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摘 要：高素质的人才是高情商和高智商兼备的人才。只有高智商而没有情商的人是“书呆子”，这样的人只会读书，难以适应未来社会的发展需求。因此，小学语文教学作为工具性和人文性兼具的学科，教师在教学中，不仅要让学生获得丰富的知识储备，而且还要让学生具有丰富的情感，从优秀的文学作品中习得为人处事之道，使得学生的人文素养得以不断提高。
关键词：小学语文;情智结合;入境;感悟;点评
新课改指出，小学语文教学不仅要让学生获得知识，而且还要让学生的情感、态度、价值观目标得到发展。因此，小学语文教师在实施具体的课堂教学时，一定要把学生的情智发展当成是教学的重要任务，围绕“启迪情智”设计一系列的教学活动，让学生的智慧得以启迪，情感得以增强，从而促使学生的综合素养得以全面发展。
一、引导学生入境，启发学生情智
情智结合教学理念的根本是激发学生的情感，启迪学生的思维，发展学生的智力。因此，小学语文教师在教学中，应首先引导学生“入境”。小学生的生活经验有限，对静态的语言文字感悟能力不强，要想使学生在阅读中产生情感共鸣，小学语文教师就必须让课堂教学内容与学生的生活实际产生联系，这就是创设情境。在逼真、熟悉的情境中，学生产生了再体验，内心的情感被勾起，从而将内心的情感迁移到了语言文字中，与文本内容产生了共情，使得学生的阅读情感被激发。同时，通过教师的步步引导，学生的智慧得到了启迪，能够积极主动地去思考问题，从而使得学生的情智得到了有效启发，为课堂教学的顺利开展铺就一条畅通之路。
例如，在学习《落花生》这篇课文时，在课堂导入环节，我就通过一步步地引导学生入境，来启发学生的情感和智慧。我首先以谈论“姓名的由来”为题，引导学生认识到题目与文章的关系，了解中国人在取名字方面的习惯。这样，通过一步步的引导，学生认识到名字一定包含了家人的殷切期望。再从“落花生”联想到“落华生”这个名字，再联想到课文的内容，自然而然地学生就明白了作者在课文中所寄存的期望和寓意，学生的情智得到了启迪。
二、反复细读课文，促进感悟生成
感悟是学生在阅读过程中形成的情感体验。学生感悟的过程就是学生情智生成的过程。只有学生不断地在阅读中生成感悟，学生的情感和智慧才能得以丰富。感悟又是个性化的行为。因此，小学语文教师在教学中，应充分凸显学生学习的主体性，让学生通过初读、细读、品读等一系列阅读活动，反复对课文进行研究和挖掘，从而促使学生的独特阅读感悟得以体现，进而促使学生的情智得以生成并发展。
例如，在学习《窃读记》这篇课文时，我就通过引导学生反复细读课文，来促进学生的感悟生成。课上，我首先用示范朗读来对学生进行朗读指导。接着，我让学生有感情地朗读课文，并仔细品味一下文中精彩句子和段落的描写。在仔细品味“窃读的滋味”时，我让学生从文中找出具体的心理描写读一读，说一说读出了怎样的情感。有的学生从“找不到那本书”时读出了“焦急”的心情，有的学生从“像一匹饿狼”中读出了“急切”的心情，有的学生从“总不好意思赶我走吧”中读出了“忐忑”的心情，有的学生从“腿真酸哪”中读出了“累”，有的学生从“越是倾盆大雨我越高兴”中读出了“快乐”，还有的学生从“我咽了一口唾沫”中读出了“满足”。我让学生将两种不同的体验和心情进行比较，再读一读，学生的感悟更加深刻了。
三、組织交流点评，促进情智发展
学生的表现欲望很强，课堂的交流和点评环节就是学生自我表现的机会和舞台。学生在对课文进行了反复的阅读后，获得了丰富的情感体验，心中有许多想法想要吐露，想要倾诉。这时，小学语文教师就要适时加以引导，通过组织学生开展课堂讨论、交流，来让学生表达自己的观点，互相交换看法。同时，让学生之间进行互相点评。学生只有在深入理解课文，并产生了感悟时，才能对他人的观点加以点评。通过点评还能进一步加深感悟，从而促使学生的理解能力和鉴赏能力获得显著提高。
例如，在学习《将相和》这篇课文时，我就通过组织学生在课堂上进行交流和点评，来促进学生情智的深化和发展。在读到蔺相如举着和氏璧要往柱子上撞时说的话时，我让学生说一说从中读到了什么。这时，有的学生说“机智”，有的学生说“勇敢”，有的学生说“聪明”。在读到“蔺相如靠一张嘴上位”时，学生通过交流总结了蔺相如高升的真正原因。然后，我让学生之间就各自的观点进行相互评价，促使学生进一步加深了对课文的感悟。这样，通过读、说、评等活动，使得学生的感悟更深了，鉴赏能力和评价能力也更高了，从而促使学生的情智得到了进一步发展。
总而言之，文章本身既有作者的情感，又充满了语言文字的智慧，语文教学是激“情”启“智”的有机统一。如果语文教学缺少了情感因素，就失去了它本身的色彩和魅力。因此，小学语文教师在教学中，应坚持“情智结合”的教学原则，通过巧妙的教学设计引导学生开拓知识的深度与广度，促使学生的情感与智慧双双得以发展。
参考文献：
[1]郭晓娟，温海燕.“情智课堂”教学模式的理论及其实践[J].教学与管理，2014（12）.
