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摘 要：近年来国家在教育方面通过一系列改革政策，核心素养成为当下热门课题之一。高中生正处于思维发展、人格养成与意识形成的重要阶段，特别是在核心素养培育大背景下，高中思政课教师在教学实践中注重价值性与知识性的相统一的研究具有重要的时代价值。
关键词：核心素养;高中思政课;价值性;知识性
在新时代教育背景下，思政课是落实立德树人根本任务的重要课程，在高中思政课教学中，核心素养视域下坚持价值性与知识性相统一的探究具有重要的时代价值。高中政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识与公共参与四大方面，教师需以核心素养为导向，探索价值性与知识性相统一的教学策略，铸育学生心灵，提升学生的综合素质。
一、落实政治学科素养，深入挖掘教材内容
核心素养视域下高中思政课教学，要实现价值性与知识性的有机统一，教师首先需关注教材，因为教材是实施一切教学规划与方案设计的基本依据，而且不同章节内容都有与之对应的核心素养元素，只有把这些隐性元素挖掘出来，才能够做好下一步教学计划的准备工作。高中思政教师在备课环节应深入研究与挖掘教材内容，找到思政课四个必修模块中同价值性和知识性的交汇点，与学科核心素养的要求相适应，既要弄清教材的认识价值，还要把握思想教育的内容，确定其目标，且在课堂教学中将它凸显出来。
比如，在进行“只有社会主义才能救中国”教学时，教师需要事先分析教材内容，依循本节课涉及的核心素养主要是政治认同方面，课堂上，谈话导入：大家知道太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等，最后都以失败而告终，为什么会失败？前面已经谈论一些原因，无论农民、地主阶级还是资产阶级都具有阶级局限性，只有代表最广大的工人阶级的中国共产党，才能最终取得革命的彻底胜利，原因是什么呢？鼓励学生结合个人认知自由回答，谈论共产党取得成功的原因，指出要通过革命建立全新的社会制度，就必须有全新的理论和思想做支撑，中国共产党坚持以马克思列宁主义为指导思想，走上社会主义的正确道路。接着，教师组织学生分别探讨太平天国运动的得失，洋务运动的破产，戊戌变法的改良思想为何救不了中国，辛亥革命失败的原因，重点分析为什么只有社会主义能救中国，使其认同“资本主义道路在中国走不通”“只有社会主义才能救中国”的态度，培养他们热爱中国共产党的思想情感。
二、灵活运用教学资源，创设鲜活教育情境
正所谓“过去，教材是世界;如今，世界是教材”，核心素养视域下，在高中思政课教学中，教师需积极整合与灵活运用多个方面的教学资源，充分发挥教学资源独特的情感性、亲切性、教育性，符合教学“三贴近”原则，即为贴近学生、贴近生活与贴近实际。高中思政教师应围绕知识主题从多个方面整合资源，通过微课、视频、图片等方式呈现教学内容，为学生带来能够直接亲近可观、可听、可悟的学习资源，创设丰富教育情境，使其在非说教的轻松氛围中让“真事实”催生“真认知”，从而促进良好道德品质的形成与发展。
例如，在开展“我国的个人收入分配”教学时，教师可以结合生活中的工资现象搜集与补充教学资源，先由学生讨论各自的家庭收入状况，分析这些收入分别属于哪种收入，并尝试规划自己未来的收入，随后课件中给出一则情境材料：李华是一位刚入职某一国企的新员工，第一个月由于负责的工作保质保量超额完成任务，单位奖励一千元，一共发五千多元的工资，比一些老员工还多。引出问题：李华是按照什么方式取得收入的？为什么在同一家国企，他的工资会比一些老员工多？这种收入分配方式有何优点？组织学生依据课本知识及生活经验思考与交流。接着，教师引导学生结合上述实例学习按劳分配的内涵、原因、意义、地位、决定因素、适用范围、基本要求与内容，然后运用同样的方法指导他们学习按生产要素分配的相关知识，使其深入探讨完善个人收入分配的原因与措施。这样让学生明白完善个人收入分配不只是国家和政府的事，人人有责任，他们应该增强法律意识、责任意识，成为参与者而不是旁观者。
