摘  要：随着新课改的不断深入，课堂教学质量被赋予了更高的要求。课堂教学质量既体现出了学生的学习效果，还在一定程度上影响着学生思维的发展。因此，在这一新形势下，提升课堂教学质量成为教师深入思考的问题。本文笔者以初三化学为切入点，从“课堂问题、生活情境、信息技术”三个方面对这一问题展开分析。
　　关键词：初三化学;教学质量;问题;生活情境;信息技术
　　初三作为学生学习化学知识的启蒙时期，也是学生建立化学观念的起始阶段。在这一时期，学生的思维正在发展，如果教师还以一言堂的教学方式为主展开教学活动，这样与现代教育观念不符，影响了学生能动性的发挥，还直接影响了学生学习兴趣的产生。鉴于此，教师在教学中，应根据初三阶段学生的思维发展现状，以此来优化教学方法、创新教学模式，从而使课堂呈现出高效性。
　　一、设置课堂问题，唤醒思维意识
　　在传统教学理念下，教师将知识以满堂灌的方式注入到学生的头脑中，这样既影响了学生思维意识的开拓，也直接助长了学生的惰性心理。鉴于此，教师应在课堂教学中，设置课堂问题，这样既能帮助学生以问题为导向，不断感受到新知识的形成过程，还能唤醒学生的思维意识，使问题与他们的“最近发展区”建立有效联结，以此推动学生思维的进一步发展。
　　以“水的净化”为例，为了使学生了解纯水与自然水的区别，并知道吸附、沉淀等净水的方法，首先，笔者结合学生的原有认知，以“水的净化方法”为主，提出若干个问题，如：自来水厂是经过什么方法净化水？制得的自来水是纯净的水吗？过滤能除去可溶性杂质吗？生活中能够用纸过滤自来水吗？利用什么物品来代替实验室中的滤纸和漏斗来过滤液体？接下来，以“硬水和软水”为主题，结合生活提出问题，即：家中的水壶长时间烧水后，内壁有什么现象？最后，以“蒸馏”为例，提出“自来水中含有可溶性的杂质用什么方法除去得到纯净的水”这一问题。通过这些问题的设置，不仅引发了学生的思维意识，使他们深入理解了净化水的各种方法，还强化了学生能动性的发挥，从而使教与学达到了有机统一。
　　二、构建生活情境，激发探究兴趣
　　化学知识大多数来自生活，并作用于生活。可见，化学学科具有一定的应用价值，鉴于此，教师应根据具体的教学内容，挖掘学生所熟悉的生活实例，并以此为教学素材作用到课堂中，为学生构建生活化情境，这样既能帮助学生感受到生活与化学知识之间的關系，提高其应用意识，还能够以熟悉的生活问题为导向，以此激发他们的探究动机，从而为后续的教学活动提供充分的保障。
　　以“分子与原子”为例，为了提高学生对化学世界的探索兴趣，并使他们认识到化学与生活之间的关系，同时，能够以分子的性质特点解决生活中常见的现象，笔者在教学活动中，便引入了生活中衣服晾干、酒精蒸发等现象，以此提出“分子还具有什么性质”这一问题，引发了学生的猜想，在此基础上，笔者引导学生通过氨分子扩散现象来解决以上问题，进而使学生总结出“分子在不断运动”这一特性。这一过程不仅能够帮助学生从生活现象中看到现象发生的本质特征，还能够使他们认识到生活中的化学，并使他们感受到化学的奇妙。
　　三、运用信息技术，降低理解难度
　　一部分化学知识呈现出微观化的特点，对于初中生而言，他们很难感受、想象出微观世界的丰富多彩，而借助信息技术不仅能够将微观的化学知识以宏观的方式展示出来，符合初中生的认知规律，还能够给学生一定的视觉冲击，帮助他们在头脑中建立起微观知识架构，以此降低他们理解新知识的难度。
　　以“原子的结构”为例，为了使学生理解原子的概念，并了解原子的构成，笔者首先运用多媒体投影技术展示了一个模拟实验，即：氧化汞分子分解的示意图，让学生更加清楚地认识到“氧化汞分子由更小的微粒构成，受热时这些微粒彼此分开，成为汞的微粒和氧的微粒”。进而使他们对原子的概念有了更加深入的认知。此外，为了使学生了解核外电子是分层排布的，笔者再次运用多媒体投影技术将原子结构示意图展现到学生面前，其中，运用小圆圈和圆圈内的数字表示原子核和质子数，运用弧线表示电子层，运用弧线上的数字表示该层上的电子数，以此为研究对象，从而帮助学生对原子结构有了更加深刻的理解。
　　综上所述，新课改理念不断渗透到课堂教学中，使得传统的教育理念不能完全满足学生的心理需求，鉴于此，教师应更新教育理念，并将教学内容赋予直观化、趣味化、生活化的特征，以此使学生的认知水平与所学知识达到有机衔接。实践证明，通过课堂问题的设置、生活情境的构建以及信息技术的运用，不仅使学生感受到微观世界的丰富多彩，还降低了学生认知难度，并帮助他们更好地构建了知识体系。此外，通过引入信息技术，将微观、抽象的化学知识以宏观、具体的方式展示出来，以此使课堂呈现出了高效性。
　　参考文献
　　[1] 宋颖娟.提高初三化学课堂教学有效性的探索[J].中外交流，2017（39）.
　　[2] 李海霞.浅谈如何提高初中化学教学质量[J].当代教育实践与教学研究，2015（01）.