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摘要：初中英语和高中英语是整个中学英语的两个阶段，两者既有一定的联系，同时也有着各自的特点。为了帮助学生做好衔接工作，教师应当有效选择切入点，改变原有的教学模式，以此促使学生的综合水平得到提升。鉴于此，本文对初升高英语教学衔接的开展策略进行了探索。
关键词：初中英语;初升高;教学衔接;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初升高英语教学的衔接带来影响的主要因素
通过教学实践可以得知，造成学生初中和高中英语衔接出现问题的因素有以下几种。其一，学生学习动机相对不足，在遇到了困难之后，信心不足。其二，一些学生的知识基础不牢，当教师采用英语表达的方式进行授课的时候，出现了不适应。其三，一些学生的性格较为内向，当教师安排学生在课堂中进行自主交流的时候，其内心较为排斥，不愿与他人沟通，从而影响了自身英语水平的提升。其四，由于高中英语的整体难度较高，一些学生在面对英语阅读的时候，采取的策略不当，导致效率较低，同时也没有良好的阅读习惯。其五，某些学生对于高中听力训练有所恐惧，认为其难度较大。其六，某些学生采用的思维模式较为简单，无法真正应用到英语思维，从而影响了自己的英语写作。其七，一些学生在面对单项训练的时候还能够达到平均水准，但是在遇到综合训练的时候，很容易出现不适应的情况。其八，初中英语教学普遍鼓励学生自主学习，而高中英语教学更加强调学生之间的合作。一些学生对此不够适应，从而造成小组活动很难展开。其九，一些学生由于习惯了终结性评价的方式，而对于形成性评价有所不适。除了学生自己知识能力不足的因素之外，还有一些其他的因素。诸如，高中英语教材整体跨度非常大，容量較多，节奏非常快，对于学生有着较高的要求，这些都是影响学生正常学习的主要因素。
二、初升高英语教学衔接的开展策略
1、注重方法指导
初中阶段学习的内容很少，加之课程容量不大，就算学生在学习中没有自主预习，在课堂上认真听课同样可以学好英语学科。但是进入高中阶段后，学习科目多，学习难度大，初中阶段学习方法远远不适用于高中的学习，若学生在学习之前没有预习，课堂上可能出现无法跟上教师讲课节奏的问题。这就需要初中教师在教学中侧重培养学生良好的学习习惯，引导学生在上课之前预习、课堂上认真听课以及课后认真复习，定期与学生共同总结和梳理知识。此外，耐心指导学生在课堂上如何有效听课、如何做笔记、如何高效完成作业等，这是提高学生学习效率的关键。部分学生学习困难且学习效率不高，教师应给予其个性化指导，协助其进一步解决并发现存在的问题，以此提高学生的学习效率，从而让其可以顺利度过高中阶段的学习。
2、提高自学兴趣
学生英语水平的培养以及自主学习能力的挖掘，相互之间的联系是极其密切的。教学的过程当中，教师要注重培养学生的学习兴趣，只有这样才能够使学生更加全面地投入学习，并且感受英语在学习过程当中的魅力，从而促使学习效果能够达到最佳。
首先要意识到课前预习的重要性，课前预习主要指的就是学生在学习的过程当中，对书本知识有一个大概的了解，在预习的时候找到一些自己难以理解的内容或者知识点。在上课的时候认真地听讲，通过这样的方式，快速地掌握书本的内容，在教学的过程当中不难发现，有预习的学生在课堂知识掌握方面，比没有预习的学生更加容易理解，而且也可以充分提高其学习的效率和质量。其次，就是要针对预习的目标，教师要更加细致地要求学生，在学习之前，教师给学生可以制定一些预习的任务，让学生主动来完成学习任务。学生根据教师的要求进行预习，可以充分地激发学生的热情，在上课的时候听讲也会更加认真。学生把学习的内容和生活相联系，不但可以让学习质量提高，同时也可以缩短课堂教学的时间。然后就是要让学生学会反思以及感悟，使其自学的素养有所提升，在学习的过程当中，学生要按照自己学习的经验，不断地进行总结，了解自己在学习过程中的目标以及方法，找到真正属于自己的学习方法。在教学的时候，教师要尽量让学生在学习的过程当中，选择一些比较适合自己的学习方式，要不断地反省以及鼓励自己，同时也要增强自己学习的素养，学生养成良好的学习习惯，对未来的积极性提升是有很大帮助的。