三、巧妙设置教学议题，促进学生深入思考
议题式教学，即为指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过他们参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法，属于高中思政课实施的重要形式之一。核心素养视域下的高中政治课教学，要实现价值性与知识性相统一，教师需结合课本知识巧妙设置教学议题，设计辨析性、争议性、两难性的问题，一般要体现现实生活的问题点，展示价值判断的交锋点，促进学生深入思考，改善他们的核心素养。
在实施“使市场在资源配置中起决定性作用”教学时，教师可结合近期“猪肉价格疯涨”设置议题，先展示一组各大超市中的猪肉价格，引出“猪肉价格上涨”的议题主题，结合学生的生活经验，介绍一组我国猪肉进出口的数据，引出问题：怎么解决猪肉有限的供给与人们需求之间的矛盾？学生分组讨论猪肉价格上涨的原因，启发学生思考为什么要合理配置资源，配置资源的两种基本手段，即为计划和市场。接着，教师播放“猪肉价格过山车”的视频，展示猪周期这种经济现象，引导学生结合情境材料，阅读教材，以“猪周期”为例，说明商品价格与供给、需求之间的关系，让小组代表分析商品价格的变化如何影响资源配置，分别用曲线图表示出来，教师进行点评，给予纠偏与补充，形成较为完整的答案。随后教师引导学生学习市场配置资源的优点、机制、发挥作用的过程及局限性，学生通过运用比较分析法，辩证看待市场配置资源的优点和弊端，知道优点是主要方面，弊端是次要方面，培养他们的科学精神。
四、设计社会调查活动，帮助学生铸造品德
基于新课程标准，外在的学生体验活动应成为培育政治学科核心素养的重要载体，“寓教育于活动之中”，这样能更好地发挥德育的主渠道作用。为此，高中思想教师在日常教学实践中，应当精心设计与组织社会调查活动，引导学生在社会实践中验证政治知识，增强理论的可信度与说服力，使其去亲自经历、感受、品悟，让他们运用多种感官去感知，主動探索政治学，从而促进知识内化，且接受自我教育，最终让思政课教学实现价值性与知识性的相统一。 以“继承发展中华优秀传统文化”教学为例，通过课内学习，学生理解文化的主要内容与特点，对待文化的正确态度，文化的当代价值;了解中华优秀传统文化的主要内容与特点，对待传统文化的正确态度，中华优秀传统文化的当代价值;理解中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的要求，了解中华民族精神的内容与核心，中华民族精神的作用，及随着时代与社会发展在不断丰富与发展。之后，教师可以设计“中学生对中华传统文化的了解现状与分析”的社会调查活动，组织学生以小组为单位利用课余时间，通过问卷调查的方式，调查当代中学生对中华传统文化的了解，如：我国的三大国粹是什么？四书五经是哪几本？孔子的“礼”是现代社会的什么？对“二十四孝”故事了解多少？等，并让他们寻找当地存在的中华传统文化现象，使其感受到中华传统文化就在身边。这样，通过测试中学生对中国传统和文化认识程度，及课下实践调查，使其主动传承与发扬中华优秀传统文化，增强他们的公共参与意识。
五、教师学会转变角色，不断提升个人素质
课堂教学不仅要有知识，还要有方法;不仅要有方法，还要有思想;不仅要有思想，还要有灵魂。在高中思政课教学中，教师的人格、情怀、思想都会带给学生直接的影响，所以要努力成为一名“可信、可敬、可靠;乐为、敢为、有为”的教师，为培养能担当民族复兴大任的时代新人而尽己所能。同时，高中思政教师还要学会转化角色，扮演好组织者、引导者及辅助者的角色，并通过不断学习与进修提升个人素质，为学生带来更好地课堂学习体验，做到价值性与知识性的相统一，进而帮助他们逐步树立正确的价值观念和形成良好的行为习惯。
