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摘 要：中学历史新课程标准中指出，教师应该了解和认知以历史材料为依据来解释历史的重要性，加强史料教学等。传统的中学历史教学中，教师通常是运用灌输式的教学方式，总想着将历史时间、历史事件、历史人物等一股脑地抛给学生，但是这种教学方式常会导致学生消化不良。新课标背景下，教师应该加强史料教学，利用丰富多样、生动有趣的历史材料，通过运用史料创设生动的问题情境、指导学生读懂和读通各种史料、运用史料指导历史的学习方法、精心设计史料相关的历史题目，更好发挥史料教学的重要，培养和提高中学生历史思维能力。
关键词：中学历史;史料教学;历史思维能力;问题情境;学习方法
中学历史教育教学中，教师不仅要教授学生历史知识，还需要进行政治思想、道德品格与行为习惯等方面的教育，注重培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等核心素养，培养学生的历史思维能力。史料是一种与历史相关的材料，以多种形式呈现，能够帮助人们了解历史和研究历史，也是学生参与历史思维活动的重要资料，学生可以借助各类史料认知与探索历史事件和历史人物，进而作出属于自己的解释。在中学历史教学中加强史料教学，可以帮助学生更好理解历史事件的起因、经过与结果，更好探析历史现象与历史意义，提高学生的历史学科学习效果，培养学生的历史思维能力。
一、明确史料的基本内涵与选择原则
关于史料教学，根据中学历史学科课程标准的描述，可以理解为：根据课程内容，利用现有的或者收集的历史资料，构建论据和引导学生独立思考，归纳、比较与概括历史现象，从而对于人类历史形成认同感，深入理解人类历史发展与文明进程，作出自己的解释等[1]。中学历史的教学中，教师运用史料教学，培养学生历史思维能力，首先应当明确史料的主要内涵，这样才能够选择和采用科学的史料，更为科学地设计和实施史料教学，有效落实中学历史的课程教学目标，更好培养中学生的历史思维能力。史料可以分为直接史料和间接史料，细分为如下几类：一是文字史料，比如经史子集、地方志、国家档案、思想与学术著作、文学作品与报纸杂志等;二为口述史料，如同司马迁编写《史记》时：网罗天下放矢旧闻，考之行事，看出应用了口述史料;三是其他史料，比如碑刻、墓志、家谱、风俗文化等，像是汉画像石、名人的碑刻等都属于其他史料。
中学历史教师应该根据历史课程内容与教学目标，结合中学生的认知能力，选择丰富多样的史料，创设多样化的史料教学方式，从而培养学生历史思维能力。教师在选择史料时应该注意若干基本原则：一是严谨性，教师应尽可能挖掘与筛选真实的史料，比如选择原著典籍的文字，明确说服力的顺序是实物、图片、文字，比如对于三国的史料选择《三国志》而不是《三国演义》，比如以《老子》一书作为史料，马王堆汉墓出土的帛书《老子》比通常流传的形式更具严谨和更具说服力;二是趣味性，教师应该尽可能选择实物图片、录音和视频文件等，选择具有故事性的史料，比如可以引入一些央视的历史纪录片作为教学资源;三为目的性，史料的选择服务于为历史教学，所以应当更加针对选择对应的史料;四是多样性，教师应广泛选择文字史料、口述史料、其他史料，这样可以让史料教学更具丰富性;五是适度性，教师应选择长短合适、大小合理与短小精悍的史料，比如对于秦朝的统一方面的教学，可以精选陕北秦代驰道遗迹图、睡虎地秦简图、秦朝郡县图、《史记·秦始皇本纪》等。
二、中学历史中运用史料教学的意义
