论文部分内容阅读
【摘要】：作为法语学习中的一种高效的教学和评估手段，听写的重要性不言自明。听写练习能够比较全面直观地反映出学生所掌握的语言知识和语言技能，如语音、词汇、语法和听力理解能力等等。此外，非知识性因素在法语听写过程中也发挥着一定的作用。
【关键词】：法语;听写;语言能力;非知识性因素
听写是外语教学中常见的一种综合性技能训练手段。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》明确指出：“听写是检验听力、正字法、词汇、语法等项目的综合性测试方法，对法语学习尤为重要。”因此在法语专业四级和专业八级考试中，听写都占有一定的比重。但在平时的听写训练中，各类错误层出不穷;在专业四级和八级考试过程中，听写题失分严重，学生的听写水平有待进一步提高。听写不只是单纯考察听力能力，它最终反映的是学生的语言基本功和综合素养。为此，本文将首先从法语语言层面本身出发，结合笔者收集的错误实例，对法语听写练习中的错误因素进行分类;其次，将从情感态度、操作方法、日常积累等方面指出作为语言学习者应有的基础素养，并在其中穿插一些具体化建议。
一 知识性因素
听写反映了学生语音、语法、词汇量、理解能力等多方面综合素质，任何一方面存在欠缺，在听写中都会有所体现。法语注重精确和严密，本身有一套复杂的语音和语法规则，此外，还存在着大量特例。法语的各类知识点比较零碎，而这些零碎的知识点也构成了学生的易错点和易混点，在听写过程中会一一暴露出来。接下来，将从以下四个方面指出一些常见错误。
（一）语音知识与辨音能力
1）法语中h不发音。和其他罗曼语族的语言一样，在法语中字母h不发音，这就使得很多同学出现漏写。比如honte， theater， bibliothèque等。
2）忽视连音和联诵。在实际训练中，学生忙于记录语音信息，难以察觉到单词之间的连音和联诵，导致错误的出现。如：
On n’évite les erreurs.（应为On évite les erreurs.）
Il l’en va de même pour notre santé.（应为Il en va de même pour notre santé.）
Elle est d’une difficulté insurmontable.（应为Elle est une difficulté insurmontable.）
3）辨音能力弱。法语中有三对清浊辅音，清辅音为/p /、/t /、/k / ，浊辅音为/b /、 /d /、/g /。很多学生难以区分出现在元音前的清浊辅音发音，导致拼写错误的出现。比如tout和d’où，cadeau和g?teau，boisson和poisson等等。
4）法語中存在大量的同音异形词。由于某些语音规则，比如词末的e不发音，绝大多数词末辅音字母不发音，以及法语中各式各样的动词变位，导致在书写当中出现了很多同音不同义、不同形的情况。比如vois /voit/voient， commenter /commander， seine/scène， privez /privé， parti/partie等等。
（二）词汇量与拼写能力
1）英语中近三分之一是法语词，这使得大多数以英语为第一外语的法语专业学生在专业学习阶段经常混淆一些拼写相近的英法单词。比如danser/dancer，gouvernement/government， envie/envy， exemple/example， baggage/bagage等等。
2）法语中存在有大量的双辅音单词，比如parallèle， tonnerre， Méditerranée等等。在听写过程中，我们很难通过发音分辨出是单个辅音还是双辅音，但在这其中还是有一定规律可循的。以阳性名词转变成阴性名词的特殊规则为例：阳性词尾为-ien，对应的阴性词尾是-ienne，如gardienne;阳性词尾为-on，对应的阴性词尾是-onne，如lionne;阳性词尾为-et，对应的阴性词尾为-ette，如cadette等等。
