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◆摘 要：美国会计教育的实践与理论研究在近100年来一直位于世界前列，其根本在于美国有科学的人才培养模式和超强的会计教学能力。但是，在100年前，美国的会计教育也并非这么完美，美国的会计教育也进行了一系列的探索和发展，这才有了之后的100年繁荣。美国华盛顿大学西雅图分校（简称华大）是世界著名公立大学，公立常春藤之一。本文以美国华盛顿大学西雅图分校的企业会计课程设置为思考的要点，结合高职会计专业人才培养的特点，探讨会计核算课程分层设置的主要思想，以期能给会计核算课程设置工作一些帮助。
◆关键词：企业会计核算课程;分层设置;高职教育
一、浅析华大企业会计课程教育模式
1.准确的会计教育定位
相较于现阶段我国存在的高职、本科会计专业教育模式模糊的情况。华大有更明确的会计教育定位，即会计教育旨在培养学生成为终身会计师的能力，而不是单纯的训练学生会计岗位职业能力。会计教育的重点：一是培养学生的终身学习能力，使得学生面对会计政策或法律制度的变化时能快速适应。二是培养会计专业兴趣，这可以帮助学生辨别自己是否能长久适应会计岗位。
（1）以生为本的企业会计课程教学思路。首先，明确会计教学的关键点，这也是美国高等教育的关键点。第一，教师对学生的学生的关注能提升学生的学习效率，对每个学生都应有充分的关注。第二，学生的责任心培养高于职业能力，应通过日常活动来强化。第三，训练学生做到理论实用，将知识点与日常生活链接。第四，教学过程与方法必须要有意识引入批判性思维。
（2）5个“E”教学流程控制。即Evaluation（评价评估）：老师要明确考评标准并坚守，以身作则展示个人基本操守的重要性。Engagement（吸引参与）：给学生充分的学习理由，可从简单生活提问导入。Exploration（探索细查）：让学生自己找观点、问题，动态让学生自我发现。Expolanation（解释说明）：让学生进行概念上的阐释说明，收集证据证明自己的观点。Elaboration（详述延伸）：通过提问帮助学生扩展视野，训练学生的举一反三能力，通过团队作业提升学生的自信、合作能力。
（3）采用以批判性思维为精髓的多种教学方法。在需要发表自己观点的课程学习中，对学生批判性思维的考核必不可少。批判性思维主要流程为启发学生自我总结发现方法、理论，让学生收集材料证明方法、理论，创造环境使得学生对自己思维的正面和负面进行全面分析。让每个学生都能辨证、全面的看待事件，助力今后的工作乃至人生。批判性思维考核分数高低，取决于学生对自己观点的证明分析能力的强弱，并非学生和老师答案的一致性。教師在课堂上更多运用身体语言等有趣的方式传达自身的想法。教学方法主要有案例分析、小组项目、模拟演练、社会调查、AR技术沉浸式教学等，教师明确教学目标后可选用不用方式来达成。
（4）教学资源丰富。几乎已经实现电脑、电视、投影、校园WiFi等教学设备覆盖。在课程开始前，教师会将课程大纲、考核标准等内容详细的给所有学生讲解，并且将自己授课的资源公布在校园网站上，通过师生互动平台或电子邮件为学生答疑解惑，帮助学生完成课业。
2.德艺兼具的考评方式
华大会计考试评估方式注重学生的综合能力与信用品德。学生成绩采用过程性考核的方式进行。学生正在课前围绕新课问题进行写作可获得5%～10%的成绩，原则是不抄袭、不迟交、不跑题就可获得满分。上课参与课堂活动可获得35%～40%的成绩。参加随堂测试或者期末考试可获得50%～60%的成绩。整个考评过程发现抄袭、作弊、代为作弊的情况，学生不仅该门课的成绩将会作废，还会面临被学校开除的风险。随堂测试和期末考试多为综合性主观题，大多为闭卷考试，每题都需要大量材料来论述，这需要学生多阅读相关知识和书籍，并且灵活运用。
二、华大企业会计课程教育模式的成功经验对我院会计专业教育改革的启示
1.树立以道德为基础，以学习能力为支撑的职业教育理念
我院会计专业属高职阶段，应以培养技能型人才为主，在课程考核中强化道德、批判性思维训练，在课程内容和授课方式上突出趣味性和自学能力的培养。
2.改进教学方式
教学方式主要有：①注重品德与思维能力的培养。强调诚信理念，利用课堂培养学生批判性思维，从而达成全面的分析问题、解决问题的能力;②采用app互动教学。可以利用蓝墨云班课app开展线上教学、课后互动、课外学习等内容。
3.改革考评机制
关注学生学习的过程，结合多次测试、课上互动、课后作业等形式综合出分，成绩应重点考虑学生的品德及分析解决问题能力。
参考文献
[1]李文艳，戴兵.依托职业资格认证探索中高职课程分层衔接——以财务会计课程为例[J].常州信息职业技术学院学报，2019（01）：28.
[2]龚诤.管理决策类课程融合在高职会计专业分层教学中的实施[J].武汉软件工程职业学院，2018（08）：17.
[3]赵浚.会计专业中高职教育有效衔接和教学模式改革的研究与实践[J].行政事业资产与财务，2018（06）：88-90.
