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随着我市高效课堂建设的逐步深入，我校“和谐高效、思维对话”型课堂建设也取得了可喜的成绩：教师的课改意识明显增强，学生的交流合作气氛浓厚，探究意识显著增强，学习的自主性有了很大的提高。
但从教学中我发现：在探究实验教学中，课堂上只有少数学生能顺利完成各探究环节。尤其在提出实验方案及探究实验操作过程中，只有少数尖子生积极参与，近半数学生实验任务不能当堂顺利完成，小部分学生成了看客。课堂探究全过程看似顺利，但实质是在几名学生带动下完成的，更多的学生则是被动地接受别人的观点和结论，思维对话更是无从说起。久而久之，必将导致大部分学生思维僵化，班级成绩两极分化。
《课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 因此，我在物理实验教学中尝试采用了“分层次差异实验探究”的方式，收到了很好的效果，现与同仁分享：
一、设立实验对比班
在初三物理探究实验中对不同层次的学生制定不同的教学目标，采用不同的指导方法，实施不同的教学方案，布置不同的探究任务，提出不同的教学要求，能充分调动每名学生的学习积极性，促进每名学生知识和能力的发展，使得不同层次的学生都各有所得。
具体操作中我把任教的两个班作为实验对比班，学习成绩和探究能力较好的一班仍按原来的方式教学。全班分成9个探究实验小组，每组成员由一名优生、两名中等生、一名学困生组成。教学时全班统一制定学习目标，统一制定实验方案，共同实验，归纳结论。二班则进行分层教学——根据学生的学习兴趣、实验能力、知识准备等各方面的差异，对全班学生进行分层次分组。把优等生分成两个“攻坚组”，中等生分成4－5个“学习组”，后进生单独分成2个“辅导组”。
二、课前分层做好预习
教师要在课前为“攻坚组”学生布置准备性作业——拓展性知识预习、必要的实验器材准备等。例如：“在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的实验”中，事先布置“攻坚组”预习“二力平衡”及“牛顿第一定律”的知识，这样可使优生之间形成一种竞争，确保在实验时自己有一定的发言权，提出自己的见解，而不只是一个听众或看客；同时，做为教师要事先对学生提出的可能影响滑动摩擦力的因素有预见性，事先为他们准备探究所需要的各种器材。我在这个实验中为“攻坚组”的学生另外准备了以下器材：正方体木块、长方体木块等，以满足学生的探究需求。而对另外一些小组，教师要给学生提供更多的额外辅导或者提供使探究实验难度降低的引导性思考题，帮助学生掌握教学大纲要求的内容。例如：“在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的实验”中，用测力计拉动木块做匀速直线运动是这个实验的关键，在没有学习牛顿第一定律之前，对这部分学生只需要让他们知道做匀速直线运动时测力计的读数是恒定的，而如果做变速运动时测力计的示数是变化的即可。同时让学生通过实验加以验证，这样可以加深印象，对以后的学习起到事半功倍的作用。
三、课中分组、分层学习
如“在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的实验”中，当学生猜想出影响滑动摩擦力大小的因素可能与物体间的压力大小、接触表面的粗糙程度、受力面积、物体运动速度、质量等因素有关后，教师要及时引导学生找到“控制变量”的研究方法，并结合“优生”预先自学的“二力平衡”知识，适时点拨学生找到“转换法”这种间接测出摩擦力的途径，而对其它小组的学生只要讲清实验时水平匀速拉动弹簧测力计的原因即可。在各小组讨论设计实验方案时，要求“攻坚组”制定出两种以上影响因素的探究方案，其它小组则由教师以“问题引导”的方式，完成探究滑动摩擦力与物体间压力大小的关系、与接触面粗糙程度的关系的实验方案及实验中的关键步骤。
四、教师分层指导、评价
实验中要求“攻坚组”的学生在短时间内完成探究滑动摩擦力与压力、接触面积的关系，把重点放在探究滑动摩擦力与物体运动速度和受力面积的大小有无关系上，教师要先听学生的设计方案，然后对方案中的不足之处加以点拨、完善。在尖子生分析处理数据得出结论的基础上，还要求他们能找出误差产生的原因有哪些及今后如何改进等；对“辅导组”的学生进行指导，强调实验操作的规范性，要求每名同学能够说出原因及实验原理，必要时指导阅读《探究报告册》强化基础知识。随后的交流评价中也要分别对不同层次的学生提出不同要求，对“辅导组”学生的闪光点及时给予肯定和鼓励。采用这种分层次交流评价的方式，能够真正促进学生学习知识及物理思维能力的发展。
通过近两年的教学实践，进行分层教学的两个班物理课上的学习气氛越来越浓，各层次学生的实验探究能力都有了很大提高。课堂上不再只是几个人发言，而是人人参与、个个踊跃，有时甚至为探究清楚某个问题而打起了擂台。在期末考试中各分数段学生的成绩都有了大幅度提高，二班90分以上人数比一班多出3人，不及格人数少了5人，两极分化现象有了根本性好转，实验对比效果显著。
总而言之，课堂的高质高效离不开全体学生的积极参与。在实验探究教学中认真开展分层次教学，能真正满足每个学生的不同需求，促进每个学生最大限度的、可持续性的发展，让课堂充满生命力，既解决了“吃不饱”的问题，同时又避免了“拔苗助长”，使学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，取得最佳的教学效果。