3）法语中有一部分形容词是由现在分词转换而成的，这类形容词我们称之为动形容词，一般放在名词后，起修饰作用。比如des livres intéressants， la majorité écrasante等等。绝大多数动词的现在分词和动形容词形式一致，但还存在着少部分的特例。这些现在分词和动形容词的发音相近，容易引起混淆。比如动词précéder，其现在分词为précédant，动形容词为précédent，再比如动词convaincre，其现在分词为convainquant，动形容词为convaincant。
（三）语法水平与应用能力
1）法语中形容词到副词的转换存在一种特殊情况：形容词如果是以元音字母结尾的，直接在后面加上后缀-ment构成副词。很多学生对这一点识记不深，习惯性地把形容词变成阴性，导致错误。如vraiement（应为vraiment），poliement（应为poliment），absoluement（应为absolument）等等。
2）法语中存在一些复合形容词和复合名词，复合词的性数配合，应该引起我们足够的注意。比如一个名词由副词或介词+名词构成，那么名词需要变复数，介词或副词作为不变词类不发生变化，例如des avant-postes， des haut-parleur等等。再比如一个形容词由两个形容词复合组成，则二者都要变，例如des enfants sourds-muets， des oranges aigres-douces等等。
3）因对倒装结構不够敏感而出现错误。在法语中，为了使结构更加紧凑，或者出于语法及修辞的需要，倒装得到了广泛应用。能否发现倒装句是学习的一个难点，这一点在听写训练中也有所显现。 比如，C’est une question que se posent des gens. 再如A dix heures commencent les programmes . 又如，Je ne sais pas où se trouve le b?timent. 如果学生不能及时判断出倒装句，那么在性数配合上可能会出现错误。
（四）语篇意识与全局观念
听写以篇章形式出现，句子与句子之间、段落与段落之间都是存在一定的逻辑关系的，学生应该培养统领全局、整体把握文章脉络的能力。在实际训练中，学生忙于记录语音信息，没有时间去分析内在，在之后检查的过程中，面对一个个独立的部分，无从下手，导致大量失分。这种情况下学生应该变被动为主动，从被动地接受声音信息、机械地记录转变为主动地去获取材料大意，从全局出发，整体理解文本。这样在之后的记录和检查过程中，学生们可以融入更多的主观能动性，即使在文本很長的情况也可以根据文章大意对下文进行合理的猜测。比如在一篇名为《un anniversaire malheureux》的听写中，通篇为第一人称je，此时如果没有全局观念的话，学生可能无暇考虑je的性别。相反，如果学生注重对文章内容的把控，那么在听到《Toutes les deux， nous sommes allées déjeuner au restaurant.》这句话之后，就会意识到本文中的je是一位女性，有了这个认知之后，相信性数配合的错误会减少很多。
知识性因素始终是影响法语水平的最重要因素，学生在学习过程中应该全方面提高以上所提到的四方面能力，比如加强听读练习提高辨音能力，归纳总结单词拼写规律，不断完善语法体系，注重积累特例，培养自己的全局观念等等。
二 非知识性因素
在听写练习过程中，很多同学练习了很多听力材料，但听写水平还是没有明显的提高，常犯的错误并没有解决，新的错误又不断出现。实际上，学生在训练和纠错的过程中往往会更重视知识层面，却忽略了一些重要的综合素养，以致事倍功半。比如实施方法、情绪调节、总结反思能力、文化积累等等。以上这些因素在听写提高过程中扮演着催化剂的角色，充分运用它们，将会最大程度地调动学生的知识储备，使得学生发挥出应有的水平乃至于超常发挥。掌握这些技巧，有利于帮助学生在短时间内提高听写成绩，增强学习自信心。
（一）操作方法
要想提高听写水平，首先应当了解听写的流程。以法语专业四级考试中的听写要求为例：在整个听写考察环节，一共会播放四次录音。其中第一次正常语速朗读，第二、第三次以节奏组为单位，慢速朗读，第四遍正常语速朗读，最后会有3分钟的检查时间。