例如，教师在教学“What time do you go to school”的过程当中可让学生来制作 PPT，然后再让学生利用英文讲解，给学生更多锻炼的机会。再比如，学生在预习的过程当中，一旦产生任何问题，就可以及时给教师提出疑问，让教师为自己答疑解惑，而在提出疑问和解答的过程当中，可以通过使用英语来完成。如果学生上课迟到的时候，在进门前可以问老师 May I come in？，而不是说报告，或是直接推门走进教室。
3、引导自主探究
教师挑选教学方法和学生的学习发展之间的关系是极其密切的，如果想要让学生主动学习的能力提高，就必须要充分地发挥学生的主体地位，所以教师要尽量转换比较传统的教学方法，把主体地位交给学生。教师在教学的时候要尽量注意学生的主体位置，运用探究法提高学生自主能力。
例如，教师和学生在学习“Can you play the guitar”这一课的时候，教师就可以把相关的案例展示给学生，然后让学生进行小组讨论，讨论之后，教师再安排任务，使学生各自开始学习。教师要随时观察每一组的情况，帮助遇到困难的小组，通过这样的方式可以充分地调动课堂的气氛，让学生都积极地投入艺术氛围当中去，在学生完成了学习任务之后，教师进行总结，然后再安排下一条任务，通过这样的方式合理地进行教学，不但可以充分发挥学生主体的作用，帮助学生思考问题，同时也可以在学生接受的范围之内，通过互相合作的办法学习英语知识。
三、结语
根据新课程改革的要求，教师在教学中必须结合学生学习发展需要和认知特点提升学生基本语言英语能力，促进学生形成良好的思维，这对学生学习以及发展均具有促进作用。因此，初中英语教师应更好地进行新旧知识的衔接，重点培养学生自主学习意识，多管齐下，促进初升高英语教育的高效衔接，从而推动英语教育的发展。
参考文献
[1] 刘春林. 初升高学生英语学习习惯的调查研究[J]. 校园英语（中旬），2017（1）：89.
[2] 刘娜. 探究初升高英语衔接教与学的优化策略[J]. 教学管理与教育研究，2017（24）：39-40.
关键词：初中英语;初升高;教学衔接;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初升高英语教学的衔接带来影响的主要因素
通过教学实践可以得知，造成学生初中和高中英语衔接出现问题的因素有以下几种。其一，学生学习动机相对不足，在遇到了困难之后，信心不足。其二，一些学生的知识基础不牢，当教师采用英语表达的方式进行授课的时候，出现了不适应。其三，一些学生的性格较为内向，当教师安排学生在课堂中进行自主交流的时候，其内心较为排斥，不愿与他人沟通，从而影响了自身英语水平的提升。其四，由于高中英语的整体难度较高，一些学生在面对英语阅读的时候，采取的策略不当，导致效率较低，同时也没有良好的阅读习惯。其五，某些学生对于高中听力训练有所恐惧，认为其难度较大。其六，某些学生采用的思维模式较为简单，无法真正应用到英语思维，从而影响了自己的英语写作。其七，一些学生在面对单项训练的时候还能够达到平均水准，但是在遇到综合训练的时候，很容易出现不适应的情况。其八，初中英语教学普遍鼓励学生自主学习，而高中英语教学更加强调学生之间的合作。一些学生对此不够适应，从而造成小组活动很难展开。其九，一些学生由于习惯了终结性评价的方式，而对于形成性评价有所不适。除了学生自己知识能力不足的因素之外，还有一些其他的因素。诸如，高中英语教材整体跨度非常大，容量較多，节奏非常快，对于学生有着较高的要求，这些都是影响学生正常学习的主要因素。
二、初升高英语教学衔接的开展策略
1、注重方法指导
