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摘要：高中教育是人生中一个重要阶段，而数学又是高中教育中一门非常重要的学科。高中数学要提升教学质量，就要注意教学的创新设计，尤其是改善学生的思考方式和学习过程。然而，学生由于理解能力还在不断发展完善之中，因而容易在学习过程中遇到各种各样的困难，需要强化自主探索能力的教学指导，也要在教学设计中结合一些探析性的教学内容，让学生在课堂学习与应用拓展之间找到平衡点。本文就“高中数学学生自主探索法”课堂教学模式的构建与实践作出简要分析。
关键词：高中数学;自主探索;构建要点;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
培养自主探索能力是提升学生数学素养的最好手段，数学教学不能在固定的形式里反复循环，应该为学生提供深度参与课堂教学活动的途径，让学生在优秀的教学设计中，不断的活跃自己的头脑，走出教材上的计算流程，让学生在这一过程中通过自主探索来解决数学问题，让学生在理解教学内容的同时，真正地领悟公式或者定理的原理。
二、高中数学自主探索课堂的构建要点
（一）激发学生自主探索兴趣
自主探索课堂首先强调的是自主，而不在教师的要求或者管束下去完成学习活动。兴趣能够带给学生学习和探索的动力，是构建自主探索课堂的前提条件。高中数学教学改革的重要思路，就是强化教学活动设计的趣味性，吸引学生不断探索新的知识，形成对数学的热爱。实际上只有充分激活学生的自主学习意愿，教师才能完全发挥出教学关系中引导者的作用，培养学生形成良好的数学思维方式。生动而富有趣味的探索活动能够改变学生的思考方式，学生在内心热爱的驱动下，不断思考完成学习任务的方法，能够更加灵活的去利用数学公式进行运算解答，并促使学生敢于用自己的想法去尝试，有效磨炼学生对数学练习题各种变化的应对能力，从而帮助学生拓宽数学学习的路径。
（二）丰富教学手段
自主探索课堂构建的另一个要点就是探索能力，也就是学生的数学思考能力和观察分析能力的培养。当前部分教师仍然未能跳出應试化教学的怪圈，即主要依靠讲解教材来开展和组织教学活动，同时，在设计教学计划时缺乏一定的创新意识，未能借助创新式的教学手段来带领学生分析和思考，这样就造成教学模式非常单调。如此一来，课堂氛围也会变得更加沉闷枯燥，学生对于数学学习的认知也出现一定的问题，错误认为一道数学题目的解题方式只能按照老师讲解的模式，无形中减少了学生创造更多可能的机会，也无法调动自身的思考能力。数学题目的难点在于题型的灵活性，但是万变不离其中，教师要用探索式的教学设计，给学生自主探析的空间，让学生了解其中的核心脉络。这就把数学题富于变化的难点，变成了拓展学生思考能力的优势。
三、高中数学自主探索课堂的实践策略
（一）结合小组合作任务式教学
高中数学教师可指导学生根据具体的数学学习任务与数学问题进行协作交流，促使学生产生一定的自主探索意识，学习多元视角地探索分析方式，并在这一过程中完善数学思维。首先，教师可创设具有拓展性和启发性的数学活动，而后引导学生合作分析和解决这些学习任务。举例来说，在《概率》的教学设计中，教师可以设计任务探析活动，教学将教学活动分成两部分，把学生分成四个学习小组，引导学生们利用分组竞赛的比赛方式进行教材学习。教师先准备好四副全新的扑克牌，然后给每组同学发一副扑克牌。让小组成员把扑克牌进行反复的洗牌，这样做的目的是打乱扑克牌的次序。接着让学生把扑克牌有数字的一面全都向下，然后各组员之间互相进行扑克牌的随机抽取，在剩下10张牌的时候停止，最后分别估算其他小组的手中的扑克牌是数字的比例大还是人像的比例大。因为学生都知道扑克牌的张数是固定的，学生通过对已抽取的扑克牌进行分析，就能得到最后的结论，从而让学生实现对抽象以及概率的实践锻炼。这种教学活动对学生来讲是非常容易接受的一种学习方式，学生在相互的合作中也能建立一定的配合意识，并且在抽取和计算的过程中充满很多的变化，这种未知性对提升学生的学习情绪是非常有帮助的。通过小组协作的形式对具体的数学问题进行自主探索，能够激发每一名学生参与其中并积极表达自己的见解，实现自主探索课堂的构建。
