语文知识教学中存在的诸多问题始终未能得到根本解决。本节拟从三个方面对其深层次原因进行初步探讨。
　　
　　一、语言和言语的错位
　　
　　语文教育是言语教育而不是语言教育,通俗地讲就是语文教育的目的不是研究字、词、句、篇、语、修、逻、文之类,而是让学生学会听说读写。而我们以往的语文教育提供给学生的基本是语言知识,那些从语文现象中分析、归纳出来的知识并不是从言语实践中的来的,而是语文解剖学知识。这些解剖学知识根本不能指导学生的言语实践。言语是活的、动态的、是属人的 。语言是死的、静态的,是从与人的关系中分离出来的。语言学知识不能创造活的言语作品。语法上讲主谓宾,但实际言语活动中没有人用主谓宾造句。人们总结出一套修辞知识,但古人在创作时,并未想到这类知识,创作纯粹是灵光的闪现,是激愤和想象的产物。我们应该研究人创作修辞的心理、生活和文化动因。这种语言和言语的错位,使得语文知识跟学生的言语实践不搭界,因而不能指导学生的言语实践。
　　中学生学习语文,主要是学习语言的理解和运用,语文知识虽然具有独立的性质和作用,但对中学生来说,主要是为语言学习服务。但是,语文教学实践恰恰没有达到这一点。例如,语文知识讲词,主要讲词的构成,词的分类,而忽视了词的理解和运用;语文知识讲句,主要讲句子的成分和句子分类,而忽视句子的表意功能;语文知识介绍读写知识,主要讲文章的主题或中心、选材和组材,而忽视了文章的内容,忽视了形式为内容服务。
　　语文知识的静态描述,决定了语文教学过程只能是对知识的宣讲,而忽视了语文能力的实践。有利于教师的讲,不利于学生的练。语文的学习方法主要是语言实践,不是对语言现象和本质作出解释,而是形成一种语言习惯。
　　语言学习,主要是通过感知、理解、鉴赏,吸收其中的语言因素;通过说写,运用语言材料。语言研究是对语言现象进行解释,从不同方面、不同角度揭示语言规律。中学生是学习语言而不是研究语言。
　　
　　二、语文知识观的陈旧
　　
　　旧知识观把语文知识看作纯客观的知识,,这就把人排除在了语文知识的视野之外,而事实上语文是人学,是关于人的听说读写的学问,不仅不能把人排除在语文知识之外,而且必须把人放在语文知识的中心地位。不论从知识的构成上,还是从知识的学习上,知识都不是纯客观的;不仅不是纯客观的,反而是以人为本的。旧的知识体系最大的问题是疏离了人,疏离了人的生活世界,扼杀了知识的生命意义。
　　语文课程和教材中的知识大部分是陈述性知识,即使是程序性知识和策略性知识,其内容也非常简单,可操作性不强。
　　
　　三、教学评价机制的功利化
　　
　　“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”(课标)但由于中考、高考一考定“前程”的客观现实,由于诸多能力在考卷中并不能完全体现,特别是能力的培养是一个长期反复的过程,同时会受到诸多主客观因素的影响。因此,素质教育在推进的过程中必然会遇到难以逾越的障碍,其中评价机制首当其冲。为此,把考试成绩看作是教育的最终目标的应试教育就有了市场。语文知识教学自然被当做纯粹应对考试的工具了,在实践中种种适合语文教育规律和语文教育目的的方法和手段被放弃了。通过语文知识教学来真正提高学生的语文素养的目标落空了。
　　应试教育下的语文知识教学,教师往往不能正确处理知识教学与语文能力训练的关系,对知识的讲授通常只是照本宣科,或者是在概念的文字表达中找到关键词,重点讲解,加深理解,这种在教学中急功近利,舍本求末,纯粹地、一味地向学生灌输知识的方法,显然与培养学生语文素养的精神背道而驰。其结果往往是:学生似懂非懂,并不理解,只是通过死记硬背来完成教师的任务,学生成了知识的容器,而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人,学生的口头和书面语言的表达能力并未提高;教师在为完成教学任务而把学生变成操练知识的机器的同时,也把自己变成了一架教学知识的机器,没有了思想,忘记了什么叫真正的语文教育,变成“教参的传声筒”、“考试的应声虫”。
　　在语文知识的教学实践中,教师往往重视阅读知识教学,轻视写作知识教学教学。这一方面是由于阅读是写作的基础。写作能力是一种较高的语言运用能力,需要扎实的基础,长期的历练。但更重要的方面是写作的评价机制。参加过中考或高考作文阅卷的教师应该有这样的认识:中考或高考作文的评分标准基本分为四类,一类卷和四类卷是被控制的,其所占比例极小,大部分学生的作文属于二三类卷。加之每天都有规定的批阅量,教师不可能细致地审阅每一篇作文。这样在平常教学中,很多教师就有意无意地淡化了作文教学。目前我国的作文教学在大规模施行的写作取向,可以概括为以下五个方面:“闪光点”的记叙文、“格式化”的议论文、“生动”的说明文、“日常”的应用文。这种写作取向的功利性确实在左右着广大教师。在淡化作文教学的背景下,语文试卷的基本结构决定了教师只能把训练的重点放在阅读上。