在“全面依法治国的基本要求”教学中，本课一共包括四框内容，分别是科学立法、严格执法、公正司法与全民守法，由于涉及大量的法律知识，教师需借助网络了解更多的法律条文，主要是《宪法》《未成年人保护法》《侵权责任法》《刑法》《治安管理处罚法》和《交通安全法》等，观看一些同法律有关的节目或新闻，不断补充自己的法律知识，提升个人教学能力与业务水平。课堂上，教师以教材内容为基本依托，引入一些现实生活中同法律有关的现象或案例，带领学生在丰富的教学资源下自主学习、深入思考与分析探讨，引导学生从科学立法、严格执法、公正司法、全民守法四个方面展开论述，让他们了解与掌握更多的法律常识，知道依法治国是党和国家在长期实践探索中形成的国家治理体系和治理能力的基本方式。通过教学让学生树立高度的政治认同，理解与支持科学立法的过程，使其坚持科学精神，正确认识科学立法的内涵、标准与要求，让他们积极参与政治生活，为法制部门建言献策。
结束语
核心素养视域下的高中政治课教学实践中，教师需高度重视价值性与知识性的相统一，以现有的教材内容为基本依托，以高中生的年龄特征、心理特点、思维水平、人格意识等为切入点，紧密围绕政治学科的价值性与知识性进行教学设计，为学生创设独特的学习氛围，帮助他们形成健康的心理品质与道德素质，成为新时期下的高素质人才。
参考文献
[1]李彩丽.探究核心素养视域下的高中政治教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：33-34.
[2]葉胜蓉.基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径[J].西藏教育，2021（01）：14-16.
[3]黄群.试论高中政治教学中学生核心素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2021（01）：17-18.
[4]张忠全.基于核心素养的高中政治活动型课程开展策略探析[J].考试周刊，2021（06）：151-152.
[5]刘凌云.基于核心素养的高中思想政治课有效教学策略探究[J].考试周刊，2021（05）：135-136.
[6]杨杨.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：221.
本文系连城县第四批高中政治骨干教师工作室立项课题《核心素养视域下价值性与知识性相统一的研究》成果之一
关键词：核心素养;高中思政课;价值性;知识性
在新时代教育背景下，思政课是落实立德树人根本任务的重要课程，在高中思政课教学中，核心素养视域下坚持价值性与知识性相统一的探究具有重要的时代价值。高中政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识与公共参与四大方面，教师需以核心素养为导向，探索价值性与知识性相统一的教学策略，铸育学生心灵，提升学生的综合素质。
一、落实政治学科素养，深入挖掘教材内容
核心素养视域下高中思政课教学，要实现价值性与知识性的有机统一，教师首先需关注教材，因为教材是实施一切教学规划与方案设计的基本依据，而且不同章节内容都有与之对应的核心素养元素，只有把这些隐性元素挖掘出来，才能够做好下一步教学计划的准备工作。高中思政教师在备课环节应深入研究与挖掘教材内容，找到思政课四个必修模块中同价值性和知识性的交汇点，与学科核心素养的要求相适应，既要弄清教材的认识价值，还要把握思想教育的内容，确定其目标，且在课堂教学中将它凸显出来。
比如，在进行“只有社会主义才能救中国”教学时，教师需要事先分析教材内容，依循本节课涉及的核心素养主要是政治认同方面，课堂上，谈话导入：大家知道太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等，最后都以失败而告终，为什么会失败？前面已经谈论一些原因，无论农民、地主阶级还是资产阶级都具有阶级局限性，只有代表最广大的工人阶级的中国共产党，才能最终取得革命的彻底胜利，原因是什么呢？鼓励学生结合个人认知自由回答，谈论共产党取得成功的原因，指出要通过革命建立全新的社会制度，就必须有全新的理论和思想做支撑，中国共产党坚持以马克思列宁主义为指导思想，走上社会主义的正确道路。接着，教师组织学生分别探讨太平天国运动的得失，洋务运动的破产，戊戌变法的改良思想为何救不了中国，辛亥革命失败的原因，重点分析为什么只有社会主义能救中国，使其认同“资本主义道路在中国走不通”“只有社会主义才能救中国”的态度，培养他们热爱中国共产党的思想情感。
