论文部分内容阅读
摘要：在课改理念的推动下，小学语文教学工作迎来了新的机遇和挑战，今天的教学中，小组合作方式作为一种有效的学习方式，能够在讨论过程中提高学生的语文思维能力，基于此，本文对小组合作学习的意义以及小组合作构建小学语文高效课堂的措施进行了分析。
关键词：小组合作;小学语文;高效课堂;构建
1 小组合作学习的意义
1.1 建立合作意识，提高协作能力
合作意识的培养对当今小学阶段的小学生教育具有重要意义。在传统课堂教学中，教师讲学生听的方式已不能适应新课标的要求，因此必须进行改革。教学中教师应善于运用合作意识，通过小组讨论，使学生对课堂充满热情，通过小组讨论，学生能积极表达自己的观点，对语文学习能多想多说，有助于语文教学水平的提高。通过小组合作可以使学生形成合作意识，理解合作的重要性，从而在课堂上开发学生的潜能。
比如，在学习《美丽的大兴安岭》时，教师可在课前向学生讲解大兴安岭的重要性及基本内容，让学生分组讨论，说出他们认为大兴安岭具有的特色，然后教师组织学生进行小组阅读，让学生发表自己的看法，在此过程中，教师应进行引导，以及时解决讨论中出现的问题，使学生能进一步提升合作的观念。
1.2 小组合作学习，培养沟通能力
语文在小学阶段的课程中占有举足轻重的地位。对小学语文教师来说，寻找合适的语文教学方法非常重要，小组合作方式也随之产生。小组活动是提高学生语文能力的基本途径，能提高学生的合作意识，培养学生的交际能力。通过协作，学生可以畅所欲言，发表自己的观点，在沟通与交流的过程中，学生的思维方式也会发生变化，培养主动学习的能力。
2 小组合作构建小学语文高效课堂的措施
2.1 组织小组合作活动，培养学生语用能力
在小学语文教学工作中，教师要充分发挥语文知识的育人价值，既要保证学生对语言、文字、写作等理论知识的掌握水平，也要致力于学生语用能力的提升。小组合作学习，可以为学生更好地创造实践机会，提升学生的语言使用能力和口语交际能力。例如，在带领学生学习《将相和》这篇文章时，教师可以根据教材内容改编成《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》这三个小型话剧，随后按照“组内异质，组间同质”的原则对学生们进行分组，让小组以及小组成员选择自己喜欢的故事和人物进行表演。在这一合作实践活动中，发挥出小组合作的优势，让学生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及课文的行文脉络，最重要的是能提升学生的语言组织和创造能力。除了结合教材内容组织小组合作活动，教师还可以定期开展课外综合实践活动，为学生提供更加宽广的舞台。例如，在高年级的教学中，教师可以参考央视节目的规则，组织学生以小组的形式开展“汉字听写大会”“校园诗词大赛”等活动，为学生提供应用知识的平台。
2.2 设计问题，促进学生学习实效性
小组合作交流需要有效的问题设计，在小学语文课程教学中，教师要积极设计有利于学生思维发展的问题，让学生可以在问题的引导下积极合作交流，从而提升语文素养，当前，很多教师在设计问题的时候存在着随意化的现象，而这样的现象就会使小学生的合作交流走进一个误区之中，他们交流并没有实效性可言，学习也将在一种被动的情绪下完成，这不利于学生的思想发展。
例如在部编版小学语文《落花生》这一课的教学过程中，教师便可以设计有效的问题激发学生合作交流的兴趣，让学生的交流更加有效。“同学们，在合作交流问题的时候，大家要集思广益，充分发表自己的观点，大家的自主阅读文章，合作解决这几个问题：1.这篇课文讲述了一个怎样的故事？2.在这篇课文中，你最喜欢哪一句话？3.这篇文章给予了你怎样的启示？4.你想成为一个什么样的人呢？”在这些问题的设计中，教师不仅关注了学生的思维能力发展，而且还关注了学生思想品质发展。
