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摘 要：写作水平体现着学生的学习能力和运用能力，是语文教育浓缩的重要结晶，彰显着学生的语文素养。本文将从用日记记录生活、用创意捕捉灵感、用鼓励培养兴趣三个方面探讨小学语文写作水平提升的方式方法，旨在挖掘学生头脑中的创意因子，促进素质教育、全面教育的进一步深入。
關键词：小学语文;写作水平;撰写日记;创意活动;鼓励兴趣
小学生具有活跃的思维、天马行空的想象力以及对新事物的好奇心。小学阶段是培养学生创意写作、热爱写作的关键时期，语文教师要积极担负起锻炼学生写作能力、提高学生敏锐观察力、对生活的感受能力的责任与使命。本文笔者结合自身多年教学经验，探析小学语文写作水平的优化方法，希望能对广大师生产生一定的借鉴作用。
一、用日记记录生活
日记是一种写作方式，也是一种积累方式。日记能够记录任何人和事物，生活中遇到的点滴小事、观察大自然的心得、脑海中迸发的灵感……日记将生活用文字的方式进行“复刻”。持续采用日记记录生活有利于培养学生拥有一双善于发现的眼睛，成为学生写作的灵感源泉。教师要引导学生写日记、督促学生写日记，帮助学生逐渐养成写日记的良好习惯，甚至是终身习惯。写日记从“不得不完成的任务”到“不自觉的行为习惯”这一转变就标志着日记教学的良好成效。
例如，在讲解《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这一单元的内容后，我以单元主题为日记话题，让学生写一篇关于“听，秋天的声音”的日记，进一步引导学生将文本知识与现实生活联系起来，促进学生学会观察自然风光，了解季节特色，从而热爱大自然。此外，写日记不能停留在单纯的“写”，也不能只进行“好”“有趣”等简单与笼统的评价，教师要善于从日记中发现学生的优缺、情绪变化、成长烦恼等等，在日记中加强对学生的全面认识。写日记的频率可以根据班级学生的学习量和学生所处阶段进行合理安排，如一个单元一篇、每周一篇或是每天一篇，最重要的是需要引导学生将写日记这一行为长期坚持下去，这一习惯的养成离不开小学各阶段语文教师的接续配合和学生的努力。
二、用创意捕捉灵感
写作本身是具有生成性的活动。死板僵硬的写作要求并不能有效提高学生的写作水平，反而会禁锢学生的思维想象能力。教师要充分结合小学生的身心发展特点，利用小学生活跃、好奇的心理，开展一系列创意活动，如踏青、创意写生、小调查、参观纪念馆、趣味课堂活动等等，在新鲜多样的体验中逐渐打开学生的视野，丰富学生的见识，激发学生的灵感，为写作打下坚实基础。除此之外，教师也需要借鉴优秀的小学生作品，寻找更多资源，为写作教学的有效开展提供借鉴。
例如，在讲解《燕子》《荷花》这一单元的内容后，我结合单元要求开展了春游活动，同时，布置了一个任务：选择你感兴趣的植物朋友，仔细观察，写一篇小作文。在活动进行中，我带领学生看一看、闻一闻、摸一摸……找寻新奇的发现，鼓励学生与植物交朋友，与植物对话，并写进作文里。学生上交的作文里有各种各样的植物朋友，有拟人的、有写实的、有夸张的……从文字中能够看出学生跃动的快乐心情和奇妙的语言表达。在讲解《守株待兔》《陶罐和铁罐》这一单元的内容后，我着手教学生写寓言故事。我设置了“看图画，写一写”的环节，让学生自由发挥灵感，进行创意写作。把简单的布置写作任务转变为在活动中经历、在课文中启发，让学生自然而然地接受写作任务。此外，不同类型的写作方式，也需要教师进行不同的指导。
三、用鼓励培养兴趣
教师的行为与评价直接影响着学生的行为和态度。对于小学生来说，他们对教师具有很高的依赖性，对于教师开展的活动具有积极的参与性，对教师布置的任务具有高度的配合度，诚然，教师的批评也会给学生留下深深的阴影。小学生的情绪转变较快，上一秒喜爱教师，下一秒也许就会“厌恶”教师，因此教师要减少消极评价和不当评价。写作是一个长期的学习活动，教师要认真对待每一位学生，关注每一位学生的状态，对学生的写作作品做出正向反馈。教师可以建立一套写作鼓励机制，鼓励学生日常写作练习、幽默式评价作品、展示优秀作品和进步作品、给予相关的物品奖励等等。
例如，在讲解《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》这一单元的内容后，我设置了“奇妙的想象”这一环节，让学生结合习作要求，选一个题目写一首想象类诗歌或一篇故事，鼓励学生大胆写作，大胆想象。在检查学生的作文中，我结合学生的具体写作情况进行指导与评价，让学生知道教师对他们每一个人的关心和关注。为了进一步鼓励和肯定学生，我在黑板报上开辟专栏“写作岛”，将优秀的、有创意的作品抄写在上边，表扬先进，激励学生，号召更多的学生认真对待写作任务，勇敢发挥个人想象力。我积极进行班级作文册子记录，形成一本属于学生的作文册。此外，针对部分优质作品，我积极进行投稿、网络宣传或参与比赛，将学生的作品展示出来。
综上所述，优化学生的写作水平关键在于积累和创意，不断的积累为学生写作能力提升提供源源不断的丰厚素材，创意创新思维为学生写作能力插上腾飞的翅膀。小学语文教师是学生成长的领航员，要积极为提高学生的写作水平保驾护航。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）.