在中学历史教学中，教师借助史料是教学具有重要的意义[2]。主要意义在于：一是丰富历史课堂教学的内容，传统的历史教学中多是结合教材与有限的参考资料实施教学，历史相关的内容不够丰富，无法帮助学生理解相关历史事件与历史意义，通过引入丰富的史料，包括文字史料、口述史料与其他史料，以图片、文本、视频、音频、实物等形式呈现在课堂上，丰富了历史课堂教学内容;二是激发学生历史学习的兴趣，史料资源丰富、形式多样，教师既可以引入“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”等名句，也可以引入齐长城图片，还可以一入央视的《中国通史》纪录片视频等，能够激发与培养学生历史学习兴趣;三是培养学生思维能力，运用丰富多彩、针对性强的史料教学，可以让学生有效理解历史知识内容，根据史料提出各类问题，可以引发学生思考、探究，进而培养学生思维能力，辅助学生理解和解决各种各样的历史问题，从而培养学生的史料实证、唯物史观等方面的历史学科核心素养。
三、史料教学培养中学生历史思维能力的策略
（一）运用史料创设生动的问题情境
在中学历史课堂教学中，教师运用史料教学培养学生的历史思维能力[3]。通过根据历史课程内容与教学目标，可以运用丰富的文字、口述与其他类型的史料，以图片、文字和音视频的形式融入电子课件与微课视频中，在历史课堂教学中展现出来创设生动有趣的情境，结合这些情境提出针对性地问题，引发学生思考与探究，指导学生借助史料进行论证，以此培养学生史料实证等历史思维能力。
例如，部编版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课中，主要是让学生了解两汉时期的对外交流，主要以“丝绸之路”为依托，讲述汉朝与其他国家在贸易、政治、经济、军事、外交等方面的交往。教材中有一段关于对张骞出使西域的经历介绍，这段文字在央视的《河西走廊》中也有描述，教師可以引入这段视频，让学生熟悉：张骞出使西域的途中被匈奴抓住扣留十余年之久，后借机逃出前往大月氏，得知大月氏早已安居乐业不想生事后，返回途中又被匈奴抓住扣留一年，后又借机逃脱，返回长安。接着继续提出问题：我们如何证明此事的真伪？张骞的经历给我们带来怎样的感悟？引发学生思考与探究。在学生回答后可以引入《汉书·张骞传》的片段，培养学生形成史料实证的核心素养。
（二）指导学生读懂和读通各种史料
在中学历史课堂教学中，教师运用史料教学培养学生的历史思维能力，还应该指导学生读懂和读通各种史料，学生只有能够自主读懂与读通各种史料，才可以更好运用史料学习，解析各种历史事件，评判各类历史人物，获得属于自己的感知，提高历史学习效果，形成历史核心素养与历史思维能力。由于文字史料占据绝大部分，因此教师应该多指导学生阅读文字史料，指导学生反复阅读、根据上下文阅读、结合已有经验阅读等，注重培养学生提取信息与归纳总结能力[4]。 例如，部编版七年级上册的《沟通中外文明的“丝绸之路”》课程，课本中有关于《汉书·张骞传》中的记载：然骞凿空，诸后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由是信之。对于这段描述，教师可以先要求学生自主阅读，试着翻译这段话，并根据学生的翻译情况予以总结：不过由于张骞开辟了通往西域的道路，后来出使西域的人都仿效张骞，称博望侯，以此来取信于外国，外国人因此而信任他们。教师还应当特别解释“凿空”二字，通过将汉朝与西域诸国之间比作有万重大山，利用各类史料说明张骞出使西域前中原王朝对于西域的了解情况，让学生更好理解“凿空”二字，读通这段史料。教师还可以引入西汉西域地图，讲明汉朝与西域的位置，强调“大月氏”等国家的读音，拓展学生历史知识。
（三）运用史料指导历史的学习方法
在中学历史教学中，教师结合史料教学，更应当加强培养学生的“理论从史料出，史料与理论结合”历史学习方法，从而培养学生的历史核心素养，提高历史思维能力。教师应该注重培养与提高学生对于历史资料的总结、归纳、概括等能力，指导学生更好提取与加工信息，启发学生对于史料的感知能力，提高学生对于历史材料的理解能力等，进而更好落实课程教学目标。
