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摘 要：相对传统人才培养模式，校企合作模式通过与企业的合作对在市场导向机制下对人才进行培养，该种培养模式有利于校企资源达到最佳共享，实现对人才就业能力的培养，促进学生就业率的提升。但校企合作人才培养模式中学生与学校教育联系不如传统人才培养模式紧密，为了保持高校学生在校企合作模式下的学习效率，数字化学习支持服务模式作为一种可以打破时间与空间限制的学习模式，被越来越多的应用于高校校企合作人才培养中。主要从数字化学习支持服务模式及其作用出发，对高校校企合作人才培养如何具体应用数字化学习支持服务模式进行分析。
关键词：校企合作人才培养 数字化学习支持服务 作用 应用
数字化学习支持服务模式作为一种跨时空学习模式，在高校校企合作人才培养中的应用能够很好地解决高校校企合作所担心的问题。而探讨高校校企合作人才培养如何对数字化学习支持服务模式具体应用前，对于数字化学习支持服务模式及其作用我们首先应有一定了解。
数字化学习支持服务模式在高校校企合作人才培养中如何应用。教育学、教育心理学以及哲学系统化方法是校企合作数字化学习支持服务模式的研究基础，学习支持服务系统在设计过程中必须立足校企合作人才培养现实，根据高校具体教学目标和实际教学情况来具体设计，从而使其在高校校企合作人才培养中发挥更大效果。
一、数字化学习支持服务在研究方法与原型设计上的要点
在学习支持服务研究中，应以数字化学习支持服务系统方法为基础。系统概念主要指具有某种功能的有机整体，而该整体的构成需要以若干要素按照一定的结构形式联结构成。在系统论的各种思想中，整体观是其核心思想。数字化学习支持服务系统在校企合作人才培养中的应用必须在明确如何才能对其教与学的各个环节、各个阶段作用充分发挥的基础上进行。研究中除了要侧重对数字化学习支持服务各个组成要素、要素之间优化组合的把握，还需要侧重把握好要素与系统、系统与外部环境的关系，以提升校企合作人才培养模式中学习支持服务系统应用效果为目的。
在原型设计上，数字化学习支持服务系统应对教育学与教学心理学规律进行遵循，在此基础上对学习支持服务系统化原型设计完成。在该模型中，学习系统的执行者处于学习支持服务系统外外部，高校教师与学生是其主体；以课程计划为中心的教育教学过程则规划在学习系统内部，其学习模式的指导理论为现代学习理论，在学习实践过程中具体执行到课程中时会被细化为具体有效的学习策略，整个过程除了是在坚持校企合作教学思想、教学模式运行规律上进行外，而且严格坚持教学策略以及方法的运行规律。在教育学的实践过程中，该种学习系统对一系列科学教育思想的融入要求其必须在特定支持工具基础才能更有效的实施，在数字化学习环境或虚拟学习环境等中，需要根据数字化学习支持服务系统来营造的网络服务工具。所以，在设计本模式原型时，系统内的各种元素需与具体的教学需要和环境相适应。
二、数字化学习支持服务系统模型适用外部环境与外部执行主体
在数字化学习支持服务模式的应用上，需立足校企合作人才培养模式实际情况与学习支持服务系统化设计原型来进行设计。该系统的服务对象除教师外，还可以包括学生及企业培训员工等，都可以对数字化学习支持服务模式加以运用。可以在明确校企合作人才培养模式需求的核心课程基础上，对具体的网络教学平台及虚拟学习支持环境加以设计，从而实现远程混合式学习与数字化学习。
在数字化学习支持服务系统只能够，其外部执行主体与其服务主体是一样，可以由教师、学生来执行，也可以由企业培训员工等来执行。但需要明确的是，这三大主体对该系统的应用地点是不同的。即教师对该系统的应用需在高校内部完成执教过程中；学生对该系统的应用分为两种，一种是未到企业实践前，一种是最后一年到企业实践期间，其中前者使用环境在高校校内，后者使用环境则在与学校合作的实习企业中；企业培训员工对该系统的使用则在企业内部。不过在实际的应用过程中，该系统的执行者和执行环境并没有过于严苛的界定范围和使用空间，根据具体情况而定。教师与学校就算在高校内部教学过程中，也可对该系统进行跨时空地利用，以实现对远程的教与学，从而使学生可以实现远距离面对面教学的学习支持服务。