笔者的建议做法是：第一遍朗读时，放下笔，静下心来，领会全文大意，掌握文章的主旨和主要时态;在第二和第三遍朗读时，提笔书写。在这一过程中，很难完全跟上录音的速度，所以学生可以用符号、拼音或者空格等方式把没有来得及写完或者没有完全听懂的部分标记出来;第四遍查漏补缺，同时结合文章大意，着重检查拼写和动词变位，对不够清楚的部分做出大胆的猜测。
第一遍切忌操之过急，草草动笔。众所周知，整个听写过程大致分为三个阶段：第一步，输入语音信号，第二步，大脑对输入的语音信号进行处理和辨识，第三步，根据记忆和已有的知识储备将声音信号转变成文字。大脑处理信息需要时间，如果第一遍就過早动笔，那么写下来的很可能都是一些支离破碎的词汇和词组。所以第一遍侧重理解全文梗概，了解文章来龙去脉，这样在之后的书写过程中，就可以凭借记忆预测后文内容，做到心中有数，有的放矢。
（二）情绪调节
听写是一项考察语言学习者在短时间内能否准确地将声音信号转变成书面文字的综合性训练。它需要被测试者在短时间内高度集中注意力，充分调动眼睛、耳朵和大脑，并且保持较快的书写速度。可以说，这是一项高强度的脑力劳动。部分学生对听写存在着抵触或者恐惧心理，类似心理在练习中表现为注意力不集中、精神紧张甚至中途放弃等等。作为教师，如果发现学生出现了上述状况，应当对学生及时进行心理疏导，培养学生对法语的兴趣，传授给学生一些常用的听写技巧，并对学生在听写中常出现的错误进行针对性的辅导。此外，教师在选择听写材料时，应尽量选择贴近生活和时事、生动有趣且难度适中的语言材料。好的语言材料能够引起学生们学习的兴趣，在一定程度上可以调适情绪。而学生也应该不断调整自己的心态，以更好的精神面貌去克服自己在听写中遇到的困难和阻力。
（三）善于总结，对症下药
如果想要全方面地提高自己的听写能力，眼光就不能局限在一篇篇单独的听写文本之中，不能一味地追求练习的数量，而应该保证每一篇练习都有新的收获。面对出现的错误，应该追根溯源，未雨绸缪，填补知识漏洞。学生应整理做过的听写练习，对自己所犯的错误进行分类，深刻剖析错误原因，总结出自己的弱项和比较模糊的知识点，接着各个击破，降低再犯的可能性。比如学生发现自己在性数配合上经常犯错误，那么就应该通过查找资料，了解法语中形容词与名词的配合、过去分词的配合、主语与表语的配合等具体规则，并且熟记一些特殊情况，进一步完善自己的知识体系，从根本上解决这个听写的隐患。再比如学生发现自己对声音信号不够敏感，那么就应该多输入一些听力材料，熟悉法语的语音规则、连音联诵规则，进一步规范自己的发音等等。
（四）注重文化背景知识积累
学习语言是为了应用，在学习中一定要重视积累点滴文化与常识，比如法国大革命的发展历程、圣诞节的习俗、餐桌礼仪等等。如果一位学生对于法国的方方面面都有所了解，在听写过程中遇到类似主题的文章，会更有利于对篇章的整体把握，文章的难度对于他来说就大大降低了，正确率也会有显著的提高。比如，笔者之前做过一篇关于法国电影《à bout de souffle 》的听写，在此之前笔者曾看过同名电影，所以在第一遍朗读的时候，就反应过来其讲述的内容，在后面写的过程中，笔者一边听录音，一边回忆电影剧情，比较流畅地完成了听写任务，错误也比平时少。由此可见文化背景知识积累的重要性。语言学习不是一蹴而就的，一些学生常常感到努力了很久却没有提高，也许是努力的方向不对，也许是所积累的各方面知识和能力还没达到质变的程度。
综上所述，听写对学生的语言知识、语言能力以及综合素质都有很高的要求。正因如此，如果能掌握正确的方法，科学地进行听写训练，在听写水平提高的同时，学生其他各方面的能力都会有所提高。因此，听写作为一种语言学习和评估的手段，应该引起教师和学生足够的重视。
参考文献：
[1]国家教育委员会.高等学校法语专业基础阶段教学大纲（修订版）[Z].北京：外语教学与研究出版社.1988.
[2]罗治荣.TFS4短文听写中常见错误的分析[J].法语学习，2010（6）：28-31
[3]徐艳.循序渐进法语听写提高级[M].北京：外语教学与研究出版社.2010.
[4]毛意忠.法语现代语法[M].上海：上海译文出版社.2008.
