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◆摘 要：一体化教学改革实质上是人才培养方案的改革，它融“教、学、做”为一体，发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位，充分调动他们的学习积极性与主动性，实现专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展，有助于提升教学效果，培养其良好的职业素质和职业能力。
◆关键词：职业教育;教学改革;一体化教学
中职学生普遍文化基础薄弱、很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣，多有挫败感，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。我们以专业课教学为切入点，采用“理实一体化”“项目教学”“任务驱动法”等教学方法，强调“做中学，做中教”，以学生为主体，以教师为主导，充分体现融“教、学、做”为一体的教学思路，培养创新能力和职业能力，从而大大提高学习积极性和和学习效果。
我校积极进行一体化教学实践，取得了一定成绩，但仍然存在一些问题，主要原因是教学模式比较传统单一，忽视了学生的主体地位，理论与实践脱节现象较为严重。为改变这种现状，我们首先要坚持一体化教学理念，通过整合教材、整合教学资源，改变教学方法等措施，全面提高教学质量。具体做法如下：
一、对教材进行适当删减，开发校本教材，采用模块化教学
以机械专业为例，专业基础课程主要包括《机械制图》《机械基础》《金属材料及热处理》《機械制造工艺基础》《工程力学》等，就单科课程来看，教材内容已经有了一定改进，但总体的教学内容、教学安排和实训安排需要完善。比如，由于《机械制造工艺基础》开设较晚，所以学生在学习轴类零件识读时完全没有概念。如果在这个过程中，让学生先熟悉轴类零件在机器中的作用、常见的轴上零件以及轴类零件常见的加工方法和过程，然后再去学习相应的理论，轴类零件的加工工艺这些问题都会迎刃而解。所以，我们需要对教材内容进行整合，根据学校的实习设备等情况，开发校本教材，帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，使学生更好的掌握。教材的整合是个系统的工程，涵盖了整个中职阶段机械专业几乎所有的专业基础课程，要把这些专业基础知识根据其关联性有机地组合成一个系统。
二、实现教学资源的整合与开发，积极进行校企合作
目前大多数职业学校机械专业专业课教学资源主要有挂图、模型、实验设备、实训基地以及一些课程的多媒体资料。在实际的教学中，由于条件的限制，这些资料还不能最大限度地发挥其应有的价值，因此，在教材整合的基础上也要整合教学资源。
第一，建立系统的数字化教学资源，包括教学课件、教案、题库、图片库、视频库等。特别值得一提的是，用三维软件做成的动态模拟仿真动画，可以弥补机械专业基础课实物教学资源的不足，而且更为形象生动。只是这个资源库的建立是一个庞大而复杂的工程，需要专业课教师付出大量的精力，集合众人的力量才可能实现。
第二，按照整合后的教材，分类整理现有的模型、挂图以及实验设施，直接建立类似于实验室的课堂教学环境，以满足教学过程中的实践操作需要，同时创造良好的学习知识的情境，便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。
第三，根据整合后的教材，合理使用学校的实训设备，安排学生的实习。尽量采用理实一体化的教学模式，将教室和车间连在一起，将实训和理论教学很好地穿插起来。
第四，充分利用生活中的装置设施，就地取材，或者发挥学生的主观能动性，让学生自己动手制作相关的教具，如，在讲授铰链四杆机构时，让学生利用硬纸条制作铰链四杆机构的模型，自己探索其规律。
第五，充分利用网络资源，建立网络教学平台。
第六，继续加强校企合作，建立校内外实训基地，将课堂拓展到工厂车间，将教学资源无限延伸。
教学资源的整合、开发是实现一体化的基础，教师在备课过程中要结合教学内容，综合考虑教学资源，合理地创设教学情境，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来。
三、采用“行为导向教学法”等教学方法，进行课程开发
实现教材整合后，教师要综合考虑已有的教学资源，把教学内容中有关联的知识点设置成一个个工作内容，按照实际的工作任务、工作过程，创设情境组织教学，即以行为导向教学法展开教学——以做带学、以做施教。行为导向教学法是师生共同实施一个完整的项目，把大任务分解成小任务，通过典型工作任务，完成相应的学习目标。学生在整个项目实践的过程中，不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能，提高动手能力，锻炼分析问题、解决问题的能力。一体化教学就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。当然，这样的教学方法对教师来说是一个很大的挑战，教师仅仅透彻地把握单学科的教学内容是远远不够的，还必须熟悉机械专业的其他专业基础课程，甚至更多学科的知识，这样才能更好地组织和安排教学活动，在课堂教学中才能游刃有余。可以说，正是实实在在的“做”逼着教师去学、去提高，也让教师不得不转变自身在课堂教学中的角色——从“一言堂”的课堂主体到学习引导者的转变。
总而言之，一体化教学是当前中职专业课课程改革和发展的必然趋势，我们一定要不断学习，在实施教学过程中，继续坚持用“做中教做中学”教学理念，不断完善教学方法，为社会培养更多的实用人才。
参考文献
[1]李珍兰.高职院校机械制造专业技术基础课教学现状及对策[J].河北北方学院学报（自然科学版），2008（06）.
[2]王丽娜.“教学做一体”教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2009，354（26）.