三、数字化学习学习支持服务系统模型内部具体元素
课程与教学两方面是数字化学习支持服务系统具体设计所围绕的核心，即该系统的设计主要根据校企合作过程中对课程教学的侧重点来进行，系统内部各个元素都有其各自的应用范围。课程的设置是校企合作学习支持服务系统的新核心，对学校教育来说，其基础便在于课程，所以数字化学习支持服务系统也必须围绕校企合作人才培养模式下课程设置问题来进行。校企合作模式下的人才培养，学生在前三年除了要学习公共基础课程外，还必须对各专业的核心专业课程加以学习，与此同时还要学习各类专业工程实训综合课程。进入大四实践阶段后，学习内容则主要是与专业有关的实训知识。数字化学习支持服务系统课程设置核心，均需在此基础上进行。
在现代教育发展中，教育信息化已经成为一种必然趋势。数字化学习资源及其服务在教育信息化中是很基础的存在，而且是对教育信息化的具体体现。高校校企合作人才培养模式基于固有缺陷，更应该大力建设和应用数字化学习支持服务模式。数字化学习支持服务重视建构主义学习理论并将其作为建设基点，对教育学规律严格遵循，通过对技术媒体双向通信交流持续学习的利用，能够有效解决校企合作人才培养模式中师生无法面对面教学而产生的教学困境，为校企合作人才培养模式带来更多的学习支持，高校应根据自身情况正确应用数字化学习支持服务模式。
参考文献：
[1]张民生.数字化学习：面向未来的学与教方式转变[J].中国教育学刊，2011，1（02）：33-34.
[2]王业忠.校企合作教育与传统学校教育人才培养模式比较分析——以西安市灞桥区职业教育中心校企合作为例[J].中等职业教育（理论），2012，2（04）：106-107.
[3]曹向峰，劉雪勇，郝仕芳.校企合作模式下应用型人才培养的探索与实践——湖南涉外经济学院高尔夫专业的办学经验[J].体育研究与教育，2015，2（05）：99-101.
关键词：校企合作人才培养 数字化学习支持服务 作用 应用
数字化学习支持服务模式作为一种跨时空学习模式，在高校校企合作人才培养中的应用能够很好地解决高校校企合作所担心的问题。而探讨高校校企合作人才培养如何对数字化学习支持服务模式具体应用前，对于数字化学习支持服务模式及其作用我们首先应有一定了解。
数字化学习支持服务模式在高校校企合作人才培养中如何应用。教育学、教育心理学以及哲学系统化方法是校企合作数字化学习支持服务模式的研究基础，学习支持服务系统在设计过程中必须立足校企合作人才培养现实，根据高校具体教学目标和实际教学情况来具体设计，从而使其在高校校企合作人才培养中发挥更大效果。
一、数字化学习支持服务在研究方法与原型设计上的要点
在学习支持服务研究中，应以数字化学习支持服务系统方法为基础。系统概念主要指具有某种功能的有机整体，而该整体的构成需要以若干要素按照一定的结构形式联结构成。在系统论的各种思想中，整体观是其核心思想。数字化学习支持服务系统在校企合作人才培养中的应用必须在明确如何才能对其教与学的各个环节、各个阶段作用充分发挥的基础上进行。研究中除了要侧重对数字化学习支持服务各个组成要素、要素之间优化组合的把握，还需要侧重把握好要素与系统、系统与外部环境的关系，以提升校企合作人才培养模式中学习支持服务系统应用效果为目的。