例如，部编版七年级上册《两汉的科技与文化》一课中，主要是让学生了解两汉在科技与思想文化等方面的发明与创造，讲述对外交流的相关事宜，可以帮助学生更为全面了解两汉历史。教师可以根据历史教材内容，拓展延伸更多的历史材料，指导学生提取与总结史料内容的方法。比如对于本章节“知识拓展”中对于农历和节气的介绍，可以指导学生根据描述，将农历的纪年方法、二十四节气等画成表格或者思维导图，列出简要信息，以此辅助记忆。教师还可以指导学生利用《二十四节气歌》进行记忆，以此更好掌握运用史料学习的方法，为培养学生的历史思维能力打好基础。
（四）精心设计史料相关的历史题目
为更好培养学生的历史思维能力，教师还可以运用认真挑选的史料，精心设计一些思考题或者材料题，指导学生结合历史所学与生活经验，深入分析与思考相关问题。教师在设计历史题目时应该遵循小巧、新颖和有趣的原则，这样才能激发学生学习兴趣，引导与促进学生更好思考与答题，培养学生历史思维能力。
例如，在中学历史七年级上学期的教学中，教师可以根据教材内容，引入一些历史材料，创设一些贴近生活、生动有趣的历史题目，比如：引入胡豆、胡麻、胡桃、胡萝卜等的图片，提出问题：为何这些食物会以“胡”字命名？我們日常所见的水果和蔬菜，哪些是原产自中国的？哪些在外交商贸中获得的？为此你有什么启发？再比如，根据《科举制的创立》一课，教师可以引入一段关于科举制的描述史料，提问：这属于怎样形式的选官用人制度？教师可让学生独立思考、合作探究、共同解答，然后结合具体的史料，根据历史知识，展示参考答案。
结束语
结合以上的内容分析，在中学历史学科的教学中，教师借助史料教学，以此培养学生历史学科的思维能力，应明确史料具体分类及其选择原则，认识到运用史料教学的重要意义。根据中学历史的课程内容、教学目标，结合学生的历史学习基础与理解能力，精心选择史料与创设多种多样的历史教学方式，有机渗透史料教学，在循序渐进中培养学生的历史思维能力。
参考文献
[1]孙立红.浅析史料教学与初中生历史思维能力的培养[J].中国校外教育，2018，000（008）：86.
[2]杨东源.浅析初中历史教学中史料教学法的运用[J].新课程，2019，000（001）：81-81.
[3]杜士广.史料分析中历史思维的培养策略探究[J].读与写（教师），2018，000（012）：1-1.
[4]周晴.史料教学，提升学生思维能力[J].新课程导学，2017，000（018）：82.
关键词：中学历史;史料教学;历史思维能力;问题情境;学习方法
中学历史教育教学中，教师不仅要教授学生历史知识，还需要进行政治思想、道德品格与行为习惯等方面的教育，注重培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等核心素养，培养学生的历史思维能力。史料是一种与历史相关的材料，以多种形式呈现，能够帮助人们了解历史和研究历史，也是学生参与历史思维活动的重要资料，学生可以借助各类史料认知与探索历史事件和历史人物，进而作出属于自己的解释。在中学历史教学中加强史料教学，可以帮助学生更好理解历史事件的起因、经过与结果，更好探析历史现象与历史意义，提高学生的历史学科学习效果，培养学生的历史思维能力。
一、明确史料的基本内涵与选择原则
关于史料教学，根据中学历史学科课程标准的描述，可以理解为：根据课程内容，利用现有的或者收集的历史资料，构建论据和引导学生独立思考，归纳、比较与概括历史现象，从而对于人类历史形成认同感，深入理解人类历史发展与文明进程，作出自己的解释等[1]。中学历史的教学中，教师运用史料教学，培养学生历史思维能力，首先应当明确史料的主要内涵，这样才能够选择和采用科学的史料，更为科学地设计和实施史料教学，有效落实中学历史的课程教学目标，更好培养中学生的历史思维能力。史料可以分为直接史料和间接史料，细分为如下几类：一是文字史料，比如经史子集、地方志、国家档案、思想与学术著作、文学作品与报纸杂志等;二为口述史料，如同司马迁编写《史记》时：网罗天下放矢旧闻，考之行事，看出应用了口述史料;三是其他史料，比如碑刻、墓志、家谱、风俗文化等，像是汉画像石、名人的碑刻等都属于其他史料。
