用最少的文字表达最深刻的内涵。”孩子们不知所措，我便直接将诗的大意显示在屏幕上。通过对比，在一声“哇”之余，他们便也若有所得的点点头。
可是话锋一转，我说道：“可是我们今天不去看这翻译，我们要做一回真正的古人，用最原始的方法去诵读。”然后诵了一遍给孩子们听。一听我读得与平时不同，还很“奇怪”，孩子们先是哈哈大笑，小声讨论后，一个孩子高声叫道：“老师，你怎么这样读！”我便将从赵志祥老师那里所学的平仄知识教于学生，带着他们画平仄，带着他们“平长仄短”地读。读到“斜”时，让孩子们想一想“家”“晚”“花”在读音上的共同之处。“原来是这样！”孩子们仿佛发现新大陆我顺势简单地总结——这便是押韵。
我发现，孩子们特别喜欢这样读，找平仄的速度很快，手势动作也不由自主地跟着我做了起来。每张小脸上都挂着一股“稚嫩”的“苍老”，时而皱眉，时而微笑。
时间很快过去了，还有7、8分钟便下课了，我有些急了。先前让孩子们用不同的诗找平仄让不同的孩子去诵。后来的教学计划还有不少没说，突然我想跳过对那些诗句的逐字逐词分析，直接用“唱”！毕竟我的课堂从未响起过这样的歌声。打开事先准备好的“婷婷唱古文”专辑，孩子们的表情告诉我，他们很兴奋。一遍放完，有孩子已经会哼唱了。在他们的强烈要求下，第二遍、第三遍开始了。第四遍时，孩子们居然已经会唱了。学的相当快。
那天放学的路上，不知是谁起了头，孩子们一个个都唱了起来，其他老师纷纷侧目。我的孩子抬起头，挺着胸，那份骄傲劲呀，小脸都放光。后来我又用此方法学了《枫桥夜泊》《饮湖上初晴后雨》等诗歌。我以为孩子们只是那一天记住了，无意中，听到他们课间居然唱了起来！并配上了手舞足蹈！在学习课文6《西湖》一课时，一个孩子突然举起了手，显得十分急切。按照惯例（我规定过，上课有新想法或问题，可以随时举手），我停下讲课询问他什么事，他用手比划着说：“老师，这篇课文让我想起了上周学过的一句诗！”我饶有兴致地问：“是哪句？”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”他用标准的“平长仄短”诵了出来。虽是课堂上的一个小插曲，但是我却很欣慰，甚至是欣喜，因为用最古老的方法，最短的时间，孩子们就已经记住了诗文，且能将它与现实联系起来，这难道不是一种成功吗？
五、教学反思
《山行》一课的教学，虽不是中规中矩，虽最后依旧按老方法又讲解了一遍，但我依旧很喜欢孩子们一起诵，一起吟一起唱的欢乐。那是一种思想火花迸发的快乐，那是一种对传统文化继承的使命感，那是一种积极汲取知识的上进，但是由于本身对中国古典国学知识的欠缺，对传统文化的钻研不够，我只让学生接触到了国学的皮毛，且用现代化音律代替了原本的吟诵，是好是坏没有认真思考。虽然学生们喜欢，也有一定的成效，但更希望今后能多学习，多钻研，带着学生们学习“真正”的语文。
参考文献
[1]潘永未.试谈小学诗歌教学的创新[J].吉林教育，2017（47）：57.
[2]牛秀双.语文教学中的诗歌教学研究[J].成才之路，2016（11）：26.
[3]邵文丽.小学语文创新教学探析[J].学周刊，2015（07）：65.
安徽省合肥市郎溪路小学