2.3 把握好开展小组合作学习的时机，提升学习质量
小学语文教学不仅仅要求学生认识字词句，更希望学生可以通过语文学习掌握正确的思想品格和学习品质，从而为学生后期的发展奠定坚实的基础。但是就目前小学语文教学而言，教师对小组合作学习的模式过于依赖，不论是何种教学内容，教师都乐于引用小组合作学习方式，尤其是在一些公开课上，教师通常会选择小组合作学习方式，活跃课堂学习氛围，这种形式上的合作学习，不但达不到有效教学的目的，甚至还会影响学生的思维模式，使学生逐渐认为合作学习方式就是做做样子。因此，教師在小学语文课堂教学中，应用小组合作学习方式时，要合理地把握住时机，以此让学生自然而然的展开讨论，也就能够提高学习的质量和效率。
例如，教师在进行《观潮》文章教学时，在正式开讲前需要详细地了解文章的中心内容，以及作者的写作手法和文章结构等，以此在教学中的合理时机，介入小组合作学习，从而提升学生的理解能力和探究能力。如，文章中多处采用了形象地比喻句，使文章更加饱满和生动，而比喻句又是作文写作的重要修辞手法，此时教师就可以让学生以小组合作的形式，将文章中的比喻句全部找出，并且分析出文章中采用比喻句的优势。
3 结束语
总之，在小学语文课程教学中，教师要积极为学生打开一条通畅的道路，让学生可以更加积极主动学习，小组合作教学模式有利于学生主动性形成，但是在践行这样的学习模式的时候，我们要让学生真交流、真学习，从而使每个学生都能够在小组中发挥自己的角色价值，成为不可或缺的一员。
参考文献：
[1]王海阳.小学语文课堂中提升小组合作学习的有效途径[J].小学生（下旬刊），2021（07）：20.
[2]陆星.在小学语文课堂教学中运用小组合作学习模式[J].小学生（中旬刊），2021（07）：42.
[3]翟丽丽.构建小学语文高年级高效课堂的策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（07）：64.
单位：淮安工业园区实验学校 李杏
关键词：小组合作;小学语文;高效课堂;构建
1 小组合作学习的意义
1.1 建立合作意识，提高协作能力
合作意识的培养对当今小学阶段的小学生教育具有重要意义。在传统课堂教学中，教师讲学生听的方式已不能适应新课标的要求，因此必须进行改革。教学中教师应善于运用合作意识，通过小组讨论，使学生对课堂充满热情，通过小组讨论，学生能积极表达自己的观点，对语文学习能多想多说，有助于语文教学水平的提高。通过小组合作可以使学生形成合作意识，理解合作的重要性，从而在课堂上开发学生的潜能。
比如，在学习《美丽的大兴安岭》时，教师可在课前向学生讲解大兴安岭的重要性及基本内容，让学生分组讨论，说出他们认为大兴安岭具有的特色，然后教师组织学生进行小组阅读，让学生发表自己的看法，在此过程中，教师应进行引导，以及时解决讨论中出现的问题，使学生能进一步提升合作的观念。
1.2 小组合作学习，培养沟通能力
语文在小学阶段的课程中占有举足轻重的地位。对小学语文教师来说，寻找合适的语文教学方法非常重要，小组合作方式也随之产生。小组活动是提高学生语文能力的基本途径，能提高学生的合作意识，培养学生的交际能力。通过协作，学生可以畅所欲言，发表自己的观点，在沟通与交流的过程中，学生的思维方式也会发生变化，培养主动学习的能力。
2 小组合作构建小学语文高效课堂的措施
2.1 组织小组合作活动，培养学生语用能力
