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摘要：小学教育中，语文学科的教学目的就是引导学生通过语言文字对事物进行描述，或者是表达内心想法等。小学语文也可以分为三个阶段，即初级阶段，对应一、二年级;中级阶段，对应三、四年级;高级阶段，对应五、六年级。初级阶段是学习文字和词语的阶段;在中级阶段，学生就要接触写作;到了高级阶段，学生已经具备了一定的写作技巧。在小学中段语文教学中，教导学生写作是教师重要的教学内容，习作教学现状直接影响学生在未来的写作能力，至关重要。基于此，对小学中段语文习作教学现状进行分析。
关键词：小学中段;语文;习作教学;现状;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-109
小学语文是学生接触阅读和写作的最重要阶段，尤其是在小学语文中段。习作教学是小学中段语文教学的重点和难点，且学生在小学阶段所体现出的写作能力与其日后作文水平息息相关，教师必须加以重视。学生的写作能力还会影响到其语言交流能力，写作水平的低下，很可能会使学生在日常生活中出现无话可说的情况，影响学生的发展。因此，小学语文教师需要针对学生在中段语文学习过程中所出现的问题，提出一些行之有效的教学策略，促使学生向上发展。接下来，本文对小学中段语文习作教学的现状、问题以及对策进行阐述。
一、小学中段语文习作教学中存在的问题
1.学生方面
首先，学生缺少对写作的学习兴趣。很多学生在写作的過程中，都会表现出不耐烦，为了完成任务而写作，甚至会感觉到厌恶。其次，学生的写作具有强烈的“功利性”。对于学生来说，作文在语文试卷中占据了很大的比值，习作的目的就是为了考取更高的分数。学生以分数衡量所有的作文，一旦出现作文分数低的情况，学生就会变得灰心丧气，学习心态消极。最后，学生缺乏对写作素材的积累。很多学生在习作是都会出现“卡壳”的情况，根本无从下手，其原因是学生没有积累足够的写作素材，所以才会出现不知道该写什么的情况。
2.教师方面
首先，教师对习作教学的重视程度不够。一些教师认为小学中段语文习作教学只是简单地让学生认识作文，由于学生的习作水平不够，所以在教学中更多地表现出随意的心态。其次，教师很少对学生进行素材收集方面的指导。无论是在周记还是日记，都能够达到引导学生积累素材的目的，生活中的一些小事和体会就是学生用来写作的最佳素材。然而，教师因为工作任务繁忙等缘故，并未对学生进行此类要求。最后，教师对习作的评改力度不够。在评改学生的作文方面，教师往往会习惯性地写一些如“先抑后扬”“欲抑先扬”等评语，但是学生并不理解，不知道教师要表达的是什么意思，并且教师对学生的评语大多为否定形式，在一定程度上打击了学生的写作积极性。
二、小学中段语文习作教学过程中的教学对策
1.不断优化及创新小学中段语文的教学策略，激发学生写作的积极性
在小学中段语文习作教学过程中教师应保证自身具有扎实的语文专业知识，并对自己所教学科的具体内容有一定的了解。教师在习作教学过程中应转变以往的单一、枯燥及局限在课本中的习作教学方法，教师应重视学生独立个体的地位，多创造机会引导学生进行自主学习与探究，给予学生尊重及引导。教师在习作教学中应不断地开发出语文习作教学资源，重视给予学生不同于以往的学习体验，以独特、创新及多元化的教学模式吸引学生的注意力，让学生感受到语文习作学习过程中的魅力，促进学生综合语文素养的培养。教师在优化及创新语文习作教学的过程中应结合学生的特点及学习基础开发作文教学资源，提升学生的写作水平，通过幽默风趣的语言吸引学生习作的积极性，营造积极浓郁及轻松愉快的教学氛围，强化小学中段学生的学习积极性及学习自主意识，促进小学语文习作教学质量的提高。
