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摘要：随着信息技术的发展、信息化教育普及，国家对人才的需求量越来越大。素质教育改革不断进步，初中英语教学对教育发展具有重要意义，英语最重要的是听、说、读、写四个方面，阅读任何文章都需要具备这些技能，对学生的要求更高。其中提高学生的英语阅读能力显得更加重要，文章着重探讨如何提高学生的英语阅读能力。
关键词：初中英语;阅读能力;培养策略
1初中英语教学中培养学生阅读能力必要性
在新课标背景下，为发挥英语学科的独特育人价值，使学生具有良好的言能力，促进他们思维发展，使其了解多元文化，形成探究学习意识，教师需重视阅读教学。只有这样，才能激发学生的阅读兴趣，让他们形成英语思维，掌握语言运用技能，具有参与课堂活动的意识，在独立阅读、合作探讨、深入学习中汲取文本精华，逐渐的提升阅读速度、形成阅读习惯。从而，提高学生的英语语言知识储备量，为他们的高段学习与未来成长筑牢基础。
2初中英语教学中如何培养学生的阅读能力
2.1深度整合信息化教育软硬件环境，根据教学内容创设教学情境
教师在教学设计时，务必紧密结合英语课程标准，挖掘教材内容，并根据学生具体学情，包括认知水平与心理状态，可以利用信息技术手段，使用PPT、动画、视频等多媒体形式，创设学生喜闻乐见的生活情境或与教学内容相关的教学情境，调动学生的积极性，使学生能够全身心投入英语课堂之中，激发学生学习兴趣与探究动机，使学生快速进入英语阅读教学中来。在课堂教学活动中，学生能通过听觉、视觉等多种方式从情境中获取有价值的信息，结合已有的知识经验与体验，有效进行知识迁移，突破生词词义、重点词组及复杂句型等重难点，并根据情境提出有意义的假设，在活动中通过交流、探究、提出假设并验证等形式，正确理解内容，解决学习任务，辅助学生达成英语学科能力提升目标。
2.2发挥差异优势，强化学生合作
基于多元智能理论，可以得出每个学生都是以独立的个体存在，他们各自所处的家庭环境和教育经历有所不同。即使在学习同一块知识内容时，所体现出的学习效率和掌握程度也会有所差异。所以，在英语阅读教学中，教师可以依据学生表现出的差异，展开小组合作学习活动，让学生在小组合作学习中通过与同学交流，提升文本分析能力。例如，在学习Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一教学内容时，教师可以根据自身对学生英语学习水平的了解，对全班学生进行小组划分。在小组中，每个学生的英语学习水平、理解能力和分析能力不同，教师可以让学生以小组的形式对Teenagers should be allowed to choose their own clothes进行合作学习，让组内学生充分发挥自身所长，分工合作，共同分析Should I Be Allowed to Make My Own Decisions的文本大意。在小组合作学习过程中，学生通过多次的合作学习经验和观察，可以逐步摸索出一套适合自己的文本分析方法，大幅度提高阅读能力。
2.3掌握阅读技巧，提高学生信息整合能力
学生在经过小学的英语学习后对于英语阅读积累的经验仍旧不够丰富，在教师丰厚的教学经验和英语阅读总结经验的引领下，学生可以在阅读过程中及时对有效的阅读信息进行整理。例如，在先掌握文章大意的基础上对文章中的细节进行挖掘，从而在不同的角度如叙述细节、情感把握方面等都能实现信息的筛选和整合。同时，词汇在文章阅读中也发挥着重要的理解作用，如果对关键考查词汇的词义理解不清晰，就很容易导致整篇文章的理解失误和情感把握出现偏差。在教学过程中，教师就需要找到能够培养学生自主学习词汇、掌握词汇含义的方式，教师需要能够去引导学生进行词汇的自主学习，这也就意味着教师要重视学生的主体地位，在教学观念上进行一定的改变，让学生能够自发地去学习英语知识。
2.4点面体相结合，从整体上系统把握阅读内容