（二）结合多媒体图像，培养学生探索能力
数学探索分析能力是对学生重要的考验，也是数学素养不断成长的必备能力。这种能力在考试中也是至关重要的，所以教师要对教学设计进行总结和反思，对学生作出有效地指导，结合多媒体图像的辅助功能，帮助学生理清知识脉络。并引导学生能够发现上课时忽视的知识点，查漏补缺将学习内容完整化，提高学生的探索能力。高中数学教师利用多媒体图像，融入一些深度的内容，给学生立体解析，构建整体的思路，帮助学生熟练地应用数形结合思想。并且教师也应该注重教学内容的设计，要对分析过程作出完整的示范，给学生作出清晰的展示，加强学生的深度理解。举例来说，在函数的相关教学中，就可以用多媒体设备来展示图像，并根据图形的变化，指导学生进行仔细的观察，发现知识的所在，了解单调性，并且对“y随x的变化”的内容进行一定的自主分析。教师需要发挥多媒体设备的优势，给学生展示一些丰富的动态的图象。在教学素材中作出有效的标注，将图形与函数进行结合，从而指导学生一边观看，一边进行自主探索式的思考。从而在学生的头脑中建立函数与图像的联系，并从中了解其可以用作判断表达式的途径，就是系数在函数单调性中发挥的作用。很多学生对数学概念的应用还是比较陌生的，学生虽然理解了相关的知识，但是由于不熟练或者缺乏锻炼，所以在自主探索中无法应用。这也是融入多媒体教学的目的之一，就是要让学生了解分析的步骤，同时教师要鼓励学生敢于实践和尝试，加强对数学知识的探索，不要怕犯错误，在反复的探索中积累解题的经验，并且带给自身一定的数学启迪，从中领悟一些新的应用模式，提升自身探索能力。
四、结束语
最好的教育不是传授而是引导，高中数学教师需要在创新的步伐中融入探索式课堂的设计，将多样化教学策略融入到课堂中，促进学生更为主动地进行数学思考，并通过合作学习、多媒体教学等方式激发学生的探索能力和创造力，寻找和发现数学世界的魅力。
参考文献
[1]毛向明. 高中数学学生自主探索法课堂教学模式的构建与实践[J]. 课程教育研究，2016（30）：159-160.
[2]周林. 高中数学自主互助学习课堂的实践与探索[J]. 考试周刊，2014（42）：67-67，68.
[3]林斌. 新课改下高中数学自主课堂的探索[J]. 都市家教（上半月），2016（2）：49.
关键词：高中数学;自主探索;构建要点;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
培养自主探索能力是提升学生数学素养的最好手段，数学教学不能在固定的形式里反复循环，应该为学生提供深度参与课堂教学活动的途径，让学生在优秀的教学设计中，不断的活跃自己的头脑，走出教材上的计算流程，让学生在这一过程中通过自主探索来解决数学问题，让学生在理解教学内容的同时，真正地领悟公式或者定理的原理。
二、高中数学自主探索课堂的构建要点
（一）激发学生自主探索兴趣
自主探索课堂首先强调的是自主，而不在教师的要求或者管束下去完成学习活动。兴趣能够带给学生学习和探索的动力，是构建自主探索课堂的前提条件。高中数学教学改革的重要思路，就是强化教学活动设计的趣味性，吸引学生不断探索新的知识，形成对数学的热爱。实际上只有充分激活学生的自主学习意愿，教师才能完全发挥出教学关系中引导者的作用，培养学生形成良好的数学思维方式。生动而富有趣味的探索活动能够改变学生的思考方式，学生在内心热爱的驱动下，不断思考完成学习任务的方法，能够更加灵活的去利用数学公式进行运算解答，并促使学生敢于用自己的想法去尝试，有效磨炼学生对数学练习题各种变化的应对能力，从而帮助学生拓宽数学学习的路径。
（二）丰富教学手段