[5]杨萌.法语短文听写练习需要注意非知识性因素的作用[J].考试周刊，2012（39）：93-94
[6]丁宁.法语短文听写错误影响因素分析[J].吉林华侨外国语学院学报，2012（2）：32-35
【关键词】：法语;听写;语言能力;非知识性因素
听写是外语教学中常见的一种综合性技能训练手段。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》明确指出：“听写是检验听力、正字法、词汇、语法等项目的综合性测试方法，对法语学习尤为重要。”因此在法语专业四级和专业八级考试中，听写都占有一定的比重。但在平时的听写训练中，各类错误层出不穷;在专业四级和八级考试过程中，听写题失分严重，学生的听写水平有待进一步提高。听写不只是单纯考察听力能力，它最终反映的是学生的语言基本功和综合素养。为此，本文将首先从法语语言层面本身出发，结合笔者收集的错误实例，对法语听写练习中的错误因素进行分类;其次，将从情感态度、操作方法、日常积累等方面指出作为语言学习者应有的基础素养，并在其中穿插一些具体化建议。
一 知识性因素
听写反映了学生语音、语法、词汇量、理解能力等多方面综合素质，任何一方面存在欠缺，在听写中都会有所体现。法语注重精确和严密，本身有一套复杂的语音和语法规则，此外，还存在着大量特例。法语的各类知识点比较零碎，而这些零碎的知识点也构成了学生的易错点和易混点，在听写过程中会一一暴露出来。接下来，将从以下四个方面指出一些常见错误。
（一）语音知识与辨音能力
1）法语中h不发音。和其他罗曼语族的语言一样，在法语中字母h不发音，这就使得很多同学出现漏写。比如honte， theater， bibliothèque等。
2）忽视连音和联诵。在实际训练中，学生忙于记录语音信息，难以察觉到单词之间的连音和联诵，导致错误的出现。如：
On n’évite les erreurs.（应为On évite les erreurs.）
Il l’en va de même pour notre santé.（应为Il en va de même pour notre santé.）
Elle est d’une difficulté insurmontable.（应为Elle est une difficulté insurmontable.）
3）辨音能力弱。法语中有三对清浊辅音，清辅音为/p /、/t /、/k / ，浊辅音为/b /、 /d /、/g /。很多学生难以区分出现在元音前的清浊辅音发音，导致拼写错误的出现。比如tout和d’où，cadeau和g?teau，boisson和poisson等等。
4）法語中存在大量的同音异形词。由于某些语音规则，比如词末的e不发音，绝大多数词末辅音字母不发音，以及法语中各式各样的动词变位，导致在书写当中出现了很多同音不同义、不同形的情况。比如vois /voit/voient， commenter /commander， seine/scène， privez /privé， parti/partie等等。
（二）词汇量与拼写能力
1）英语中近三分之一是法语词，这使得大多数以英语为第一外语的法语专业学生在专业学习阶段经常混淆一些拼写相近的英法单词。比如danser/dancer，gouvernement/government， envie/envy， exemple/example， baggage/bagage等等。
2）法语中存在有大量的双辅音单词，比如parallèle， tonnerre， Méditerranée等等。在听写过程中，我们很难通过发音分辨出是单个辅音还是双辅音，但在这其中还是有一定规律可循的。以阳性名词转变成阴性名词的特殊规则为例：阳性词尾为-ien，对应的阴性词尾是-ienne，如gardienne;阳性词尾为-on，对应的阴性词尾是-onne，如lionne;阳性词尾为-et，对应的阴性词尾为-ette，如cadette等等。