教师引导学生在英语阅读过程中构建学习策略时，学生常常会困惑于个别字、词、句的理解，不能從整体上把握教学内容的结构风格，结果只见树木，不见森林，导致阅读训练过程中的意识迷航。针对这种教学普遍现象，笔者认为教师应在阅读教学过程中，适时向学生介绍各种文体及其特点，并充分进行探究式学习活动，在活动过程中辅助他们辨别不同语篇体裁、修辞结构的背景知识;同时也要使他们进一步了解作者意图，充分考虑内容和结果两个因素及内容之间的结构、逻辑排列和组织。通过从整体上把握全文，有利于进一步提升学生英语阅读推断能力，并在阅读过程中适时完成知识能力迁移，高效达成英语阅读理解教学目标，有效合理组织信息组织和素材记忆，提高阅读理解水平。
2.5引导学生略读，克服生词障碍
在初中英语学习中，虽然部分学生已经掌握了一定的英语知识。但是，在阅读活动的开展中，仍然无法做到把阅读文本中的内容逐字逐句翻译下来，还会有一些陌生的单词出现。而正是这些单词，对学生深入学习英语造成了阻碍，从而出现理解偏差。因此，在英语阅读教学中，教师首先要让学生略读文本，对文本整体有一个大致了解，避免因为生词的出现而拉低整体阅读效果。例如，在学习Stonehenge———Can Anyone Explain Why It Is There这一内容时，第一步，教师可以先让学生把阅读文本中的生词找出来，让学生利用各种方式对生词语义进行明确。在此基础上，教师再让学生对阅读文本进行通篇阅读，了解文本所讲大意。第二步，教师可以采用略读的方式让学生对文本进行多次阅读。如此一来，学生在脑海中便会加深对生词的印象，有效提高阅读能力。引导学生略读，克服生词障碍这一教学手段，可以帮助学生对生词进行有效记忆，让阅读成效有显著的提升。
3结束语
综上，在今后的初中英语阅读教学中，教师应当深入分析阅读内容，探索行之有效的教学策略，并应用到教学中，让学生在积累阅读量的同时形成完整系统的阅读体系，不断挖掘学生的阅读潜力。
参考文献：
[1]陈艳霞.初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].东西南北：教育，2019（8）：209-209.
[2]陈春虾.初中英语教学中学生阅读能力培养策略分析[J].当代家庭教育，2020，000（004）：P.177-177.
关键词：初中英语;阅读能力;培养策略
1初中英语教学中培养学生阅读能力必要性
在新课标背景下，为发挥英语学科的独特育人价值，使学生具有良好的言能力，促进他们思维发展，使其了解多元文化，形成探究学习意识，教师需重视阅读教学。只有这样，才能激发学生的阅读兴趣，让他们形成英语思维，掌握语言运用技能，具有参与课堂活动的意识，在独立阅读、合作探讨、深入学习中汲取文本精华，逐渐的提升阅读速度、形成阅读习惯。从而，提高学生的英语语言知识储备量，为他们的高段学习与未来成长筑牢基础。
2初中英语教学中如何培养学生的阅读能力
2.1深度整合信息化教育软硬件环境，根据教学内容创设教学情境
教师在教学设计时，务必紧密结合英语课程标准，挖掘教材内容，并根据学生具体学情，包括认知水平与心理状态，可以利用信息技术手段，使用PPT、动画、视频等多媒体形式，创设学生喜闻乐见的生活情境或与教学内容相关的教学情境，调动学生的积极性，使学生能够全身心投入英语课堂之中，激发学生学习兴趣与探究动机，使学生快速进入英语阅读教学中来。在课堂教学活动中，学生能通过听觉、视觉等多种方式从情境中获取有价值的信息，结合已有的知识经验与体验，有效进行知识迁移，突破生词词义、重点词组及复杂句型等重难点，并根据情境提出有意义的假设，在活动中通过交流、探究、提出假设并验证等形式，正确理解内容，解决学习任务，辅助学生达成英语学科能力提升目标。
2.2发挥差异优势，强化学生合作
