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摘要：生命教育是以培养学生的生命意识、使其形成尊重生命、热爱生命的良好素质为第一任务的重要教育指导理念。合格的生命教育能够帮助学生树立良好的人生观，对个体的价值、发展与成长目标形成一个更为清楚的认识，在思想上、道德上不断成长。本文针对生命教育活动的开展方式展开探究，思考如何在班级德育活动中落实生命教育。
关键词：生命教育;班级德育活动;渗透;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
为了提高学生的道德意识、全面落实德育教育工作，教师需要以班级为单位开展德育活动，对学生的道德观念、道德意识进行教育。从根本上来看，德育活动是教导学生如何为人、如何修身的教育活动，其在更深层次阐明了生命与生命之间的关系。围绕班级德育活动积极开展生命教育，不仅能够让学生不断成长，也能够深化德育活动的内涵。
一、在班会中生命教育工作的渗透
班会是教师对学生开展德育教育工作的重要手段。借由班会对学生的引导、管理，教师能够对学生的行为与思想形成更为明确的了解，进而确定学生的教育计划。在班级德育活动中，班会将全体学生汇集起来，在轻松愉快、严肃专注的氛围中对学生进行思想教育。对于学生来说，班会中的德育教育更加具有亲和力，且由于教师能够给出贴近生活的案例、学生能够独立进行表达，班会活动的吸引力与教育功能更加出色。
将生命教育融入到德育班会当中，能够让德育班会活动发挥出新的教育价值，以生命教育为转折点，升华教育工作的核心内涵。在教学指导环节，教师围绕“生命是什么”“热爱生命”等话题与学生开展班会活动，从爱自己、爱他人两个角度入手，对学生开展生命教育，让学生在德育活动中感受生命教育的内涵。以“热爱生命”为例，向学生提出思考问题：什么样的行为能够被称为“热爱生命”？要求学生配合德育经验进行解答。学生从现实、道德等角度反思有关问题，解读生命的核心意义[1]。一些学生认为，不伤害生命、不放弃生命就是热爱生命，一些学生则认为，“热爱生命”代表着让生命发挥出巨大的价值，虚度光阴不算是热爱生命的表现。让生命有价值、有力量，这是生命教育的基本目标，也是帮助学生树立远大志向、改变学生学习态度的重要手段。在生命教育下，学生在思想上、行动上作出改变，德育教育活动的质量也在随之提升。
二、在谈话活动中生命教育工作的渗透
师生谈话是一种较为常见的互动教学模式，在谈话的过程中，教师了解学生的思想状态，学生围绕谈话内容给出学习意见，依靠教师与学生之间的双向互动，教学质量得到进一步的提升。作为学生的教育者，教师应该尝试利用谈话活动加入生命教育理念，在利用谈话落实生命教育的同时，帮助学生接受德育教育，感受德育的真正价值。
在谈话的过程中，要抓住生命的意义、学生的道德意识有针对性的落实教学工作，以此来确保学生有进步、有成绩，建立更为科学完善的活动机制。一方面，教师围绕学生的学习表现、道德意识落实教学工作，对学生的相关能力、学习素质进行开发，提高学生的思想道德水平[2]。针对学生的厌学、弃学等行为，站在生命教育的高度上对学生进行谈话，改变学生的思想状态。另一方面，将德育教育融入到谈话活动当中，从个人理想、现实两个角度引导学生反思，将其谈话上升到生命的高度：你现在的行为是否能够帮助你实现你的理想？如果这种状态持续下去，未来的理想应该怎样才能实现？让学生产生紧迫感，适当给予学生压力。依靠谈话让学生正视生命的意义，才能更好地完成教学任务。
三、在文化活动中生命教育工作的渗透
针对学生的学习需求与成长需求，部分教师选择借助文化活动开展德育活动，让学生在学习文化知识的同时落实德育教育，针对该类学生，德育教育活动不能完全从文化内涵与文化要素入手，更要强调德育、生命教育在文化活动中的表现，建立全面化、完善化的教育指导模式，让文化素材与德育教育、生命教育互相结合，重新落实生命教育活动。
教师可围绕文化素材开展教学工作，围绕文化素材开展德育活动，在德育活动中开展生命教育。教师可要求学生利用带有生命教育意义的文化材料布置班级，帮助学生树立正确的人生观[3]。这一环节，可选择多元化的教学素材：如经典的“身体发肤受之父母，不敢毁伤”“蝼蚁尚且偷生”等，教育学生尊重生命，自尊自爱。而对于“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等名言，则可作为培养学生的责任感、社会意识的经典名言来使用，开发学生的德育意识与文化思维，使其主动接受文化活动的教育。在文化中，学生能够更为全面的感受生命教育的真正意义。
結语：
生命教育的落实离不开教师的引导。对于班级德育活动来说，生命教育与德育教育之间确实存在着一定的联系关系。借助德育活动提高学生的道德意识，使其形成正视生命、尊重生命的良好素质，才能让教学工作尽早发挥育人作用。
参考文献
[1] 张雁， 潘伟. 依托德育活动，提高生命教育实效[J]. 基础教育课程， 2008， 000（007）：59-60.
[2] 朱莉锦. 让生命教育融入班级活动[J]. 文学教育（中）， 2012， 000（003）：138-138.