[2]滕玉英.演绎“情智”新课堂走向教学新常态[J].江苏教育，2015（08）.
关键词：小学语文;情智结合;入境;感悟;点评
新课改指出，小学语文教学不仅要让学生获得知识，而且还要让学生的情感、态度、价值观目标得到发展。因此，小学语文教师在实施具体的课堂教学时，一定要把学生的情智发展当成是教学的重要任务，围绕“启迪情智”设计一系列的教学活动，让学生的智慧得以启迪，情感得以增强，从而促使学生的综合素养得以全面发展。
一、引导学生入境，启发学生情智
情智结合教学理念的根本是激发学生的情感，启迪学生的思维，发展学生的智力。因此，小学语文教师在教学中，应首先引导学生“入境”。小学生的生活经验有限，对静态的语言文字感悟能力不强，要想使学生在阅读中产生情感共鸣，小学语文教师就必须让课堂教学内容与学生的生活实际产生联系，这就是创设情境。在逼真、熟悉的情境中，学生产生了再体验，内心的情感被勾起，从而将内心的情感迁移到了语言文字中，与文本内容产生了共情，使得学生的阅读情感被激发。同时，通过教师的步步引导，学生的智慧得到了启迪，能够积极主动地去思考问题，从而使得学生的情智得到了有效启发，为课堂教学的顺利开展铺就一条畅通之路。
例如，在学习《落花生》这篇课文时，在课堂导入环节，我就通过一步步地引导学生入境，来启发学生的情感和智慧。我首先以谈论“姓名的由来”为题，引导学生认识到题目与文章的关系，了解中国人在取名字方面的习惯。这样，通过一步步的引导，学生认识到名字一定包含了家人的殷切期望。再从“落花生”联想到“落华生”这个名字，再联想到课文的内容，自然而然地学生就明白了作者在课文中所寄存的期望和寓意，学生的情智得到了启迪。
二、反复细读课文，促进感悟生成
感悟是学生在阅读过程中形成的情感体验。学生感悟的过程就是学生情智生成的过程。只有学生不断地在阅读中生成感悟，学生的情感和智慧才能得以丰富。感悟又是个性化的行为。因此，小学语文教师在教学中，应充分凸显学生学习的主体性，让学生通过初读、细读、品读等一系列阅读活动，反复对课文进行研究和挖掘，从而促使学生的独特阅读感悟得以体现，进而促使学生的情智得以生成并发展。
例如，在学习《窃读记》这篇课文时，我就通过引导学生反复细读课文，来促进学生的感悟生成。课上，我首先用示范朗读来对学生进行朗读指导。接着，我让学生有感情地朗读课文，并仔细品味一下文中精彩句子和段落的描写。在仔细品味“窃读的滋味”时，我让学生从文中找出具体的心理描写读一读，说一说读出了怎样的情感。有的学生从“找不到那本书”时读出了“焦急”的心情，有的学生从“像一匹饿狼”中读出了“急切”的心情，有的学生从“总不好意思赶我走吧”中读出了“忐忑”的心情，有的学生从“腿真酸哪”中读出了“累”，有的学生从“越是倾盆大雨我越高兴”中读出了“快乐”，还有的学生从“我咽了一口唾沫”中读出了“满足”。我让学生将两种不同的体验和心情进行比较，再读一读，学生的感悟更加深刻了。
三、組织交流点评，促进情智发展
学生的表现欲望很强，课堂的交流和点评环节就是学生自我表现的机会和舞台。学生在对课文进行了反复的阅读后，获得了丰富的情感体验，心中有许多想法想要吐露，想要倾诉。这时，小学语文教师就要适时加以引导，通过组织学生开展课堂讨论、交流，来让学生表达自己的观点，互相交换看法。同时，让学生之间进行互相点评。学生只有在深入理解课文，并产生了感悟时，才能对他人的观点加以点评。通过点评还能进一步加深感悟，从而促使学生的理解能力和鉴赏能力获得显著提高。
例如，在学习《将相和》这篇课文时，我就通过组织学生在课堂上进行交流和点评，来促进学生情智的深化和发展。在读到蔺相如举着和氏璧要往柱子上撞时说的话时，我让学生说一说从中读到了什么。这时，有的学生说“机智”，有的学生说“勇敢”，有的学生说“聪明”。在读到“蔺相如靠一张嘴上位”时，学生通过交流总结了蔺相如高升的真正原因。然后，我让学生之间就各自的观点进行相互评价，促使学生进一步加深了对课文的感悟。这样，通过读、说、评等活动，使得学生的感悟更深了，鉴赏能力和评价能力也更高了，从而促使学生的情智得到了进一步发展。
总而言之，文章本身既有作者的情感，又充满了语言文字的智慧，语文教学是激“情”启“智”的有机统一。如果语文教学缺少了情感因素，就失去了它本身的色彩和魅力。因此，小学语文教师在教学中，应坚持“情智结合”的教学原则，通过巧妙的教学设计引导学生开拓知识的深度与广度，促使学生的情感与智慧双双得以发展。
参考文献：
[1]郭晓娟，温海燕.“情智课堂”教学模式的理论及其实践[J].教学与管理，2014（12）.
[2]滕玉英.演绎“情智”新课堂走向教学新常态[J].江苏教育，2015（08）.