自主探索课堂构建的另一个要点就是探索能力，也就是学生的数学思考能力和观察分析能力的培养。当前部分教师仍然未能跳出應试化教学的怪圈，即主要依靠讲解教材来开展和组织教学活动，同时，在设计教学计划时缺乏一定的创新意识，未能借助创新式的教学手段来带领学生分析和思考，这样就造成教学模式非常单调。如此一来，课堂氛围也会变得更加沉闷枯燥，学生对于数学学习的认知也出现一定的问题，错误认为一道数学题目的解题方式只能按照老师讲解的模式，无形中减少了学生创造更多可能的机会，也无法调动自身的思考能力。数学题目的难点在于题型的灵活性，但是万变不离其中，教师要用探索式的教学设计，给学生自主探析的空间，让学生了解其中的核心脉络。这就把数学题富于变化的难点，变成了拓展学生思考能力的优势。
三、高中数学自主探索课堂的实践策略
（一）结合小组合作任务式教学
高中数学教师可指导学生根据具体的数学学习任务与数学问题进行协作交流，促使学生产生一定的自主探索意识，学习多元视角地探索分析方式，并在这一过程中完善数学思维。首先，教师可创设具有拓展性和启发性的数学活动，而后引导学生合作分析和解决这些学习任务。举例来说，在《概率》的教学设计中，教师可以设计任务探析活动，教学将教学活动分成两部分，把学生分成四个学习小组，引导学生们利用分组竞赛的比赛方式进行教材学习。教师先准备好四副全新的扑克牌，然后给每组同学发一副扑克牌。让小组成员把扑克牌进行反复的洗牌，这样做的目的是打乱扑克牌的次序。接着让学生把扑克牌有数字的一面全都向下，然后各组员之间互相进行扑克牌的随机抽取，在剩下10张牌的时候停止，最后分别估算其他小组的手中的扑克牌是数字的比例大还是人像的比例大。因为学生都知道扑克牌的张数是固定的，学生通过对已抽取的扑克牌进行分析，就能得到最后的结论，从而让学生实现对抽象以及概率的实践锻炼。这种教学活动对学生来讲是非常容易接受的一种学习方式，学生在相互的合作中也能建立一定的配合意识，并且在抽取和计算的过程中充满很多的变化，这种未知性对提升学生的学习情绪是非常有帮助的。通过小组协作的形式对具体的数学问题进行自主探索，能够激发每一名学生参与其中并积极表达自己的见解，实现自主探索课堂的构建。
（二）结合多媒体图像，培养学生探索能力
数学探索分析能力是对学生重要的考验，也是数学素养不断成长的必备能力。这种能力在考试中也是至关重要的，所以教师要对教学设计进行总结和反思，对学生作出有效地指导，结合多媒体图像的辅助功能，帮助学生理清知识脉络。并引导学生能够发现上课时忽视的知识点，查漏补缺将学习内容完整化，提高学生的探索能力。高中数学教师利用多媒体图像，融入一些深度的内容，给学生立体解析，构建整体的思路，帮助学生熟练地应用数形结合思想。并且教师也应该注重教学内容的设计，要对分析过程作出完整的示范，给学生作出清晰的展示，加强学生的深度理解。举例来说，在函数的相关教学中，就可以用多媒体设备来展示图像，并根据图形的变化，指导学生进行仔细的观察，发现知识的所在，了解单调性，并且对“y随x的变化”的内容进行一定的自主分析。教师需要发挥多媒体设备的优势，给学生展示一些丰富的动态的图象。在教学素材中作出有效的标注，将图形与函数进行结合，从而指导学生一边观看，一边进行自主探索式的思考。从而在学生的头脑中建立函数与图像的联系，并从中了解其可以用作判断表达式的途径，就是系数在函数单调性中发挥的作用。很多学生对数学概念的应用还是比较陌生的，学生虽然理解了相关的知识，但是由于不熟练或者缺乏锻炼，所以在自主探索中无法应用。这也是融入多媒体教学的目的之一，就是要让学生了解分析的步骤，同时教师要鼓励学生敢于实践和尝试，加强对数学知识的探索，不要怕犯错误，在反复的探索中积累解题的经验，并且带给自身一定的数学启迪，从中领悟一些新的应用模式，提升自身探索能力。
四、结束语
最好的教育不是传授而是引导，高中数学教师需要在创新的步伐中融入探索式课堂的设计，将多样化教学策略融入到课堂中，促进学生更为主动地进行数学思考，并通过合作学习、多媒体教学等方式激发学生的探索能力和创造力，寻找和发现数学世界的魅力。
参考文献
[1]毛向明. 高中数学学生自主探索法课堂教学模式的构建与实践[J]. 课程教育研究，2016（30）：159-160.
[2]周林. 高中数学自主互助学习课堂的实践与探索[J]. 考试周刊，2014（42）：67-67，68.
[3]林斌. 新课改下高中数学自主课堂的探索[J]. 都市家教（上半月），2016（2）：49.