3）法语中有一部分形容词是由现在分词转换而成的，这类形容词我们称之为动形容词，一般放在名词后，起修饰作用。比如des livres intéressants， la majorité écrasante等等。绝大多数动词的现在分词和动形容词形式一致，但还存在着少部分的特例。这些现在分词和动形容词的发音相近，容易引起混淆。比如动词précéder，其现在分词为précédant，动形容词为précédent，再比如动词convaincre，其现在分词为convainquant，动形容词为convaincant。
（三）语法水平与应用能力
1）法语中形容词到副词的转换存在一种特殊情况：形容词如果是以元音字母结尾的，直接在后面加上后缀-ment构成副词。很多学生对这一点识记不深，习惯性地把形容词变成阴性，导致错误。如vraiement（应为vraiment），poliement（应为poliment），absoluement（应为absolument）等等。
2）法语中存在一些复合形容词和复合名词，复合词的性数配合，应该引起我们足够的注意。比如一个名词由副词或介词+名词构成，那么名词需要变复数，介词或副词作为不变词类不发生变化，例如des avant-postes， des haut-parleur等等。再比如一个形容词由两个形容词复合组成，则二者都要变，例如des enfants sourds-muets， des oranges aigres-douces等等。
3）因对倒装结構不够敏感而出现错误。在法语中，为了使结构更加紧凑，或者出于语法及修辞的需要，倒装得到了广泛应用。能否发现倒装句是学习的一个难点，这一点在听写训练中也有所显现。 比如，C’est une question que se posent des gens. 再如A dix heures commencent les programmes . 又如，Je ne sais pas où se trouve le b?timent. 如果学生不能及时判断出倒装句，那么在性数配合上可能会出现错误。
（四）语篇意识与全局观念
听写以篇章形式出现，句子与句子之间、段落与段落之间都是存在一定的逻辑关系的，学生应该培养统领全局、整体把握文章脉络的能力。在实际训练中，学生忙于记录语音信息，没有时间去分析内在，在之后检查的过程中，面对一个个独立的部分，无从下手，导致大量失分。这种情况下学生应该变被动为主动，从被动地接受声音信息、机械地记录转变为主动地去获取材料大意，从全局出发，整体理解文本。这样在之后的记录和检查过程中，学生们可以融入更多的主观能动性，即使在文本很長的情况也可以根据文章大意对下文进行合理的猜测。比如在一篇名为《un anniversaire malheureux》的听写中，通篇为第一人称je，此时如果没有全局观念的话，学生可能无暇考虑je的性别。相反，如果学生注重对文章内容的把控，那么在听到《Toutes les deux， nous sommes allées déjeuner au restaurant.》这句话之后，就会意识到本文中的je是一位女性，有了这个认知之后，相信性数配合的错误会减少很多。
知识性因素始终是影响法语水平的最重要因素，学生在学习过程中应该全方面提高以上所提到的四方面能力，比如加强听读练习提高辨音能力，归纳总结单词拼写规律，不断完善语法体系，注重积累特例，培养自己的全局观念等等。
二 非知识性因素
在听写练习过程中，很多同学练习了很多听力材料，但听写水平还是没有明显的提高，常犯的错误并没有解决，新的错误又不断出现。实际上，学生在训练和纠错的过程中往往会更重视知识层面，却忽略了一些重要的综合素养，以致事倍功半。比如实施方法、情绪调节、总结反思能力、文化积累等等。以上这些因素在听写提高过程中扮演着催化剂的角色，充分运用它们，将会最大程度地调动学生的知识储备，使得学生发挥出应有的水平乃至于超常发挥。掌握这些技巧，有利于帮助学生在短时间内提高听写成绩，增强学习自信心。
（一）操作方法
要想提高听写水平，首先应当了解听写的流程。以法语专业四级考试中的听写要求为例：在整个听写考察环节，一共会播放四次录音。其中第一次正常语速朗读，第二、第三次以节奏组为单位，慢速朗读，第四遍正常语速朗读，最后会有3分钟的检查时间。