中学历史教师应该根据历史课程内容与教学目标，结合中学生的认知能力，选择丰富多样的史料，创设多样化的史料教学方式，从而培养学生历史思维能力。教师在选择史料时应该注意若干基本原则：一是严谨性，教师应尽可能挖掘与筛选真实的史料，比如选择原著典籍的文字，明确说服力的顺序是实物、图片、文字，比如对于三国的史料选择《三国志》而不是《三国演义》，比如以《老子》一书作为史料，马王堆汉墓出土的帛书《老子》比通常流传的形式更具严谨和更具说服力;二是趣味性，教师应该尽可能选择实物图片、录音和视频文件等，选择具有故事性的史料，比如可以引入一些央视的历史纪录片作为教学资源;三为目的性，史料的选择服务于为历史教学，所以应当更加针对选择对应的史料;四是多样性，教师应广泛选择文字史料、口述史料、其他史料，这样可以让史料教学更具丰富性;五是适度性，教师应选择长短合适、大小合理与短小精悍的史料，比如对于秦朝的统一方面的教学，可以精选陕北秦代驰道遗迹图、睡虎地秦简图、秦朝郡县图、《史记·秦始皇本纪》等。
二、中学历史中运用史料教学的意义
在中学历史教学中，教师借助史料是教学具有重要的意义[2]。主要意义在于：一是丰富历史课堂教学的内容，传统的历史教学中多是结合教材与有限的参考资料实施教学，历史相关的内容不够丰富，无法帮助学生理解相关历史事件与历史意义，通过引入丰富的史料，包括文字史料、口述史料与其他史料，以图片、文本、视频、音频、实物等形式呈现在课堂上，丰富了历史课堂教学内容;二是激发学生历史学习的兴趣，史料资源丰富、形式多样，教师既可以引入“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”等名句，也可以引入齐长城图片，还可以一入央视的《中国通史》纪录片视频等，能够激发与培养学生历史学习兴趣;三是培养学生思维能力，运用丰富多彩、针对性强的史料教学，可以让学生有效理解历史知识内容，根据史料提出各类问题，可以引发学生思考、探究，进而培养学生思维能力，辅助学生理解和解决各种各样的历史问题，从而培养学生的史料实证、唯物史观等方面的历史学科核心素养。
三、史料教学培养中学生历史思维能力的策略
（一）运用史料创设生动的问题情境
在中学历史课堂教学中，教师运用史料教学培养学生的历史思维能力[3]。通过根据历史课程内容与教学目标，可以运用丰富的文字、口述与其他类型的史料，以图片、文字和音视频的形式融入电子课件与微课视频中，在历史课堂教学中展现出来创设生动有趣的情境，结合这些情境提出针对性地问题，引发学生思考与探究，指导学生借助史料进行论证，以此培养学生史料实证等历史思维能力。
例如，部编版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课中，主要是让学生了解两汉时期的对外交流，主要以“丝绸之路”为依托，讲述汉朝与其他国家在贸易、政治、经济、军事、外交等方面的交往。教材中有一段关于对张骞出使西域的经历介绍，这段文字在央视的《河西走廊》中也有描述，教師可以引入这段视频，让学生熟悉：张骞出使西域的途中被匈奴抓住扣留十余年之久，后借机逃出前往大月氏，得知大月氏早已安居乐业不想生事后，返回途中又被匈奴抓住扣留一年，后又借机逃脱，返回长安。接着继续提出问题：我们如何证明此事的真伪？张骞的经历给我们带来怎样的感悟？引发学生思考与探究。在学生回答后可以引入《汉书·张骞传》的片段，培养学生形成史料实证的核心素养。
（二）指导学生读懂和读通各种史料