在原型设计上，数字化学习支持服务系统应对教育学与教学心理学规律进行遵循，在此基础上对学习支持服务系统化原型设计完成。在该模型中，学习系统的执行者处于学习支持服务系统外外部，高校教师与学生是其主体；以课程计划为中心的教育教学过程则规划在学习系统内部，其学习模式的指导理论为现代学习理论，在学习实践过程中具体执行到课程中时会被细化为具体有效的学习策略，整个过程除了是在坚持校企合作教学思想、教学模式运行规律上进行外，而且严格坚持教学策略以及方法的运行规律。在教育学的实践过程中，该种学习系统对一系列科学教育思想的融入要求其必须在特定支持工具基础才能更有效的实施，在数字化学习环境或虚拟学习环境等中，需要根据数字化学习支持服务系统来营造的网络服务工具。所以，在设计本模式原型时，系统内的各种元素需与具体的教学需要和环境相适应。
二、数字化学习支持服务系统模型适用外部环境与外部执行主体
在数字化学习支持服务模式的应用上，需立足校企合作人才培养模式实际情况与学习支持服务系统化设计原型来进行设计。该系统的服务对象除教师外，还可以包括学生及企业培训员工等，都可以对数字化学习支持服务模式加以运用。可以在明确校企合作人才培养模式需求的核心课程基础上，对具体的网络教学平台及虚拟学习支持环境加以设计，从而实现远程混合式学习与数字化学习。
在数字化学习支持服务系统只能够，其外部执行主体与其服务主体是一样，可以由教师、学生来执行，也可以由企业培训员工等来执行。但需要明确的是，这三大主体对该系统的应用地点是不同的。即教师对该系统的应用需在高校内部完成执教过程中；学生对该系统的应用分为两种，一种是未到企业实践前，一种是最后一年到企业实践期间，其中前者使用环境在高校校内，后者使用环境则在与学校合作的实习企业中；企业培训员工对该系统的使用则在企业内部。不过在实际的应用过程中，该系统的执行者和执行环境并没有过于严苛的界定范围和使用空间，根据具体情况而定。教师与学校就算在高校内部教学过程中，也可对该系统进行跨时空地利用，以实现对远程的教与学，从而使学生可以实现远距离面对面教学的学习支持服务。
三、数字化学习学习支持服务系统模型内部具体元素
课程与教学两方面是数字化学习支持服务系统具体设计所围绕的核心，即该系统的设计主要根据校企合作过程中对课程教学的侧重点来进行，系统内部各个元素都有其各自的应用范围。课程的设置是校企合作学习支持服务系统的新核心，对学校教育来说，其基础便在于课程，所以数字化学习支持服务系统也必须围绕校企合作人才培养模式下课程设置问题来进行。校企合作模式下的人才培养，学生在前三年除了要学习公共基础课程外，还必须对各专业的核心专业课程加以学习，与此同时还要学习各类专业工程实训综合课程。进入大四实践阶段后，学习内容则主要是与专业有关的实训知识。数字化学习支持服务系统课程设置核心，均需在此基础上进行。
在现代教育发展中，教育信息化已经成为一种必然趋势。数字化学习资源及其服务在教育信息化中是很基础的存在，而且是对教育信息化的具体体现。高校校企合作人才培养模式基于固有缺陷，更应该大力建设和应用数字化学习支持服务模式。数字化学习支持服务重视建构主义学习理论并将其作为建设基点，对教育学规律严格遵循，通过对技术媒体双向通信交流持续学习的利用，能够有效解决校企合作人才培养模式中师生无法面对面教学而产生的教学困境，为校企合作人才培养模式带来更多的学习支持，高校应根据自身情况正确应用数字化学习支持服务模式。
参考文献：
[1]张民生.数字化学习：面向未来的学与教方式转变[J].中国教育学刊，2011，1（02）：33-34.
[2]王业忠.校企合作教育与传统学校教育人才培养模式比较分析——以西安市灞桥区职业教育中心校企合作为例[J].中等职业教育（理论），2012，2（04）：106-107.
[3]曹向峰，劉雪勇，郝仕芳.校企合作模式下应用型人才培养的探索与实践——湖南涉外经济学院高尔夫专业的办学经验[J].体育研究与教育，2015，2（05）：99-101.