在小学语文教学工作中，教师要充分发挥语文知识的育人价值，既要保证学生对语言、文字、写作等理论知识的掌握水平，也要致力于学生语用能力的提升。小组合作学习，可以为学生更好地创造实践机会，提升学生的语言使用能力和口语交际能力。例如，在带领学生学习《将相和》这篇文章时，教师可以根据教材内容改编成《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》这三个小型话剧，随后按照“组内异质，组间同质”的原则对学生们进行分组，让小组以及小组成员选择自己喜欢的故事和人物进行表演。在这一合作实践活动中，发挥出小组合作的优势，让学生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及课文的行文脉络，最重要的是能提升学生的语言组织和创造能力。除了结合教材内容组织小组合作活动，教师还可以定期开展课外综合实践活动，为学生提供更加宽广的舞台。例如，在高年级的教学中，教师可以参考央视节目的规则，组织学生以小组的形式开展“汉字听写大会”“校园诗词大赛”等活动，为学生提供应用知识的平台。
2.2 设计问题，促进学生学习实效性
小组合作交流需要有效的问题设计，在小学语文课程教学中，教师要积极设计有利于学生思维发展的问题，让学生可以在问题的引导下积极合作交流，从而提升语文素养，当前，很多教师在设计问题的时候存在着随意化的现象，而这样的现象就会使小学生的合作交流走进一个误区之中，他们交流并没有实效性可言，学习也将在一种被动的情绪下完成，这不利于学生的思想发展。
例如在部编版小学语文《落花生》这一课的教学过程中，教师便可以设计有效的问题激发学生合作交流的兴趣，让学生的交流更加有效。“同学们，在合作交流问题的时候，大家要集思广益，充分发表自己的观点，大家的自主阅读文章，合作解决这几个问题：1.这篇课文讲述了一个怎样的故事？2.在这篇课文中，你最喜欢哪一句话？3.这篇文章给予了你怎样的启示？4.你想成为一个什么样的人呢？”在这些问题的设计中，教师不仅关注了学生的思维能力发展，而且还关注了学生思想品质发展。
2.3 把握好开展小组合作学习的时机，提升学习质量
小学语文教学不仅仅要求学生认识字词句，更希望学生可以通过语文学习掌握正确的思想品格和学习品质，从而为学生后期的发展奠定坚实的基础。但是就目前小学语文教学而言，教师对小组合作学习的模式过于依赖，不论是何种教学内容，教师都乐于引用小组合作学习方式，尤其是在一些公开课上，教师通常会选择小组合作学习方式，活跃课堂学习氛围，这种形式上的合作学习，不但达不到有效教学的目的，甚至还会影响学生的思维模式，使学生逐渐认为合作学习方式就是做做样子。因此，教師在小学语文课堂教学中，应用小组合作学习方式时，要合理地把握住时机，以此让学生自然而然的展开讨论，也就能够提高学习的质量和效率。
例如，教师在进行《观潮》文章教学时，在正式开讲前需要详细地了解文章的中心内容，以及作者的写作手法和文章结构等，以此在教学中的合理时机，介入小组合作学习，从而提升学生的理解能力和探究能力。如，文章中多处采用了形象地比喻句，使文章更加饱满和生动，而比喻句又是作文写作的重要修辞手法，此时教师就可以让学生以小组合作的形式，将文章中的比喻句全部找出，并且分析出文章中采用比喻句的优势。
3 结束语
总之，在小学语文课程教学中，教师要积极为学生打开一条通畅的道路，让学生可以更加积极主动学习，小组合作教学模式有利于学生主动性形成，但是在践行这样的学习模式的时候，我们要让学生真交流、真学习，从而使每个学生都能够在小组中发挥自己的角色价值，成为不可或缺的一员。
参考文献：
[1]王海阳.小学语文课堂中提升小组合作学习的有效途径[J].小学生（下旬刊），2021（07）：20.
[2]陆星.在小学语文课堂教学中运用小组合作学习模式[J].小学生（中旬刊），2021（07）：42.
[3]翟丽丽.构建小学语文高年级高效课堂的策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（07）：64.
单位：淮安工业园区实验学校 李杏