论文部分内容阅读
创新是素质教育的核心。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学中就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
1创设情景，培养学生的创新意识
“创新是民族的灵魂”、“改革创新是振兴民族的关键”。在小学数学教学中，从小培养学生的创新能力，是提高教育教学质量，培养新人的关键。
1.1创设情景，激发兴趣
生活课堂化，引导学生在生活中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣和欲望，让每个学生都能在数学中得到不同的收获。
1.2教师要引导学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生创新意识
数学来源于生活，必须回到生活中去，为生活服务，如购物、计算储蓄利息等都离不开数学，引导学生用学过的知识来解决这些生活问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，也培养了学生解决问题的能力和创新精神。我们在教学中还应提倡多思、多想，拓宽学生知识面，培养学生思维的独创性，使学生在各方面素质都能得到全面发展，具有自主学习精神和创新意识。
2鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考，如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
3质疑问难，培养学生创新能力
数学家陈景润能够在数学上取得辉煌的成就，也是同他珍惜时间、科学地利用时间不耻下问，质疑问难分不开的，培养学生对数学学科的动脑筋，勤于思考，分析问题、质疑问难的兴趣，提高学生动手实践、自主探索与合作交流的能力是学习数学的主要目的。在数学教学中注意学生质疑问难，先让学生尝试解答，再争论辩析，把解题过程转化为一个解决实际问题的过程，学生学会了知识，又体会到了数学的应用价值。让学生经历“生活——问题——探索——解答”的探索研究学习的完整过程，展现自我、发展自我。从而发展个性和创新能力。
在教学中，我善于启发学生创新思维，质疑问题培养他们的创新能力。例如在教《圆柱的体积》时，启发学生思考。在授课时，我请同学们想一想，学习计算圆的面积时，是怎样把圆转化成已学的图形再计算面积的？能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形，来计算它的体积？
我把圆柱的底面分成许多相等的扇形（例如分成16个），然后把圆柱切开，照下图拼起来，就近似于一个长方体。分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。
这个长方体的底面积等于圆柱的底面积S，高就是圆柱的高h。因为长方体的体积等于底面积乘高，所以，圆柱的体积V的计算公式是：V=Sh
我请同学们想一想，如果已知圆柱底面的半径r和高h，圆柱体积的计算公式是 。
例如：一个圆柱形水桶，从里面量底面直径是20厘米，高是25厘米。这个水桶的容积是多少立方厘米？
接着我要求学生练习：
⑴一根圆柱形木料，底面积为75平方厘米，长90厘米。它的体积是多少？
⑵一个圆柱形罐头盒的内底面半径是5厘米，高15厘米。它的容积是多少？这样，通过质疑问难，提高了学生的思维能力，培养了学生的创新能力。
总之，在小学数学教学过程中，培养创新人才要利用数学知识，来培养学生的创新意识，创新思维及创新能力，而培养创新能力又不是一朝一夕能够办到的，它没有速成法，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的过程。教师首先要转变教学观念，树立创新教育观，其次要改革传统的教学方法，针对学科的特点，结合教学内容，做到适时、适度贯穿于教学始终，同时也要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有效。正如教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。因此我们广大小学数学教师要给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的创造思维在数学课堂学习过程中得到充分的发展。
1创设情景，培养学生的创新意识
“创新是民族的灵魂”、“改革创新是振兴民族的关键”。在小学数学教学中，从小培养学生的创新能力，是提高教育教学质量，培养新人的关键。
1.1创设情景，激发兴趣
生活课堂化，引导学生在生活中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣和欲望，让每个学生都能在数学中得到不同的收获。
1.2教师要引导学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生创新意识
数学来源于生活，必须回到生活中去，为生活服务，如购物、计算储蓄利息等都离不开数学，引导学生用学过的知识来解决这些生活问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，也培养了学生解决问题的能力和创新精神。我们在教学中还应提倡多思、多想，拓宽学生知识面，培养学生思维的独创性，使学生在各方面素质都能得到全面发展，具有自主学习精神和创新意识。
2鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考，如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
3质疑问难，培养学生创新能力
数学家陈景润能够在数学上取得辉煌的成就，也是同他珍惜时间、科学地利用时间不耻下问，质疑问难分不开的，培养学生对数学学科的动脑筋，勤于思考，分析问题、质疑问难的兴趣，提高学生动手实践、自主探索与合作交流的能力是学习数学的主要目的。在数学教学中注意学生质疑问难，先让学生尝试解答，再争论辩析，把解题过程转化为一个解决实际问题的过程，学生学会了知识，又体会到了数学的应用价值。让学生经历“生活——问题——探索——解答”的探索研究学习的完整过程，展现自我、发展自我。从而发展个性和创新能力。
在教学中，我善于启发学生创新思维，质疑问题培养他们的创新能力。例如在教《圆柱的体积》时，启发学生思考。在授课时，我请同学们想一想，学习计算圆的面积时，是怎样把圆转化成已学的图形再计算面积的？能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形，来计算它的体积？
我把圆柱的底面分成许多相等的扇形（例如分成16个），然后把圆柱切开，照下图拼起来，就近似于一个长方体。分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。
这个长方体的底面积等于圆柱的底面积S，高就是圆柱的高h。因为长方体的体积等于底面积乘高，所以，圆柱的体积V的计算公式是：V=Sh
我请同学们想一想，如果已知圆柱底面的半径r和高h，圆柱体积的计算公式是 。
例如：一个圆柱形水桶，从里面量底面直径是20厘米，高是25厘米。这个水桶的容积是多少立方厘米？
接着我要求学生练习：
⑴一根圆柱形木料，底面积为75平方厘米，长90厘米。它的体积是多少？
⑵一个圆柱形罐头盒的内底面半径是5厘米，高15厘米。它的容积是多少？这样，通过质疑问难，提高了学生的思维能力，培养了学生的创新能力。
总之，在小学数学教学过程中，培养创新人才要利用数学知识，来培养学生的创新意识，创新思维及创新能力，而培养创新能力又不是一朝一夕能够办到的，它没有速成法，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的过程。教师首先要转变教学观念，树立创新教育观，其次要改革传统的教学方法，针对学科的特点，结合教学内容，做到适时、适度贯穿于教学始终，同时也要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有效。正如教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。因此我们广大小学数学教师要给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的创造思维在数学课堂学习过程中得到充分的发展。