基于多元智能理论，可以得出每个学生都是以独立的个体存在，他们各自所处的家庭环境和教育经历有所不同。即使在学习同一块知识内容时，所体现出的学习效率和掌握程度也会有所差异。所以，在英语阅读教学中，教师可以依据学生表现出的差异，展开小组合作学习活动，让学生在小组合作学习中通过与同学交流，提升文本分析能力。例如，在学习Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一教学内容时，教师可以根据自身对学生英语学习水平的了解，对全班学生进行小组划分。在小组中，每个学生的英语学习水平、理解能力和分析能力不同，教师可以让学生以小组的形式对Teenagers should be allowed to choose their own clothes进行合作学习，让组内学生充分发挥自身所长，分工合作，共同分析Should I Be Allowed to Make My Own Decisions的文本大意。在小组合作学习过程中，学生通过多次的合作学习经验和观察，可以逐步摸索出一套适合自己的文本分析方法，大幅度提高阅读能力。
2.3掌握阅读技巧，提高学生信息整合能力
学生在经过小学的英语学习后对于英语阅读积累的经验仍旧不够丰富，在教师丰厚的教学经验和英语阅读总结经验的引领下，学生可以在阅读过程中及时对有效的阅读信息进行整理。例如，在先掌握文章大意的基础上对文章中的细节进行挖掘，从而在不同的角度如叙述细节、情感把握方面等都能实现信息的筛选和整合。同时，词汇在文章阅读中也发挥着重要的理解作用，如果对关键考查词汇的词义理解不清晰，就很容易导致整篇文章的理解失误和情感把握出现偏差。在教学过程中，教师就需要找到能够培养学生自主学习词汇、掌握词汇含义的方式，教师需要能够去引导学生进行词汇的自主学习，这也就意味着教师要重视学生的主体地位，在教学观念上进行一定的改变，让学生能够自发地去学习英语知识。
2.4点面体相结合，从整体上系统把握阅读内容
教师引导学生在英语阅读过程中构建学习策略时，学生常常会困惑于个别字、词、句的理解，不能從整体上把握教学内容的结构风格，结果只见树木，不见森林，导致阅读训练过程中的意识迷航。针对这种教学普遍现象，笔者认为教师应在阅读教学过程中，适时向学生介绍各种文体及其特点，并充分进行探究式学习活动，在活动过程中辅助他们辨别不同语篇体裁、修辞结构的背景知识;同时也要使他们进一步了解作者意图，充分考虑内容和结果两个因素及内容之间的结构、逻辑排列和组织。通过从整体上把握全文，有利于进一步提升学生英语阅读推断能力，并在阅读过程中适时完成知识能力迁移，高效达成英语阅读理解教学目标，有效合理组织信息组织和素材记忆，提高阅读理解水平。
2.5引导学生略读，克服生词障碍
在初中英语学习中，虽然部分学生已经掌握了一定的英语知识。但是，在阅读活动的开展中，仍然无法做到把阅读文本中的内容逐字逐句翻译下来，还会有一些陌生的单词出现。而正是这些单词，对学生深入学习英语造成了阻碍，从而出现理解偏差。因此，在英语阅读教学中，教师首先要让学生略读文本，对文本整体有一个大致了解，避免因为生词的出现而拉低整体阅读效果。例如，在学习Stonehenge———Can Anyone Explain Why It Is There这一内容时，第一步，教师可以先让学生把阅读文本中的生词找出来，让学生利用各种方式对生词语义进行明确。在此基础上，教师再让学生对阅读文本进行通篇阅读，了解文本所讲大意。第二步，教师可以采用略读的方式让学生对文本进行多次阅读。如此一来，学生在脑海中便会加深对生词的印象，有效提高阅读能力。引导学生略读，克服生词障碍这一教学手段，可以帮助学生对生词进行有效记忆，让阅读成效有显著的提升。
3结束语
综上，在今后的初中英语阅读教学中，教师应当深入分析阅读内容，探索行之有效的教学策略，并应用到教学中，让学生在积累阅读量的同时形成完整系统的阅读体系，不断挖掘学生的阅读潜力。
参考文献：
[1]陈艳霞.初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].东西南北：教育，2019（8）：209-209.
[2]陈春虾.初中英语教学中学生阅读能力培养策略分析[J].当代家庭教育，2020，000（004）：P.177-177.