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一、构建二十一世纪作文讲评模式的必要性
第一，传统作文讲评存在严重的不足。1、只评文，不育人。传统的作文讲评课往往在批阅了学生作文后加以阐述分析 。这种以篇论篇，以法论法的讲评基本上属于技术式的讲评。而真正的作文讲评不仅是一种技术指导，更是一种育人手段。于漪老师在《中学作文教学导论》里说："讲评不能只就词句篇章作技术性的处理，要站在时代的高度，育人的高度来认识，评文育人。以育人的观点指导评文，想得远，想得深，能敏锐地洞悉习作中的思想潜流，及时引导，发挥讲评的教育作用。"传统的作文讲评往往违背这一道理，技术化了。2、课内与课外脱节。要把课内的作文写好，要大力加强课外阅读。要把课内的讲评做好，也要把课外的引入课内。传统作文讲评拘泥于课内，没有源头活水，故不丰富，不生动，学生觉得枯燥无味，昏昏欲睡。3、千课一面，重复教育。传统作文讲评因为是技术性的，因为拘泥于课内，故篇篇字词句段，节节审题立意，千课一面，重复教育，既耗费了精力又浪费了时间。
第二，构建二十一世纪作文讲评风格的需要。我们在评价一个教师是否成熟时，要看他的教学是否形成了自己独特的风格。风格即包含"模式"的意味。一个人的教学是什么风格，他往往便遵循能显现这种风格的"模式"。这样看来过去的作文讲评之所以枯燥，不成熟，乃是因为没有形成独特的讲评风格，之所以没能形成独特的讲评风格，乃是因为没有构建真正适应作文教学和时代需要的讲评模式。所以，要想使我们二十一世纪里的作文讲评一改陋习，变得生动有吸引力，那就得形成我们独特的作文讲评风格，要形成独特的作文讲评风格，那就得构建适应二十一世纪作文讲评需要的模式。故构建模式，乃是形成风格，走向成熟的必然趋势。
二、构建二十一世纪作文讲评"三模式"
佳作欣赏式 又称正面讲评式。在一堂作文讲评课里介绍讲评课外或课内佳作，引起兴趣，学习经验。用这种模式上课可采用文学名著里著名的片段，或中外散文作家的美文力作。这些文章往往有极强的感染力、富有文采，既能帮助学生提高写作能力，又能教育他们做人。并且，这样做，也为学生打开了课外阅读之门，让他们知道，课外原来还有一个如此丰富的世界。无形之中，引导学生直奔写作的源头--课外阅读。也可以欣赏写作水平较高的同学的作文。这样的同学可以称为"校园作家"。"校园作家"诞生在同学身边，故能激发他们的兴趣，觉得"作家"并不神圣，自己也可以做到。这种课型能营造轻松愉快的作文学习气氛，因为这种课以形象吸引人，以思想感染人，以语言美化人。上这样的课，学生不带纸，不动笔，但带一颗心，或美声美读，或交流探讨，如沐春风，潜移默化地"爱上写作"。
对比升格式 对比，即一类卷、二类卷或三类卷对比。升格，即把二类卷、三类卷升格为一类卷。这种模式最大的特点和要求是在一堂讲评课之内，学生自己动手，将二三类作文升格为一类卷。
"对比升格式"通常以佳作导入新课，然后介绍作文升格的方法，再让学生修改二类卷并展示出来，在师生的共同努力之下把一篇二类或三类卷作文升格成不同"版本"的一类卷。因为这种模式突出了教师的主导地位，突出了学生的主体地位，很能提高他们的写作水平。
技巧探讨式 技巧探讨式是在作文讲评课上集中探讨作文的某一个要点或技巧。这种模式略同于传统的作文讲评。所不同的是，技巧探讨式讲评课具有系统性。从审题、立意、选材到语言、表现手法，从命题技巧到思维，一课时探讨一个方面，类似一个个的专题，这样既系统又深刻，避免了重复教育。