初中阶段学习的内容很少，加之课程容量不大，就算学生在学习中没有自主预习，在课堂上认真听课同样可以学好英语学科。但是进入高中阶段后，学习科目多，学习难度大，初中阶段学习方法远远不适用于高中的学习，若学生在学习之前没有预习，课堂上可能出现无法跟上教师讲课节奏的问题。这就需要初中教师在教学中侧重培养学生良好的学习习惯，引导学生在上课之前预习、课堂上认真听课以及课后认真复习，定期与学生共同总结和梳理知识。此外，耐心指导学生在课堂上如何有效听课、如何做笔记、如何高效完成作业等，这是提高学生学习效率的关键。部分学生学习困难且学习效率不高，教师应给予其个性化指导，协助其进一步解决并发现存在的问题，以此提高学生的学习效率，从而让其可以顺利度过高中阶段的学习。
2、提高自学兴趣
学生英语水平的培养以及自主学习能力的挖掘，相互之间的联系是极其密切的。教学的过程当中，教师要注重培养学生的学习兴趣，只有这样才能够使学生更加全面地投入学习，并且感受英语在学习过程当中的魅力，从而促使学习效果能够达到最佳。
首先要意识到课前预习的重要性，课前预习主要指的就是学生在学习的过程当中，对书本知识有一个大概的了解，在预习的时候找到一些自己难以理解的内容或者知识点。在上课的时候认真地听讲，通过这样的方式，快速地掌握书本的内容，在教学的过程当中不难发现，有预习的学生在课堂知识掌握方面，比没有预习的学生更加容易理解，而且也可以充分提高其学习的效率和质量。其次，就是要针对预习的目标，教师要更加细致地要求学生，在学习之前，教师给学生可以制定一些预习的任务，让学生主动来完成学习任务。学生根据教师的要求进行预习，可以充分地激发学生的热情，在上课的时候听讲也会更加认真。学生把学习的内容和生活相联系，不但可以让学习质量提高，同时也可以缩短课堂教学的时间。然后就是要让学生学会反思以及感悟，使其自学的素养有所提升，在学习的过程当中，学生要按照自己学习的经验，不断地进行总结，了解自己在学习过程中的目标以及方法，找到真正属于自己的学习方法。在教学的时候，教师要尽量让学生在学习的过程当中，选择一些比较适合自己的学习方式，要不断地反省以及鼓励自己，同时也要增强自己学习的素养，学生养成良好的学习习惯，对未来的积极性提升是有很大帮助的。
例如，教师在教学“What time do you go to school”的过程当中可让学生来制作 PPT，然后再让学生利用英文讲解，给学生更多锻炼的机会。再比如，学生在预习的过程当中，一旦产生任何问题，就可以及时给教师提出疑问，让教师为自己答疑解惑，而在提出疑问和解答的过程当中，可以通过使用英语来完成。如果学生上课迟到的时候，在进门前可以问老师 May I come in？，而不是说报告，或是直接推门走进教室。
3、引导自主探究
教师挑选教学方法和学生的学习发展之间的关系是极其密切的，如果想要让学生主动学习的能力提高，就必须要充分地发挥学生的主体地位，所以教师要尽量转换比较传统的教学方法，把主体地位交给学生。教师在教学的时候要尽量注意学生的主体位置，运用探究法提高学生自主能力。
例如，教师和学生在学习“Can you play the guitar”这一课的时候，教师就可以把相关的案例展示给学生，然后让学生进行小组讨论，讨论之后，教师再安排任务，使学生各自开始学习。教师要随时观察每一组的情况，帮助遇到困难的小组，通过这样的方式可以充分地调动课堂的气氛，让学生都积极地投入艺术氛围当中去，在学生完成了学习任务之后，教师进行总结，然后再安排下一条任务，通过这样的方式合理地进行教学，不但可以充分发挥学生主体的作用，帮助学生思考问题，同时也可以在学生接受的范围之内，通过互相合作的办法学习英语知识。
三、结语
根据新课程改革的要求，教师在教学中必须结合学生学习发展需要和认知特点提升学生基本语言英语能力，促进学生形成良好的思维，这对学生学习以及发展均具有促进作用。因此，初中英语教师应更好地进行新旧知识的衔接，重点培养学生自主学习意识，多管齐下，促进初升高英语教育的高效衔接，从而推动英语教育的发展。
参考文献
[1] 刘春林. 初升高学生英语学习习惯的调查研究[J]. 校园英语（中旬），2017（1）：89.
[2] 刘娜. 探究初升高英语衔接教与学的优化策略[J]. 教学管理与教育研究，2017（24）：39-40.