[3] 胡燕. 倾听生命拔节的声音：生命教育周系列主题活动的实践和研究[J]. 中国教育技术装备， 2011（34）：68-69.
关键词：生命教育;班级德育活动;渗透;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
为了提高学生的道德意识、全面落实德育教育工作，教师需要以班级为单位开展德育活动，对学生的道德观念、道德意识进行教育。从根本上来看，德育活动是教导学生如何为人、如何修身的教育活动，其在更深层次阐明了生命与生命之间的关系。围绕班级德育活动积极开展生命教育，不仅能够让学生不断成长，也能够深化德育活动的内涵。
一、在班会中生命教育工作的渗透
班会是教师对学生开展德育教育工作的重要手段。借由班会对学生的引导、管理，教师能够对学生的行为与思想形成更为明确的了解，进而确定学生的教育计划。在班级德育活动中，班会将全体学生汇集起来，在轻松愉快、严肃专注的氛围中对学生进行思想教育。对于学生来说，班会中的德育教育更加具有亲和力，且由于教师能够给出贴近生活的案例、学生能够独立进行表达，班会活动的吸引力与教育功能更加出色。
将生命教育融入到德育班会当中，能够让德育班会活动发挥出新的教育价值，以生命教育为转折点，升华教育工作的核心内涵。在教学指导环节，教师围绕“生命是什么”“热爱生命”等话题与学生开展班会活动，从爱自己、爱他人两个角度入手，对学生开展生命教育，让学生在德育活动中感受生命教育的内涵。以“热爱生命”为例，向学生提出思考问题：什么样的行为能够被称为“热爱生命”？要求学生配合德育经验进行解答。学生从现实、道德等角度反思有关问题，解读生命的核心意义[1]。一些学生认为，不伤害生命、不放弃生命就是热爱生命，一些学生则认为，“热爱生命”代表着让生命发挥出巨大的价值，虚度光阴不算是热爱生命的表现。让生命有价值、有力量，这是生命教育的基本目标，也是帮助学生树立远大志向、改变学生学习态度的重要手段。在生命教育下，学生在思想上、行动上作出改变，德育教育活动的质量也在随之提升。
二、在谈话活动中生命教育工作的渗透
师生谈话是一种较为常见的互动教学模式，在谈话的过程中，教师了解学生的思想状态，学生围绕谈话内容给出学习意见，依靠教师与学生之间的双向互动，教学质量得到进一步的提升。作为学生的教育者，教师应该尝试利用谈话活动加入生命教育理念，在利用谈话落实生命教育的同时，帮助学生接受德育教育，感受德育的真正价值。
在谈话的过程中，要抓住生命的意义、学生的道德意识有针对性的落实教学工作，以此来确保学生有进步、有成绩，建立更为科学完善的活动机制。一方面，教师围绕学生的学习表现、道德意识落实教学工作，对学生的相关能力、学习素质进行开发，提高学生的思想道德水平[2]。针对学生的厌学、弃学等行为，站在生命教育的高度上对学生进行谈话，改变学生的思想状态。另一方面，将德育教育融入到谈话活动当中，从个人理想、现实两个角度引导学生反思，将其谈话上升到生命的高度：你现在的行为是否能够帮助你实现你的理想？如果这种状态持续下去，未来的理想应该怎样才能实现？让学生产生紧迫感，适当给予学生压力。依靠谈话让学生正视生命的意义，才能更好地完成教学任务。
三、在文化活动中生命教育工作的渗透
针对学生的学习需求与成长需求，部分教师选择借助文化活动开展德育活动，让学生在学习文化知识的同时落实德育教育，针对该类学生，德育教育活动不能完全从文化内涵与文化要素入手，更要强调德育、生命教育在文化活动中的表现，建立全面化、完善化的教育指导模式，让文化素材与德育教育、生命教育互相结合，重新落实生命教育活动。
教师可围绕文化素材开展教学工作，围绕文化素材开展德育活动，在德育活动中开展生命教育。教师可要求学生利用带有生命教育意义的文化材料布置班级，帮助学生树立正确的人生观[3]。这一环节，可选择多元化的教学素材：如经典的“身体发肤受之父母，不敢毁伤”“蝼蚁尚且偷生”等，教育学生尊重生命，自尊自爱。而对于“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等名言，则可作为培养学生的责任感、社会意识的经典名言来使用，开发学生的德育意识与文化思维，使其主动接受文化活动的教育。在文化中，学生能够更为全面的感受生命教育的真正意义。
結语：
生命教育的落实离不开教师的引导。对于班级德育活动来说，生命教育与德育教育之间确实存在着一定的联系关系。借助德育活动提高学生的道德意识，使其形成正视生命、尊重生命的良好素质，才能让教学工作尽早发挥育人作用。
参考文献
[1] 张雁， 潘伟. 依托德育活动，提高生命教育实效[J]. 基础教育课程， 2008， 000（007）：59-60.
[2] 朱莉锦. 让生命教育融入班级活动[J]. 文学教育（中）， 2012， 000（003）：138-138.
[3] 胡燕. 倾听生命拔节的声音：生命教育周系列主题活动的实践和研究[J]. 中国教育技术装备， 2011（34）：68-69.