例如笔者在高三作文教学过程中，发现学生作文严重存在思路狭窄、内容干瘪的现象。通过分析，我发现无论是什么作文题，对读书已十多年的高三学生来说，都是有材可取的，之所以内容干瘪是因为打不开思路，不知道沿着什么样的方向去思考。于是我上了一堂技巧探讨式作文讲评公开课，主题是"思路与选材"。我把思路分成"时间"、"空间"、"自我"、"顺逆"四条，叫"四维思路法"，课堂上我先稍加阐述，然后叫同学以上次考试作文题为题，分组列举题材，结果连平时作文最差的同学都举得出典型事例。接着，我又用近年的高考作文题叫同学按照上述技巧找题材加以巩固，同学们也是轻而易举地说出了许多典型事例。这堂课收效相当好，得到了听课老师的一致好评，同学们也茅塞顿开，受益殊深。
三、构建二十一世纪作文讲评模式必须遵循的原则
1、作文与做人相结合的原则。叶圣陶先生说："作文即是做人。"就此推论，则"评文即是育人"，打评语时可以指导学生立志做人，欣赏佳作的时可以引导学生感悟做人，教会学生运用写作技巧时可以培养做人。
2、课外与课内相结合的原则。语文的外延等于生活的外延，可见，从课外可以学到多少作文知识。作文讲评教学必须确立课内与课外相结合的观念。把讲评课作为课内课外的结合点，作为引起课外阅读兴趣的兴奋点，作为课内作文热情的激发点。
3、主导与主动相结合的原则。作文讲评课必须以教师为主导，学生主动。教师思想主导，方法主导，学生在教师主导之下写作主动，课堂动手主动，课外阅读主动。
4、以点带面逐步推进的原则。佳作欣赏式里可能欣赏到的佳作是很有限的，比较升格式里让学生动手升格同学的作文，技巧探讨式里探讨的技巧都有限。作文讲评教学不可能也不必要面面俱到。关键是要引导学生掌握基本的思想方法等，以此运用于阅读或写作，触类旁通。三种讲评模式是一个内在的统一体，紧密联系，互为犄角，逐步推进。
第一，传统作文讲评存在严重的不足。1、只评文，不育人。传统的作文讲评课往往在批阅了学生作文后加以阐述分析 。这种以篇论篇，以法论法的讲评基本上属于技术式的讲评。而真正的作文讲评不仅是一种技术指导，更是一种育人手段。于漪老师在《中学作文教学导论》里说："讲评不能只就词句篇章作技术性的处理，要站在时代的高度，育人的高度来认识，评文育人。以育人的观点指导评文，想得远，想得深，能敏锐地洞悉习作中的思想潜流，及时引导，发挥讲评的教育作用。"传统的作文讲评往往违背这一道理，技术化了。2、课内与课外脱节。要把课内的作文写好，要大力加强课外阅读。要把课内的讲评做好，也要把课外的引入课内。传统作文讲评拘泥于课内，没有源头活水，故不丰富，不生动，学生觉得枯燥无味，昏昏欲睡。3、千课一面，重复教育。传统作文讲评因为是技术性的，因为拘泥于课内，故篇篇字词句段，节节审题立意，千课一面，重复教育，既耗费了精力又浪费了时间。
第二，构建二十一世纪作文讲评风格的需要。我们在评价一个教师是否成熟时，要看他的教学是否形成了自己独特的风格。风格即包含"模式"的意味。一个人的教学是什么风格，他往往便遵循能显现这种风格的"模式"。这样看来过去的作文讲评之所以枯燥，不成熟，乃是因为没有形成独特的讲评风格，之所以没能形成独特的讲评风格，乃是因为没有构建真正适应作文教学和时代需要的讲评模式。所以，要想使我们二十一世纪里的作文讲评一改陋习，变得生动有吸引力，那就得形成我们独特的作文讲评风格，要形成独特的作文讲评风格，那就得构建适应二十一世纪作文讲评需要的模式。故构建模式，乃是形成风格，走向成熟的必然趋势。
二、构建二十一世纪作文讲评"三模式"