[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，26（11）.
關键词：小学语文;写作水平;撰写日记;创意活动;鼓励兴趣
小学生具有活跃的思维、天马行空的想象力以及对新事物的好奇心。小学阶段是培养学生创意写作、热爱写作的关键时期，语文教师要积极担负起锻炼学生写作能力、提高学生敏锐观察力、对生活的感受能力的责任与使命。本文笔者结合自身多年教学经验，探析小学语文写作水平的优化方法，希望能对广大师生产生一定的借鉴作用。
一、用日记记录生活
日记是一种写作方式，也是一种积累方式。日记能够记录任何人和事物，生活中遇到的点滴小事、观察大自然的心得、脑海中迸发的灵感……日记将生活用文字的方式进行“复刻”。持续采用日记记录生活有利于培养学生拥有一双善于发现的眼睛，成为学生写作的灵感源泉。教师要引导学生写日记、督促学生写日记，帮助学生逐渐养成写日记的良好习惯，甚至是终身习惯。写日记从“不得不完成的任务”到“不自觉的行为习惯”这一转变就标志着日记教学的良好成效。
例如，在讲解《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这一单元的内容后，我以单元主题为日记话题，让学生写一篇关于“听，秋天的声音”的日记，进一步引导学生将文本知识与现实生活联系起来，促进学生学会观察自然风光，了解季节特色，从而热爱大自然。此外，写日记不能停留在单纯的“写”，也不能只进行“好”“有趣”等简单与笼统的评价，教师要善于从日记中发现学生的优缺、情绪变化、成长烦恼等等，在日记中加强对学生的全面认识。写日记的频率可以根据班级学生的学习量和学生所处阶段进行合理安排，如一个单元一篇、每周一篇或是每天一篇，最重要的是需要引导学生将写日记这一行为长期坚持下去，这一习惯的养成离不开小学各阶段语文教师的接续配合和学生的努力。
二、用创意捕捉灵感
写作本身是具有生成性的活动。死板僵硬的写作要求并不能有效提高学生的写作水平，反而会禁锢学生的思维想象能力。教师要充分结合小学生的身心发展特点，利用小学生活跃、好奇的心理，开展一系列创意活动，如踏青、创意写生、小调查、参观纪念馆、趣味课堂活动等等，在新鲜多样的体验中逐渐打开学生的视野，丰富学生的见识，激发学生的灵感，为写作打下坚实基础。除此之外，教师也需要借鉴优秀的小学生作品，寻找更多资源，为写作教学的有效开展提供借鉴。
例如，在讲解《燕子》《荷花》这一单元的内容后，我结合单元要求开展了春游活动，同时，布置了一个任务：选择你感兴趣的植物朋友，仔细观察，写一篇小作文。在活动进行中，我带领学生看一看、闻一闻、摸一摸……找寻新奇的发现，鼓励学生与植物交朋友，与植物对话，并写进作文里。学生上交的作文里有各种各样的植物朋友，有拟人的、有写实的、有夸张的……从文字中能够看出学生跃动的快乐心情和奇妙的语言表达。在讲解《守株待兔》《陶罐和铁罐》这一单元的内容后，我着手教学生写寓言故事。我设置了“看图画，写一写”的环节，让学生自由发挥灵感，进行创意写作。把简单的布置写作任务转变为在活动中经历、在课文中启发，让学生自然而然地接受写作任务。此外，不同类型的写作方式，也需要教师进行不同的指导。
三、用鼓励培养兴趣
教师的行为与评价直接影响着学生的行为和态度。对于小学生来说，他们对教师具有很高的依赖性，对于教师开展的活动具有积极的参与性，对教师布置的任务具有高度的配合度，诚然，教师的批评也会给学生留下深深的阴影。小学生的情绪转变较快，上一秒喜爱教师，下一秒也许就会“厌恶”教师，因此教师要减少消极评价和不当评价。写作是一个长期的学习活动，教师要认真对待每一位学生，关注每一位学生的状态，对学生的写作作品做出正向反馈。教师可以建立一套写作鼓励机制，鼓励学生日常写作练习、幽默式评价作品、展示优秀作品和进步作品、给予相关的物品奖励等等。
例如，在讲解《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》这一单元的内容后，我设置了“奇妙的想象”这一环节，让学生结合习作要求，选一个题目写一首想象类诗歌或一篇故事，鼓励学生大胆写作，大胆想象。在检查学生的作文中，我结合学生的具体写作情况进行指导与评价，让学生知道教师对他们每一个人的关心和关注。为了进一步鼓励和肯定学生，我在黑板报上开辟专栏“写作岛”，将优秀的、有创意的作品抄写在上边，表扬先进，激励学生，号召更多的学生认真对待写作任务，勇敢发挥个人想象力。我积极进行班级作文册子记录，形成一本属于学生的作文册。此外，针对部分优质作品，我积极进行投稿、网络宣传或参与比赛，将学生的作品展示出来。
综上所述，优化学生的写作水平关键在于积累和创意，不断的积累为学生写作能力提升提供源源不断的丰厚素材，创意创新思维为学生写作能力插上腾飞的翅膀。小学语文教师是学生成长的领航员，要积极为提高学生的写作水平保驾护航。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）.
[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，26（11）.