[4]陆亚娟.基于3+3会计专业中高职衔接的财务会计课程设计探讨——以苏州信息职业技术学院为例[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：51-52.
湖南科技职业学院校级课题KJ16230《企业会计核算课程分成设置研究》成果。
◆关键词：企业会计核算课程;分层设置;高职教育
一、浅析华大企业会计课程教育模式
1.准确的会计教育定位
相较于现阶段我国存在的高职、本科会计专业教育模式模糊的情况。华大有更明确的会计教育定位，即会计教育旨在培养学生成为终身会计师的能力，而不是单纯的训练学生会计岗位职业能力。会计教育的重点：一是培养学生的终身学习能力，使得学生面对会计政策或法律制度的变化时能快速适应。二是培养会计专业兴趣，这可以帮助学生辨别自己是否能长久适应会计岗位。
（1）以生为本的企业会计课程教学思路。首先，明确会计教学的关键点，这也是美国高等教育的关键点。第一，教师对学生的学生的关注能提升学生的学习效率，对每个学生都应有充分的关注。第二，学生的责任心培养高于职业能力，应通过日常活动来强化。第三，训练学生做到理论实用，将知识点与日常生活链接。第四，教学过程与方法必须要有意识引入批判性思维。
（2）5个“E”教学流程控制。即Evaluation（评价评估）：老师要明确考评标准并坚守，以身作则展示个人基本操守的重要性。Engagement（吸引参与）：给学生充分的学习理由，可从简单生活提问导入。Exploration（探索细查）：让学生自己找观点、问题，动态让学生自我发现。Expolanation（解释说明）：让学生进行概念上的阐释说明，收集证据证明自己的观点。Elaboration（详述延伸）：通过提问帮助学生扩展视野，训练学生的举一反三能力，通过团队作业提升学生的自信、合作能力。
（3）采用以批判性思维为精髓的多种教学方法。在需要发表自己观点的课程学习中，对学生批判性思维的考核必不可少。批判性思维主要流程为启发学生自我总结发现方法、理论，让学生收集材料证明方法、理论，创造环境使得学生对自己思维的正面和负面进行全面分析。让每个学生都能辨证、全面的看待事件，助力今后的工作乃至人生。批判性思维考核分数高低，取决于学生对自己观点的证明分析能力的强弱，并非学生和老师答案的一致性。教師在课堂上更多运用身体语言等有趣的方式传达自身的想法。教学方法主要有案例分析、小组项目、模拟演练、社会调查、AR技术沉浸式教学等，教师明确教学目标后可选用不用方式来达成。
（4）教学资源丰富。几乎已经实现电脑、电视、投影、校园WiFi等教学设备覆盖。在课程开始前，教师会将课程大纲、考核标准等内容详细的给所有学生讲解，并且将自己授课的资源公布在校园网站上，通过师生互动平台或电子邮件为学生答疑解惑，帮助学生完成课业。
2.德艺兼具的考评方式
华大会计考试评估方式注重学生的综合能力与信用品德。学生成绩采用过程性考核的方式进行。学生正在课前围绕新课问题进行写作可获得5%～10%的成绩，原则是不抄袭、不迟交、不跑题就可获得满分。上课参与课堂活动可获得35%～40%的成绩。参加随堂测试或者期末考试可获得50%～60%的成绩。整个考评过程发现抄袭、作弊、代为作弊的情况，学生不仅该门课的成绩将会作废，还会面临被学校开除的风险。随堂测试和期末考试多为综合性主观题，大多为闭卷考试，每题都需要大量材料来论述，这需要学生多阅读相关知识和书籍，并且灵活运用。
二、华大企业会计课程教育模式的成功经验对我院会计专业教育改革的启示
1.树立以道德为基础，以学习能力为支撑的职业教育理念
我院会计专业属高职阶段，应以培养技能型人才为主，在课程考核中强化道德、批判性思维训练，在课程内容和授课方式上突出趣味性和自学能力的培养。
2.改进教学方式
教学方式主要有：①注重品德与思维能力的培养。强调诚信理念，利用课堂培养学生批判性思维，从而达成全面的分析问题、解决问题的能力;②采用app互动教学。可以利用蓝墨云班课app开展线上教学、课后互动、课外学习等内容。
3.改革考评机制
关注学生学习的过程，结合多次测试、课上互动、课后作业等形式综合出分，成绩应重点考虑学生的品德及分析解决问题能力。
参考文献
[1]李文艳，戴兵.依托职业资格认证探索中高职课程分层衔接——以财务会计课程为例[J].常州信息职业技术学院学报，2019（01）：28.
[2]龚诤.管理决策类课程融合在高职会计专业分层教学中的实施[J].武汉软件工程职业学院，2018（08）：17.
[3]赵浚.会计专业中高职教育有效衔接和教学模式改革的研究与实践[J].行政事业资产与财务，2018（06）：88-90.
[4]陆亚娟.基于3+3会计专业中高职衔接的财务会计课程设计探讨——以苏州信息职业技术学院为例[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：51-52.
湖南科技职业学院校级课题KJ16230《企业会计核算课程分成设置研究》成果。