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摘要：核心素养主要指的是学生通过持续学习和探索应当形成和具备的、与社会发展相适应额关键能力以及同学生自身终身发展相契合的必备品质。核心素养强调和倡导不仅要让学生学习和掌握应知应会的知识内容，而且还要让学生形成良好的思维方式和行为习惯。传统教学中受形式和内容的局限，难以实现教育教学目标的高质量完成，教育信息化背景下，以多媒体技术为主要工具和手段的应用能够实现传统教学短板和弱项的有效弥补，实现高质、高效、现代课堂的构建与打造。
关键词：多媒体;初中数学;课程教学;核心素养;培养策略
一、以多媒体为依托，在难点突破中培养核心素养
传统教学中教师往往借助口头讲解、板书等媒介进行教学开展，学生知识理解过程中的中介点和依托项相对较少，对于那些难度较大、相对抽象的知识点，学生往往难以突破，而这些知识点之中往往蕴含着数学的精髓与要义、也是数学核心素养培养的关键所在，需要最大限度地进行挖掘、开发、利用和突破。基于此，教师可以尝试和探索将多媒体技术引入其中，对教学内容进行深入挖掘、精心选择，强化多媒体技术服务和辅助作用的充分发挥，助力学生数学知识难点的有效突破和数学学科核心素养的培养与发展。比如，在进行《一次函数的图像》一章节内容教学中，其中的难点就在于如何科学有效地把握常数k、b同函数图像之间的相互关系。教师可以借助多媒体中的几何画板，将k和b的几组数值设置出来，比如k=4，b=2;k=2，b=0;k=-2，b=0;k=-4，b=0。在同一个几何画板中将这上述四组k和b的常数对应以及与之相对应的一次函数图像分别画出来，组织和引导学生进行深入、细致的观察，之后教师可以借助几何画板内数字递增、递减功能与一次函数k和b的的值关联函数图像的功能，对数字大小进行变换，从而规律性地带动一次函数图像的变动。假定函数y=kx+2（k≠0）中k的取值从-100开始一直到100，期间每次变化幅度为1，那么上述函数图像的变化规律就是围绕着（0，2）这一定点进行转动，方向为逆时针。这个过程中，学生能够深入、形象、直观地明确和掌握一次函数中k的中心点位置。这个过程中不仅实现了学生数学难点的有效突破，而且强化了学生数学抽象、数学建模与直观形象等素养能力的培养。
二、以多媒体为辅助，在自主学习中培养核心素养
核心素养的一项重要内容就是学生的自主学习，着眼于学生自主学习方式方法的调整与优化，教师可以将多媒体应用其中，向核心素养目标切入，助力初中数学教学质量和水平的提升。基于此，教师可以借助信息技术手段组织和引导学生进行数学学习方法的认知、理解和掌握，强化学生数字化学习能力的培养、信息化意识的提高，从而更好地与现代社会发展需求相适应，实现学生数学知识理解的深化和核心素养的形成。比如，在进行《平行线的性质》一章节内容教学中，学生理解的难点在于平行线三种性质的具体证明原理，此时教师可以将此知识点的相关微课视频推荐给学生，组织学生以自身的掌握程度为依据课下反复观看，还可以让学生对教育软件之中的“考点精讲”“名师课堂”等进行认真学习观看，并积极查漏补缺。这一过程是学生数字化适应、学习能力提升的过程，也是以平行线性质证明中的论证、推理与假设的过程，更是初中生数学建模、逻辑推理等核心素养持续深化的过程。在完成单元内容教学后，教师还可以让学生以自身的理解为依托借助思维导图模式进行知识点的梳理与总结，自主性地进行相关资料的查找，科学有效地排列、总结逻辑化知识，强化学生数学思维的锻炼和自主学习能力的发展。
三、以多媒体为支撑，在过程评价中培养核心素养
核心素养下要求教师对传统的结果型评价方式进行替代，注重将过程性评价模式应用其中，切实实现学生学习体验的丰富、学习能力的发展和核心素养的提升。基于此，教师要注重强化信息技术呈现形式、丰厚资源的应用，为初中数学过程性评价的实施奠定坚实基础。比如，在进行《解二元一次方程组》一章节内容教学中，立足于让学生更好地理解和把握其中的“消元”思想，教师可以借助多媒体技术中的思维导图将一元二次方程组求解过程中“代入消元法”的应用程序框架图设计出来，有效标注和提示其中的关键点。在方程组中5x=2y这一方程式求解中，教师可以将“变形”标注出来，只有将经变形之后的问题框展现出来，再对学生进行“带入”的提示，帮助和引导学生在方程组另一个方程之中通过带入实现有有效的消元。这样的教学过程中不仅对学生的数学运算能力、逻辑推理过程和思考过程进行了关注，也对学生解题的整个过程、步骤和流程给予了重视，能够带动和引领初中生初学学科核心素养的培养与发展。
参考文献：
[1]康晓靖.多媒体环境下的初中数学教学对学生核心素养培养策略[J].中国校外教育，2019（7）.
[2]郭恒.初中数学教学以多媒体对学生核心素养的培育[J].教育学文摘，2019（18）.
