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摘 要：口语交际能力是一个人适应现代社会最基本的能力之一，可是许多老师和学生对口语交际能力的培养不够重视。本文从初中口语交际教学存在的问题谈了一些自己的思考和认识，在初中口语交际训练方法上进行了初步的探讨。
关键词：初中语文 口语训练 策略
初中阶段是青少年身心发展的关键时期，口语表达是思维活动最直接、最迅速的反映，口语训练本身就是对以思维力为核心的智力训练，它能有效地训练学生思维的条理性、严密性、敏捷性、灵活性，同时也有助于培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富的想象力。
一、初中口语交际教学存在的问题
口语交际在初中语文教学中占有举足轻重的地位，然而一些初中教师把教材中安排的口语交际练习，作为课外作业布置下去让学生自己做，使口语交际教学流于形式。主要存在三个方面的问题：首先是教师没有认识到口语交际的重要性，认为考试成绩高，语文就学好了；第二是教师爱唱独角戏，不给学生或很少给学生说话的机会；第三是部分教师缺乏耐心，一旦学生发言表述不流畅或含糊不清，就满脸严肃，对学生横加怒斥，大大挫伤了学生“说”的积极性。
二、加强初中口语交际的训练策略
1.加大对语文教师的培训力度
要想上好口语交际课程，语文教师首先要从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。口语交际的行为本质是包含语言学、语用学、逻辑学、心理学、公共关系学、交际学甚至哲学等多门学科知识的综合运用。其次，从口语交际实践活动的层面上来分析，语文教师在上岗前未必都接受过系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练。走进口语交际教学课堂的语文教师既是口语交际教学的指导者，又是与学生平等参与口语交际的参与者。因为在大学接受的教师口语训练与中小学开设的口语交际教学课程在内容上存在根本的差异，因此，无论从理论的高度还是实践的层面，都应大力加强对语文教师的专业培训。
2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯
培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步，这包括听和说两个方面。从听的角度讲，首先要求作为听者要谦虚、礼貌、尊重对方；其次是积极、自觉、理解对方。在开始上语文口语交际训练课时，要特别强调：进行有效的交流，要尊重他人，安静倾听，有疑义等对方先说完之后再商榷。
从说的角度讲，首先要求说者要礼貌庄重、语言得体、仪表大方；其次是积极主动、勇于表达。
3.加强朗读训练
朗读是说和听最有效的结合，有助于扩大词汇量，增加大脑中现成句子的积累，奠定出口成章的基础。实践证明：只有达到足够的输入量，才能保证具有较好的说和写的输出能力，才不致于产生恐惧心理。在朗读过程中，学生的视觉、听觉和发声器官同时被调动起来，对文章、句子的三方面的感受同时作用于大脑，其效果可想而知。因此，朗读训练是极好的口才训练形式，应该贯穿于整个初中三年。
朗读是训练语感的基本方法，训练形式有诵读、领读、个人读、分组读、齐声读与接力读等等，其中诵读是培养学生语感的基本实践活动。准确、流畅、传情是朗读训练的基本要求，学生必须深入研讨作品，把握作品基调，标记朗读符号，小声试读与大声诵读相结合，留意各种文体作品对朗读的特殊要求。同时要注意三大技巧：重音技巧，包括语法重音、逻辑重音和心理重音；停顿技巧，包括语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；声调技巧，包括高亢调、平直调、降抑调、弯曲调、加长调、短促调的综合运用。
4.搞好课堂内问答
口语表达初期训练的课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中、开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来、该提示什么、补充什么等，不致于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，可根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
三、结束语
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生的主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂。语文教学过程实际上就是真实的语言交际过程，而学生既是这个过程中的学习者，又是语言交际活动的参与者。在初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，指导他们的语言实践，想方设法提高学生“说”的能力，培养他们实际运用语言的能力。
参考文献
[1]李海霞 初中语文口语交际教学研究[D].河南：河南师范大学，2006.