如在进行三年级《猜猜他是谁》的教学时，教师可以在课堂上通过多媒体为学生展示一幅画，画中的人物可以是小学生感兴趣的神话人物、童话主角及熟悉的教师、朋友及家人等，在展示完图片之后给予学生3 分钟左右的时间让其对图片中的人物形象特点进行讨论与阐述，在学生表达及阐述完自己的观察结果后教师可以引导学生以想象、比喻的形式描述这一人物特点，通过创新习作教学模式及教学理念的方式吸引学生的习作积极性及兴趣，丰富小学中段语文习作教学内容，让学生在习作的过程中有东西可写，知道如何下笔，促使学生更好地写出优秀的作文，提高小学中段语文习作教学的质量。
2.创设针对性的生活教学情境，引导学生学会观察及思考
在小学中段语文习作教学过程中教师应结合学生的实际情况多为学生的写作创设相应的教学情境。现阶段大多数中段小学生在习作学习过程中容易产生排斥心理甚至是反感心理，教师在这一过程中结合学生习作学习的需求创设与实际生活相对应的教学情境，并在生活教学情境中更好地融入语文习作教学内容，帮助学生在自己熟悉的场景中更好地进行体验及感受，促进学生深入生活情境中仔细地观察生活中发生的点点滴滴及人物特点，引导学生从不同的角度进行观察与思考，并在观察及思考之后将生活中能够作为写作素材的事件、风景或人物记录在摘抄本上，并在语文学习过程中时不时拿出来翻看，提高学生对于写作素材的记忆与理解。通过仔细的观察及思考能帮助学生积累写作素材，促使学生在写作过程中更好地进行创作及创新，引入相应的生活素材丰富习作内容，提高习作的闪光点及特点，促进小学中段语文习作教学质量的提高，培养学生良好的习作习惯及技巧。
三、总结
总而言之，在小学中段语文教学中，习作教学是极其重要的教学内容。教师需要了解教学现状，明确教学中所存在的问题，并提出有效的对策，如以激发学生阅读兴趣的方式引导学生积累写作素材、开放习作课堂教学以提高学生的写作技巧以及采取多样化的评改方式等。
参考文献
[1]李建云.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].好家长，2018，23（15）：104-105.
[2]陈香梅.小学语文作文教学中实现个性化作文的对策研究[J].作文成功之路（上），2017，55（38）：66-67.
关键词：小学中段;语文;习作教学;现状;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-109
小学语文是学生接触阅读和写作的最重要阶段，尤其是在小学语文中段。习作教学是小学中段语文教学的重点和难点，且学生在小学阶段所体现出的写作能力与其日后作文水平息息相关，教师必须加以重视。学生的写作能力还会影响到其语言交流能力，写作水平的低下，很可能会使学生在日常生活中出现无话可说的情况，影响学生的发展。因此，小学语文教师需要针对学生在中段语文学习过程中所出现的问题，提出一些行之有效的教学策略，促使学生向上发展。接下来，本文对小学中段语文习作教学的现状、问题以及对策进行阐述。
一、小学中段语文习作教学中存在的问题
1.学生方面
首先，学生缺少对写作的学习兴趣。很多学生在写作的過程中，都会表现出不耐烦，为了完成任务而写作，甚至会感觉到厌恶。其次，学生的写作具有强烈的“功利性”。对于学生来说，作文在语文试卷中占据了很大的比值，习作的目的就是为了考取更高的分数。学生以分数衡量所有的作文，一旦出现作文分数低的情况，学生就会变得灰心丧气，学习心态消极。最后，学生缺乏对写作素材的积累。很多学生在习作是都会出现“卡壳”的情况，根本无从下手，其原因是学生没有积累足够的写作素材，所以才会出现不知道该写什么的情况。
2.教师方面