佳作欣赏式 又称正面讲评式。在一堂作文讲评课里介绍讲评课外或课内佳作，引起兴趣，学习经验。用这种模式上课可采用文学名著里著名的片段，或中外散文作家的美文力作。这些文章往往有极强的感染力、富有文采，既能帮助学生提高写作能力，又能教育他们做人。并且，这样做，也为学生打开了课外阅读之门，让他们知道，课外原来还有一个如此丰富的世界。无形之中，引导学生直奔写作的源头--课外阅读。也可以欣赏写作水平较高的同学的作文。这样的同学可以称为"校园作家"。"校园作家"诞生在同学身边，故能激发他们的兴趣，觉得"作家"并不神圣，自己也可以做到。这种课型能营造轻松愉快的作文学习气氛，因为这种课以形象吸引人，以思想感染人，以语言美化人。上这样的课，学生不带纸，不动笔，但带一颗心，或美声美读，或交流探讨，如沐春风，潜移默化地"爱上写作"。
对比升格式 对比，即一类卷、二类卷或三类卷对比。升格，即把二类卷、三类卷升格为一类卷。这种模式最大的特点和要求是在一堂讲评课之内，学生自己动手，将二三类作文升格为一类卷。
"对比升格式"通常以佳作导入新课，然后介绍作文升格的方法，再让学生修改二类卷并展示出来，在师生的共同努力之下把一篇二类或三类卷作文升格成不同"版本"的一类卷。因为这种模式突出了教师的主导地位，突出了学生的主体地位，很能提高他们的写作水平。
技巧探讨式 技巧探讨式是在作文讲评课上集中探讨作文的某一个要点或技巧。这种模式略同于传统的作文讲评。所不同的是，技巧探讨式讲评课具有系统性。从审题、立意、选材到语言、表现手法，从命题技巧到思维，一课时探讨一个方面，类似一个个的专题，这样既系统又深刻，避免了重复教育。
例如笔者在高三作文教学过程中，发现学生作文严重存在思路狭窄、内容干瘪的现象。通过分析，我发现无论是什么作文题，对读书已十多年的高三学生来说，都是有材可取的，之所以内容干瘪是因为打不开思路，不知道沿着什么样的方向去思考。于是我上了一堂技巧探讨式作文讲评公开课，主题是"思路与选材"。我把思路分成"时间"、"空间"、"自我"、"顺逆"四条，叫"四维思路法"，课堂上我先稍加阐述，然后叫同学以上次考试作文题为题，分组列举题材，结果连平时作文最差的同学都举得出典型事例。接着，我又用近年的高考作文题叫同学按照上述技巧找题材加以巩固，同学们也是轻而易举地说出了许多典型事例。这堂课收效相当好，得到了听课老师的一致好评，同学们也茅塞顿开，受益殊深。
三、构建二十一世纪作文讲评模式必须遵循的原则
1、作文与做人相结合的原则。叶圣陶先生说："作文即是做人。"就此推论，则"评文即是育人"，打评语时可以指导学生立志做人，欣赏佳作的时可以引导学生感悟做人，教会学生运用写作技巧时可以培养做人。
2、课外与课内相结合的原则。语文的外延等于生活的外延，可见，从课外可以学到多少作文知识。作文讲评教学必须确立课内与课外相结合的观念。把讲评课作为课内课外的结合点，作为引起课外阅读兴趣的兴奋点，作为课内作文热情的激发点。
3、主导与主动相结合的原则。作文讲评课必须以教师为主导，学生主动。教师思想主导，方法主导，学生在教师主导之下写作主动，课堂动手主动，课外阅读主动。
4、以点带面逐步推进的原则。佳作欣赏式里可能欣赏到的佳作是很有限的，比较升格式里让学生动手升格同学的作文，技巧探讨式里探讨的技巧都有限。作文讲评教学不可能也不必要面面俱到。关键是要引导学生掌握基本的思想方法等，以此运用于阅读或写作，触类旁通。三种讲评模式是一个内在的统一体，紧密联系，互为犄角，逐步推进。