作者简介
陈海兵（1982—），男，汉族，本科，鹤壁技师学院（鹤壁市机电信息工程学校），讲师，从事机械、模具、数控等方面的教学与研究。
王淑琴（1979—），女，汉族，本科，鹤壁技师学院（鹤壁市机电信息工程学校），讲师，从事机械、模具、数控等方面的教学与研究。
◆关键词：职业教育;教学改革;一体化教学
中职学生普遍文化基础薄弱、很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣，多有挫败感，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。我们以专业课教学为切入点，采用“理实一体化”“项目教学”“任务驱动法”等教学方法，强调“做中学，做中教”，以学生为主体，以教师为主导，充分体现融“教、学、做”为一体的教学思路，培养创新能力和职业能力，从而大大提高学习积极性和和学习效果。
我校积极进行一体化教学实践，取得了一定成绩，但仍然存在一些问题，主要原因是教学模式比较传统单一，忽视了学生的主体地位，理论与实践脱节现象较为严重。为改变这种现状，我们首先要坚持一体化教学理念，通过整合教材、整合教学资源，改变教学方法等措施，全面提高教学质量。具体做法如下：
一、对教材进行适当删减，开发校本教材，采用模块化教学
以机械专业为例，专业基础课程主要包括《机械制图》《机械基础》《金属材料及热处理》《機械制造工艺基础》《工程力学》等，就单科课程来看，教材内容已经有了一定改进，但总体的教学内容、教学安排和实训安排需要完善。比如，由于《机械制造工艺基础》开设较晚，所以学生在学习轴类零件识读时完全没有概念。如果在这个过程中，让学生先熟悉轴类零件在机器中的作用、常见的轴上零件以及轴类零件常见的加工方法和过程，然后再去学习相应的理论，轴类零件的加工工艺这些问题都会迎刃而解。所以，我们需要对教材内容进行整合，根据学校的实习设备等情况，开发校本教材，帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，使学生更好的掌握。教材的整合是个系统的工程，涵盖了整个中职阶段机械专业几乎所有的专业基础课程，要把这些专业基础知识根据其关联性有机地组合成一个系统。
二、实现教学资源的整合与开发，积极进行校企合作
目前大多数职业学校机械专业专业课教学资源主要有挂图、模型、实验设备、实训基地以及一些课程的多媒体资料。在实际的教学中，由于条件的限制，这些资料还不能最大限度地发挥其应有的价值，因此，在教材整合的基础上也要整合教学资源。
第一，建立系统的数字化教学资源，包括教学课件、教案、题库、图片库、视频库等。特别值得一提的是，用三维软件做成的动态模拟仿真动画，可以弥补机械专业基础课实物教学资源的不足，而且更为形象生动。只是这个资源库的建立是一个庞大而复杂的工程，需要专业课教师付出大量的精力，集合众人的力量才可能实现。
第二，按照整合后的教材，分类整理现有的模型、挂图以及实验设施，直接建立类似于实验室的课堂教学环境，以满足教学过程中的实践操作需要，同时创造良好的学习知识的情境，便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。
第三，根据整合后的教材，合理使用学校的实训设备，安排学生的实习。尽量采用理实一体化的教学模式，将教室和车间连在一起，将实训和理论教学很好地穿插起来。
第四，充分利用生活中的装置设施，就地取材，或者发挥学生的主观能动性，让学生自己动手制作相关的教具，如，在讲授铰链四杆机构时，让学生利用硬纸条制作铰链四杆机构的模型，自己探索其规律。
第五，充分利用网络资源，建立网络教学平台。
第六，继续加强校企合作，建立校内外实训基地，将课堂拓展到工厂车间，将教学资源无限延伸。
教学资源的整合、开发是实现一体化的基础，教师在备课过程中要结合教学内容，综合考虑教学资源，合理地创设教学情境，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来。
三、采用“行为导向教学法”等教学方法，进行课程开发
实现教材整合后，教师要综合考虑已有的教学资源，把教学内容中有关联的知识点设置成一个个工作内容，按照实际的工作任务、工作过程，创设情境组织教学，即以行为导向教学法展开教学——以做带学、以做施教。行为导向教学法是师生共同实施一个完整的项目，把大任务分解成小任务，通过典型工作任务，完成相应的学习目标。学生在整个项目实践的过程中，不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能，提高动手能力，锻炼分析问题、解决问题的能力。一体化教学就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。当然，这样的教学方法对教师来说是一个很大的挑战，教师仅仅透彻地把握单学科的教学内容是远远不够的，还必须熟悉机械专业的其他专业基础课程，甚至更多学科的知识，这样才能更好地组织和安排教学活动，在课堂教学中才能游刃有余。可以说，正是实实在在的“做”逼着教师去学、去提高，也让教师不得不转变自身在课堂教学中的角色——从“一言堂”的课堂主体到学习引导者的转变。
总而言之，一体化教学是当前中职专业课课程改革和发展的必然趋势，我们一定要不断学习，在实施教学过程中，继续坚持用“做中教做中学”教学理念，不断完善教学方法，为社会培养更多的实用人才。
参考文献
[1]李珍兰.高职院校机械制造专业技术基础课教学现状及对策[J].河北北方学院学报（自然科学版），2008（06）.
[2]王丽娜.“教学做一体”教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2009，354（26）.
作者简介
陈海兵（1982—），男，汉族，本科，鹤壁技师学院（鹤壁市机电信息工程学校），讲师，从事机械、模具、数控等方面的教学与研究。
王淑琴（1979—），女，汉族，本科，鹤壁技师学院（鹤壁市机电信息工程学校），讲师，从事机械、模具、数控等方面的教学与研究。