首先，教师对习作教学的重视程度不够。一些教师认为小学中段语文习作教学只是简单地让学生认识作文，由于学生的习作水平不够，所以在教学中更多地表现出随意的心态。其次，教师很少对学生进行素材收集方面的指导。无论是在周记还是日记，都能够达到引导学生积累素材的目的，生活中的一些小事和体会就是学生用来写作的最佳素材。然而，教师因为工作任务繁忙等缘故，并未对学生进行此类要求。最后，教师对习作的评改力度不够。在评改学生的作文方面，教师往往会习惯性地写一些如“先抑后扬”“欲抑先扬”等评语，但是学生并不理解，不知道教师要表达的是什么意思，并且教师对学生的评语大多为否定形式，在一定程度上打击了学生的写作积极性。
二、小学中段语文习作教学过程中的教学对策
1.不断优化及创新小学中段语文的教学策略，激发学生写作的积极性
在小学中段语文习作教学过程中教师应保证自身具有扎实的语文专业知识，并对自己所教学科的具体内容有一定的了解。教师在习作教学过程中应转变以往的单一、枯燥及局限在课本中的习作教学方法，教师应重视学生独立个体的地位，多创造机会引导学生进行自主学习与探究，给予学生尊重及引导。教师在习作教学中应不断地开发出语文习作教学资源，重视给予学生不同于以往的学习体验，以独特、创新及多元化的教学模式吸引学生的注意力，让学生感受到语文习作学习过程中的魅力，促进学生综合语文素养的培养。教师在优化及创新语文习作教学的过程中应结合学生的特点及学习基础开发作文教学资源，提升学生的写作水平，通过幽默风趣的语言吸引学生习作的积极性，营造积极浓郁及轻松愉快的教学氛围，强化小学中段学生的学习积极性及学习自主意识，促进小学语文习作教学质量的提高。
如在进行三年级《猜猜他是谁》的教学时，教师可以在课堂上通过多媒体为学生展示一幅画，画中的人物可以是小学生感兴趣的神话人物、童话主角及熟悉的教师、朋友及家人等，在展示完图片之后给予学生3 分钟左右的时间让其对图片中的人物形象特点进行讨论与阐述，在学生表达及阐述完自己的观察结果后教师可以引导学生以想象、比喻的形式描述这一人物特点，通过创新习作教学模式及教学理念的方式吸引学生的习作积极性及兴趣，丰富小学中段语文习作教学内容，让学生在习作的过程中有东西可写，知道如何下笔，促使学生更好地写出优秀的作文，提高小学中段语文习作教学的质量。
2.创设针对性的生活教学情境，引导学生学会观察及思考
在小学中段语文习作教学过程中教师应结合学生的实际情况多为学生的写作创设相应的教学情境。现阶段大多数中段小学生在习作学习过程中容易产生排斥心理甚至是反感心理，教师在这一过程中结合学生习作学习的需求创设与实际生活相对应的教学情境，并在生活教学情境中更好地融入语文习作教学内容，帮助学生在自己熟悉的场景中更好地进行体验及感受，促进学生深入生活情境中仔细地观察生活中发生的点点滴滴及人物特点，引导学生从不同的角度进行观察与思考，并在观察及思考之后将生活中能够作为写作素材的事件、风景或人物记录在摘抄本上，并在语文学习过程中时不时拿出来翻看，提高学生对于写作素材的记忆与理解。通过仔细的观察及思考能帮助学生积累写作素材，促使学生在写作过程中更好地进行创作及创新，引入相应的生活素材丰富习作内容，提高习作的闪光点及特点，促进小学中段语文习作教学质量的提高，培养学生良好的习作习惯及技巧。
三、总结
总而言之，在小学中段语文教学中，习作教学是极其重要的教学内容。教师需要了解教学现状，明确教学中所存在的问题，并提出有效的对策，如以激发学生阅读兴趣的方式引导学生积累写作素材、开放习作课堂教学以提高学生的写作技巧以及采取多样化的评改方式等。
参考文献
[1]李建云.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].好家长，2018，23（15）：104-105.
[2]陈香梅.小学语文作文教学中实现个性化作文的对策研究[J].作文成功之路（上），2017，55（38）：66-67.