笔者的建议做法是：第一遍朗读时，放下笔，静下心来，领会全文大意，掌握文章的主旨和主要时态;在第二和第三遍朗读时，提笔书写。在这一过程中，很难完全跟上录音的速度，所以学生可以用符号、拼音或者空格等方式把没有来得及写完或者没有完全听懂的部分标记出来;第四遍查漏补缺，同时结合文章大意，着重检查拼写和动词变位，对不够清楚的部分做出大胆的猜测。
第一遍切忌操之过急，草草动笔。众所周知，整个听写过程大致分为三个阶段：第一步，输入语音信号，第二步，大脑对输入的语音信号进行处理和辨识，第三步，根据记忆和已有的知识储备将声音信号转变成文字。大脑处理信息需要时间，如果第一遍就過早动笔，那么写下来的很可能都是一些支离破碎的词汇和词组。所以第一遍侧重理解全文梗概，了解文章来龙去脉，这样在之后的书写过程中，就可以凭借记忆预测后文内容，做到心中有数，有的放矢。
（二）情绪调节
听写是一项考察语言学习者在短时间内能否准确地将声音信号转变成书面文字的综合性训练。它需要被测试者在短时间内高度集中注意力，充分调动眼睛、耳朵和大脑，并且保持较快的书写速度。可以说，这是一项高强度的脑力劳动。部分学生对听写存在着抵触或者恐惧心理，类似心理在练习中表现为注意力不集中、精神紧张甚至中途放弃等等。作为教师，如果发现学生出现了上述状况，应当对学生及时进行心理疏导，培养学生对法语的兴趣，传授给学生一些常用的听写技巧，并对学生在听写中常出现的错误进行针对性的辅导。此外，教师在选择听写材料时，应尽量选择贴近生活和时事、生动有趣且难度适中的语言材料。好的语言材料能够引起学生们学习的兴趣，在一定程度上可以调适情绪。而学生也应该不断调整自己的心态，以更好的精神面貌去克服自己在听写中遇到的困难和阻力。
（三）善于总结，对症下药
如果想要全方面地提高自己的听写能力，眼光就不能局限在一篇篇单独的听写文本之中，不能一味地追求练习的数量，而应该保证每一篇练习都有新的收获。面对出现的错误，应该追根溯源，未雨绸缪，填补知识漏洞。学生应整理做过的听写练习，对自己所犯的错误进行分类，深刻剖析错误原因，总结出自己的弱项和比较模糊的知识点，接着各个击破，降低再犯的可能性。比如学生发现自己在性数配合上经常犯错误，那么就应该通过查找资料，了解法语中形容词与名词的配合、过去分词的配合、主语与表语的配合等具体规则，并且熟记一些特殊情况，进一步完善自己的知识体系，从根本上解决这个听写的隐患。再比如学生发现自己对声音信号不够敏感，那么就应该多输入一些听力材料，熟悉法语的语音规则、连音联诵规则，进一步规范自己的发音等等。
（四）注重文化背景知识积累
学习语言是为了应用，在学习中一定要重视积累点滴文化与常识，比如法国大革命的发展历程、圣诞节的习俗、餐桌礼仪等等。如果一位学生对于法国的方方面面都有所了解，在听写过程中遇到类似主题的文章，会更有利于对篇章的整体把握，文章的难度对于他来说就大大降低了，正确率也会有显著的提高。比如，笔者之前做过一篇关于法国电影《à bout de souffle 》的听写，在此之前笔者曾看过同名电影，所以在第一遍朗读的时候，就反应过来其讲述的内容，在后面写的过程中，笔者一边听录音，一边回忆电影剧情，比较流畅地完成了听写任务，错误也比平时少。由此可见文化背景知识积累的重要性。语言学习不是一蹴而就的，一些学生常常感到努力了很久却没有提高，也许是努力的方向不对，也许是所积累的各方面知识和能力还没达到质变的程度。
综上所述，听写对学生的语言知识、语言能力以及综合素质都有很高的要求。正因如此，如果能掌握正确的方法，科学地进行听写训练，在听写水平提高的同时，学生其他各方面的能力都会有所提高。因此，听写作为一种语言学习和评估的手段，应该引起教师和学生足够的重视。
参考文献：
[1]国家教育委员会.高等学校法语专业基础阶段教学大纲（修订版）[Z].北京：外语教学与研究出版社.1988.
[2]罗治荣.TFS4短文听写中常见错误的分析[J].法语学习，2010（6）：28-31
[3]徐艳.循序渐进法语听写提高级[M].北京：外语教学与研究出版社.2010.
[4]毛意忠.法语现代语法[M].上海：上海译文出版社.2008.
[5]杨萌.法语短文听写练习需要注意非知识性因素的作用[J].考试周刊，2012（39）：93-94
[6]丁宁.法语短文听写错误影响因素分析[J].吉林华侨外国语学院学报，2012（2）：32-35