[2]倪文锦 谢锡金 新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：285。
[3]朱瑛 对语文课改走势的理性把握[J].辽宁教育，2006（9）。
关键词：初中语文 口语训练 策略
初中阶段是青少年身心发展的关键时期，口语表达是思维活动最直接、最迅速的反映，口语训练本身就是对以思维力为核心的智力训练，它能有效地训练学生思维的条理性、严密性、敏捷性、灵活性，同时也有助于培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富的想象力。
一、初中口语交际教学存在的问题
口语交际在初中语文教学中占有举足轻重的地位，然而一些初中教师把教材中安排的口语交际练习，作为课外作业布置下去让学生自己做，使口语交际教学流于形式。主要存在三个方面的问题：首先是教师没有认识到口语交际的重要性，认为考试成绩高，语文就学好了；第二是教师爱唱独角戏，不给学生或很少给学生说话的机会；第三是部分教师缺乏耐心，一旦学生发言表述不流畅或含糊不清，就满脸严肃，对学生横加怒斥，大大挫伤了学生“说”的积极性。
二、加强初中口语交际的训练策略
1.加大对语文教师的培训力度
要想上好口语交际课程，语文教师首先要从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。口语交际的行为本质是包含语言学、语用学、逻辑学、心理学、公共关系学、交际学甚至哲学等多门学科知识的综合运用。其次，从口语交际实践活动的层面上来分析，语文教师在上岗前未必都接受过系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练。走进口语交际教学课堂的语文教师既是口语交际教学的指导者，又是与学生平等参与口语交际的参与者。因为在大学接受的教师口语训练与中小学开设的口语交际教学课程在内容上存在根本的差异，因此，无论从理论的高度还是实践的层面，都应大力加强对语文教师的专业培训。
2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯
培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步，这包括听和说两个方面。从听的角度讲，首先要求作为听者要谦虚、礼貌、尊重对方；其次是积极、自觉、理解对方。在开始上语文口语交际训练课时，要特别强调：进行有效的交流，要尊重他人，安静倾听，有疑义等对方先说完之后再商榷。
从说的角度讲，首先要求说者要礼貌庄重、语言得体、仪表大方；其次是积极主动、勇于表达。
3.加强朗读训练
朗读是说和听最有效的结合，有助于扩大词汇量，增加大脑中现成句子的积累，奠定出口成章的基础。实践证明：只有达到足够的输入量，才能保证具有较好的说和写的输出能力，才不致于产生恐惧心理。在朗读过程中，学生的视觉、听觉和发声器官同时被调动起来，对文章、句子的三方面的感受同时作用于大脑，其效果可想而知。因此，朗读训练是极好的口才训练形式，应该贯穿于整个初中三年。
朗读是训练语感的基本方法，训练形式有诵读、领读、个人读、分组读、齐声读与接力读等等，其中诵读是培养学生语感的基本实践活动。准确、流畅、传情是朗读训练的基本要求，学生必须深入研讨作品，把握作品基调，标记朗读符号，小声试读与大声诵读相结合，留意各种文体作品对朗读的特殊要求。同时要注意三大技巧：重音技巧，包括语法重音、逻辑重音和心理重音；停顿技巧，包括语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；声调技巧，包括高亢调、平直调、降抑调、弯曲调、加长调、短促调的综合运用。
4.搞好课堂内问答
口语表达初期训练的课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中、开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来、该提示什么、补充什么等，不致于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，可根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
三、结束语
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生的主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂。语文教学过程实际上就是真实的语言交际过程，而学生既是这个过程中的学习者，又是语言交际活动的参与者。在初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，指导他们的语言实践，想方设法提高学生“说”的能力，培养他们实际运用语言的能力。
参考文献
[1]李海霞 初中语文口语交际教学研究[D].河南：河南师范大学，2006.
[2]倪文锦 谢锡金 新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：285。
[3]朱瑛 对语文课改走势的理性把握[J].辽宁教育，2006（9）。