二、灵活运用教学资源，创设鲜活教育情境
正所谓“过去，教材是世界;如今，世界是教材”，核心素养视域下，在高中思政课教学中，教师需积极整合与灵活运用多个方面的教学资源，充分发挥教学资源独特的情感性、亲切性、教育性，符合教学“三贴近”原则，即为贴近学生、贴近生活与贴近实际。高中思政教师应围绕知识主题从多个方面整合资源，通过微课、视频、图片等方式呈现教学内容，为学生带来能够直接亲近可观、可听、可悟的学习资源，创设丰富教育情境，使其在非说教的轻松氛围中让“真事实”催生“真认知”，从而促进良好道德品质的形成与发展。
例如，在开展“我国的个人收入分配”教学时，教师可以结合生活中的工资现象搜集与补充教学资源，先由学生讨论各自的家庭收入状况，分析这些收入分别属于哪种收入，并尝试规划自己未来的收入，随后课件中给出一则情境材料：李华是一位刚入职某一国企的新员工，第一个月由于负责的工作保质保量超额完成任务，单位奖励一千元，一共发五千多元的工资，比一些老员工还多。引出问题：李华是按照什么方式取得收入的？为什么在同一家国企，他的工资会比一些老员工多？这种收入分配方式有何优点？组织学生依据课本知识及生活经验思考与交流。接着，教师引导学生结合上述实例学习按劳分配的内涵、原因、意义、地位、决定因素、适用范围、基本要求与内容，然后运用同样的方法指导他们学习按生产要素分配的相关知识，使其深入探讨完善个人收入分配的原因与措施。这样让学生明白完善个人收入分配不只是国家和政府的事，人人有责任，他们应该增强法律意识、责任意识，成为参与者而不是旁观者。
三、巧妙设置教学议题，促进学生深入思考
议题式教学，即为指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过他们参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法，属于高中思政课实施的重要形式之一。核心素养视域下的高中政治课教学，要实现价值性与知识性相统一，教师需结合课本知识巧妙设置教学议题，设计辨析性、争议性、两难性的问题，一般要体现现实生活的问题点，展示价值判断的交锋点，促进学生深入思考，改善他们的核心素养。
在实施“使市场在资源配置中起决定性作用”教学时，教师可结合近期“猪肉价格疯涨”设置议题，先展示一组各大超市中的猪肉价格，引出“猪肉价格上涨”的议题主题，结合学生的生活经验，介绍一组我国猪肉进出口的数据，引出问题：怎么解决猪肉有限的供给与人们需求之间的矛盾？学生分组讨论猪肉价格上涨的原因，启发学生思考为什么要合理配置资源，配置资源的两种基本手段，即为计划和市场。接着，教师播放“猪肉价格过山车”的视频，展示猪周期这种经济现象，引导学生结合情境材料，阅读教材，以“猪周期”为例，说明商品价格与供给、需求之间的关系，让小组代表分析商品价格的变化如何影响资源配置，分别用曲线图表示出来，教师进行点评，给予纠偏与补充，形成较为完整的答案。随后教师引导学生学习市场配置资源的优点、机制、发挥作用的过程及局限性，学生通过运用比较分析法，辩证看待市场配置资源的优点和弊端，知道优点是主要方面，弊端是次要方面，培养他们的科学精神。
四、设计社会调查活动，帮助学生铸造品德