在中学历史课堂教学中，教师运用史料教学培养学生的历史思维能力，还应该指导学生读懂和读通各种史料，学生只有能够自主读懂与读通各种史料，才可以更好运用史料学习，解析各种历史事件，评判各类历史人物，获得属于自己的感知，提高历史学习效果，形成历史核心素养与历史思维能力。由于文字史料占据绝大部分，因此教师应该多指导学生阅读文字史料，指导学生反复阅读、根据上下文阅读、结合已有经验阅读等，注重培养学生提取信息与归纳总结能力[4]。 例如，部编版七年级上册的《沟通中外文明的“丝绸之路”》课程，课本中有关于《汉书·张骞传》中的记载：然骞凿空，诸后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由是信之。对于这段描述，教师可以先要求学生自主阅读，试着翻译这段话，并根据学生的翻译情况予以总结：不过由于张骞开辟了通往西域的道路，后来出使西域的人都仿效张骞，称博望侯，以此来取信于外国，外国人因此而信任他们。教师还应当特别解释“凿空”二字，通过将汉朝与西域诸国之间比作有万重大山，利用各类史料说明张骞出使西域前中原王朝对于西域的了解情况，让学生更好理解“凿空”二字，读通这段史料。教师还可以引入西汉西域地图，讲明汉朝与西域的位置，强调“大月氏”等国家的读音，拓展学生历史知识。
（三）运用史料指导历史的学习方法
在中学历史教学中，教师结合史料教学，更应当加强培养学生的“理论从史料出，史料与理论结合”历史学习方法，从而培养学生的历史核心素养，提高历史思维能力。教师应该注重培养与提高学生对于历史资料的总结、归纳、概括等能力，指导学生更好提取与加工信息，启发学生对于史料的感知能力，提高学生对于历史材料的理解能力等，进而更好落实课程教学目标。
例如，部编版七年级上册《两汉的科技与文化》一课中，主要是让学生了解两汉在科技与思想文化等方面的发明与创造，讲述对外交流的相关事宜，可以帮助学生更为全面了解两汉历史。教师可以根据历史教材内容，拓展延伸更多的历史材料，指导学生提取与总结史料内容的方法。比如对于本章节“知识拓展”中对于农历和节气的介绍，可以指导学生根据描述，将农历的纪年方法、二十四节气等画成表格或者思维导图，列出简要信息，以此辅助记忆。教师还可以指导学生利用《二十四节气歌》进行记忆，以此更好掌握运用史料学习的方法，为培养学生的历史思维能力打好基础。
（四）精心设计史料相关的历史题目
为更好培养学生的历史思维能力，教师还可以运用认真挑选的史料，精心设计一些思考题或者材料题，指导学生结合历史所学与生活经验，深入分析与思考相关问题。教师在设计历史题目时应该遵循小巧、新颖和有趣的原则，这样才能激发学生学习兴趣，引导与促进学生更好思考与答题，培养学生历史思维能力。
例如，在中学历史七年级上学期的教学中，教师可以根据教材内容，引入一些历史材料，创设一些贴近生活、生动有趣的历史题目，比如：引入胡豆、胡麻、胡桃、胡萝卜等的图片，提出问题：为何这些食物会以“胡”字命名？我們日常所见的水果和蔬菜，哪些是原产自中国的？哪些在外交商贸中获得的？为此你有什么启发？再比如，根据《科举制的创立》一课，教师可以引入一段关于科举制的描述史料，提问：这属于怎样形式的选官用人制度？教师可让学生独立思考、合作探究、共同解答，然后结合具体的史料，根据历史知识，展示参考答案。
结束语
结合以上的内容分析，在中学历史学科的教学中，教师借助史料教学，以此培养学生历史学科的思维能力，应明确史料具体分类及其选择原则，认识到运用史料教学的重要意义。根据中学历史的课程内容、教学目标，结合学生的历史学习基础与理解能力，精心选择史料与创设多种多样的历史教学方式，有机渗透史料教学，在循序渐进中培养学生的历史思维能力。
参考文献
[1]孙立红.浅析史料教学与初中生历史思维能力的培养[J].中国校外教育，2018，000（008）：86.
[2]杨东源.浅析初中历史教学中史料教学法的运用[J].新课程，2019，000（001）：81-81.
[3]杜士广.史料分析中历史思维的培养策略探究[J].读与写（教师），2018，000（012）：1-1.
[4]周晴.史料教学，提升学生思维能力[J].新课程导学，2017，000（018）：82.