[3]康晓婧.多媒体环境下的初中数学教学对学生核心素养培养策略[J].中国校外教育（下），2020（6）.
[4]黃锐斌.基于初中数学教学过程中学生核心素养培养策略研究[J].教学与研究，2020（9）.
江西省上饶市鄱阳县柘港初级中学 黄薇
关键词：多媒体;初中数学;课程教学;核心素养;培养策略
一、以多媒体为依托，在难点突破中培养核心素养
传统教学中教师往往借助口头讲解、板书等媒介进行教学开展，学生知识理解过程中的中介点和依托项相对较少，对于那些难度较大、相对抽象的知识点，学生往往难以突破，而这些知识点之中往往蕴含着数学的精髓与要义、也是数学核心素养培养的关键所在，需要最大限度地进行挖掘、开发、利用和突破。基于此，教师可以尝试和探索将多媒体技术引入其中，对教学内容进行深入挖掘、精心选择，强化多媒体技术服务和辅助作用的充分发挥，助力学生数学知识难点的有效突破和数学学科核心素养的培养与发展。比如，在进行《一次函数的图像》一章节内容教学中，其中的难点就在于如何科学有效地把握常数k、b同函数图像之间的相互关系。教师可以借助多媒体中的几何画板，将k和b的几组数值设置出来，比如k=4，b=2;k=2，b=0;k=-2，b=0;k=-4，b=0。在同一个几何画板中将这上述四组k和b的常数对应以及与之相对应的一次函数图像分别画出来，组织和引导学生进行深入、细致的观察，之后教师可以借助几何画板内数字递增、递减功能与一次函数k和b的的值关联函数图像的功能，对数字大小进行变换，从而规律性地带动一次函数图像的变动。假定函数y=kx+2（k≠0）中k的取值从-100开始一直到100，期间每次变化幅度为1，那么上述函数图像的变化规律就是围绕着（0，2）这一定点进行转动，方向为逆时针。这个过程中，学生能够深入、形象、直观地明确和掌握一次函数中k的中心点位置。这个过程中不仅实现了学生数学难点的有效突破，而且强化了学生数学抽象、数学建模与直观形象等素养能力的培养。
二、以多媒体为辅助，在自主学习中培养核心素养
核心素养的一项重要内容就是学生的自主学习，着眼于学生自主学习方式方法的调整与优化，教师可以将多媒体应用其中，向核心素养目标切入，助力初中数学教学质量和水平的提升。基于此，教师可以借助信息技术手段组织和引导学生进行数学学习方法的认知、理解和掌握，强化学生数字化学习能力的培养、信息化意识的提高，从而更好地与现代社会发展需求相适应，实现学生数学知识理解的深化和核心素养的形成。比如，在进行《平行线的性质》一章节内容教学中，学生理解的难点在于平行线三种性质的具体证明原理，此时教师可以将此知识点的相关微课视频推荐给学生，组织学生以自身的掌握程度为依据课下反复观看，还可以让学生对教育软件之中的“考点精讲”“名师课堂”等进行认真学习观看，并积极查漏补缺。这一过程是学生数字化适应、学习能力提升的过程，也是以平行线性质证明中的论证、推理与假设的过程，更是初中生数学建模、逻辑推理等核心素养持续深化的过程。在完成单元内容教学后，教师还可以让学生以自身的理解为依托借助思维导图模式进行知识点的梳理与总结，自主性地进行相关资料的查找，科学有效地排列、总结逻辑化知识，强化学生数学思维的锻炼和自主学习能力的发展。
三、以多媒体为支撑，在过程评价中培养核心素养
核心素养下要求教师对传统的结果型评价方式进行替代，注重将过程性评价模式应用其中，切实实现学生学习体验的丰富、学习能力的发展和核心素养的提升。基于此，教师要注重强化信息技术呈现形式、丰厚资源的应用，为初中数学过程性评价的实施奠定坚实基础。比如，在进行《解二元一次方程组》一章节内容教学中，立足于让学生更好地理解和把握其中的“消元”思想，教师可以借助多媒体技术中的思维导图将一元二次方程组求解过程中“代入消元法”的应用程序框架图设计出来，有效标注和提示其中的关键点。在方程组中5x=2y这一方程式求解中，教师可以将“变形”标注出来，只有将经变形之后的问题框展现出来，再对学生进行“带入”的提示，帮助和引导学生在方程组另一个方程之中通过带入实现有有效的消元。这样的教学过程中不仅对学生的数学运算能力、逻辑推理过程和思考过程进行了关注，也对学生解题的整个过程、步骤和流程给予了重视，能够带动和引领初中生初学学科核心素养的培养与发展。
参考文献：
[1]康晓靖.多媒体环境下的初中数学教学对学生核心素养培养策略[J].中国校外教育，2019（7）.
[2]郭恒.初中数学教学以多媒体对学生核心素养的培育[J].教育学文摘，2019（18）.
[3]康晓婧.多媒体环境下的初中数学教学对学生核心素养培养策略[J].中国校外教育（下），2020（6）.
[4]黃锐斌.基于初中数学教学过程中学生核心素养培养策略研究[J].教学与研究，2020（9）.
江西省上饶市鄱阳县柘港初级中学 黄薇