基于新课程标准，外在的学生体验活动应成为培育政治学科核心素养的重要载体，“寓教育于活动之中”，这样能更好地发挥德育的主渠道作用。为此，高中思想教师在日常教学实践中，应当精心设计与组织社会调查活动，引导学生在社会实践中验证政治知识，增强理论的可信度与说服力，使其去亲自经历、感受、品悟，让他们运用多种感官去感知，主動探索政治学，从而促进知识内化，且接受自我教育，最终让思政课教学实现价值性与知识性的相统一。 以“继承发展中华优秀传统文化”教学为例，通过课内学习，学生理解文化的主要内容与特点，对待文化的正确态度，文化的当代价值;了解中华优秀传统文化的主要内容与特点，对待传统文化的正确态度，中华优秀传统文化的当代价值;理解中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的要求，了解中华民族精神的内容与核心，中华民族精神的作用，及随着时代与社会发展在不断丰富与发展。之后，教师可以设计“中学生对中华传统文化的了解现状与分析”的社会调查活动，组织学生以小组为单位利用课余时间，通过问卷调查的方式，调查当代中学生对中华传统文化的了解，如：我国的三大国粹是什么？四书五经是哪几本？孔子的“礼”是现代社会的什么？对“二十四孝”故事了解多少？等，并让他们寻找当地存在的中华传统文化现象，使其感受到中华传统文化就在身边。这样，通过测试中学生对中国传统和文化认识程度，及课下实践调查，使其主动传承与发扬中华优秀传统文化，增强他们的公共参与意识。
五、教师学会转变角色，不断提升个人素质
课堂教学不仅要有知识，还要有方法;不仅要有方法，还要有思想;不仅要有思想，还要有灵魂。在高中思政课教学中，教师的人格、情怀、思想都会带给学生直接的影响，所以要努力成为一名“可信、可敬、可靠;乐为、敢为、有为”的教师，为培养能担当民族复兴大任的时代新人而尽己所能。同时，高中思政教师还要学会转化角色，扮演好组织者、引导者及辅助者的角色，并通过不断学习与进修提升个人素质，为学生带来更好地课堂学习体验，做到价值性与知识性的相统一，进而帮助他们逐步树立正确的价值观念和形成良好的行为习惯。
在“全面依法治国的基本要求”教学中，本课一共包括四框内容，分别是科学立法、严格执法、公正司法与全民守法，由于涉及大量的法律知识，教师需借助网络了解更多的法律条文，主要是《宪法》《未成年人保护法》《侵权责任法》《刑法》《治安管理处罚法》和《交通安全法》等，观看一些同法律有关的节目或新闻，不断补充自己的法律知识，提升个人教学能力与业务水平。课堂上，教师以教材内容为基本依托，引入一些现实生活中同法律有关的现象或案例，带领学生在丰富的教学资源下自主学习、深入思考与分析探讨，引导学生从科学立法、严格执法、公正司法、全民守法四个方面展开论述，让他们了解与掌握更多的法律常识，知道依法治国是党和国家在长期实践探索中形成的国家治理体系和治理能力的基本方式。通过教学让学生树立高度的政治认同，理解与支持科学立法的过程，使其坚持科学精神，正确认识科学立法的内涵、标准与要求，让他们积极参与政治生活，为法制部门建言献策。
结束语
核心素养视域下的高中政治课教学实践中，教师需高度重视价值性与知识性的相统一，以现有的教材内容为基本依托，以高中生的年龄特征、心理特点、思维水平、人格意识等为切入点，紧密围绕政治学科的价值性与知识性进行教学设计，为学生创设独特的学习氛围，帮助他们形成健康的心理品质与道德素质，成为新时期下的高素质人才。
参考文献
[1]李彩丽.探究核心素养视域下的高中政治教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：33-34.
[2]葉胜蓉.基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径[J].西藏教育，2021（01）：14-16.
[3]黄群.试论高中政治教学中学生核心素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2021（01）：17-18.
[4]张忠全.基于核心素养的高中政治活动型课程开展策略探析[J].考试周刊，2021（06）：151-152.
[5]刘凌云.基于核心素养的高中思想政治课有效教学策略探究[J].考试周刊，2021（05）：135-136.
[6]杨杨.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：221.
本文系连城县第四批高中政治骨干教师工作室立项课题《核心素养视域下价值性与知识性相统一的研究》成果之一