但从教学中我发现：在探究实验教学中，课堂上只有少数学生能顺利完成各探究环节。尤其在提出实验方案及探究实验操作过程中，只有少数尖子生积极参与，近半数学生实验任务不能当堂顺利完成，小部分学生成了看客。课堂探究全过程看似顺利，但实质是在几名学生带动下完成的，更多的学生则是被动地接受别人的观点和结论，思维对话更是无从说起。久而久之，必将导致大部分学生思维僵化，班级成绩两极分化。
《课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 因此，我在物理实验教学中尝试采用了“分层次差异实验探究”的方式，收到了很好的效果，现与同仁分享：
一、设立实验对比班
在初三物理探究实验中对不同层次的学生制定不同的教学目标，采用不同的指导方法，实施不同的教学方案，布置不同的探究任务，提出不同的教学要求，能充分调动每名学生的学习积极性，促进每名学生知识和能力的发展，使得不同层次的学生都各有所得。
具体操作中我把任教的两个班作为实验对比班，学习成绩和探究能力较好的一班仍按原来的方式教学。全班分成9个探究实验小组，每组成员由一名优生、两名中等生、一名学困生组成。教学时全班统一制定学习目标，统一制定实验方案，共同实验，归纳结论。二班则进行分层教学——根据学生的学习兴趣、实验能力、知识准备等各方面的差异，对全班学生进行分层次分组。把优等生分成两个“攻坚组”，中等生分成4－5个“学习组”，后进生单独分成2个“辅导组”。
二、课前分层做好预习
教师要在课前为“攻坚组”学生布置准备性作业——拓展性知识预习、必要的实验器材准备等。例如：“在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的实验”中，事先布置“攻坚组”预习“二力平衡”及“牛顿第一定律”的知识，这样可使优生之间形成一种竞争，确保在实验时自己有一定的发言权，提出自己的见解，而不只是一个听众或看客；同时，做为教师要事先对学生提出的可能影响滑动摩擦力的因素有预见性，事先为他们准备探究所需要的各种器材。我在这个实验中为“攻坚组”的学生另外准备了以下器材：正方体木块、长方体木块等，以满足学生的探究需求。而对另外一些小组，教师要给学生提供更多的额外辅导或者提供使探究实验难度降低的引导性思考题，帮助学生掌握教学大纲要求的内容。例如：“在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的实验”中，用测力计拉动木块做匀速直线运动是这个实验的关键，在没有学习牛顿第一定律之前，对这部分学生只需要让他们知道做匀速直线运动时测力计的读数是恒定的，而如果做变速运动时测力计的示数是变化的即可。同时让学生通过实验加以验证，这样可以加深印象，对以后的学习起到事半功倍的作用。
三、课中分组、分层学习
如“在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的实验”中，当学生猜想出影响滑动摩擦力大小的因素可能与物体间的压力大小、接触表面的粗糙程度、受力面积、物体运动速度、质量等因素有关后，教师要及时引导学生找到“控制变量”的研究方法，并结合“优生”预先自学的“二力平衡”知识，适时点拨学生找到“转换法”这种间接测出摩擦力的途径，而对其它小组的学生只要讲清实验时水平匀速拉动弹簧测力计的原因即可。在各小组讨论设计实验方案时，要求“攻坚组”制定出两种以上影响因素的探究方案，其它小组则由教师以“问题引导”的方式，完成探究滑动摩擦力与物体间压力大小的关系、与接触面粗糙程度的关系的实验方案及实验中的关键步骤。
四、教师分层指导、评价
实验中要求“攻坚组”的学生在短时间内完成探究滑动摩擦力与压力、接触面积的关系，把重点放在探究滑动摩擦力与物体运动速度和受力面积的大小有无关系上，教师要先听学生的设计方案，然后对方案中的不足之处加以点拨、完善。在尖子生分析处理数据得出结论的基础上，还要求他们能找出误差产生的原因有哪些及今后如何改进等；对“辅导组”的学生进行指导，强调实验操作的规范性，要求每名同学能够说出原因及实验原理，必要时指导阅读《探究报告册》强化基础知识。随后的交流评价中也要分别对不同层次的学生提出不同要求，对“辅导组”学生的闪光点及时给予肯定和鼓励。采用这种分层次交流评价的方式，能够真正促进学生学习知识及物理思维能力的发展。
通过近两年的教学实践，进行分层教学的两个班物理课上的学习气氛越来越浓，各层次学生的实验探究能力都有了很大提高。课堂上不再只是几个人发言，而是人人参与、个个踊跃，有时甚至为探究清楚某个问题而打起了擂台。在期末考试中各分数段学生的成绩都有了大幅度提高，二班90分以上人数比一班多出3人，不及格人数少了5人，两极分化现象有了根本性好转，实验对比效果显著。
总而言之，课堂的高质高效离不开全体学生的积极参与。在实验探究教学中认真开展分层次教学，能真正满足每个学生的不同需求，促进每个学生最大限度的、可持续性的发展，让课堂充满生命力，既解决了“吃不饱”的问题，同时又避免了“拔苗助长”，使学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，取得最佳的教学效果。