新课标，新课程已实施好几个年头了，但农村初中语文课堂教学的现状之一是：仍有为数不少的语文教师“穿新鞋走老路”。过去怎样讲，现在仍然怎样讲，过去老师怎样教我，现在我怎样教你。我讲你听，我说你记。
　　现状之二是：自己不钻研教材，没有完成对文本的解读，课堂上照本宣科，漏洞百出。有位八年级语文都是在教《苏州园林》时，说“全文共十一个自然节，把第一节划为第一部分。第二到第十节划为第二部分，第十一节划为第三部分。”学生茫然，但慑于教师权威没有吱声。听课者将课文一数，课文只有十个自然节。下课后座谈，听课老师问授课者，授课者说：“过去的教师用书和现在教师用书不都说十一个自然节吗？”另一位语文教师讲《我的叔叔于勒》时，说这篇小说的主人公是于勒”。课后有教师问：“你怎么说是于勒呢？”回答说：“课后臧玉书的分析不是这样说的吗？”其实，这一问题早有定论。我想，小说的主人公定位不同肯定会使小说的主题思想表现的侧重点不一样。
　　现状之三是：“满堂灌”变成了“满堂问”。一节课全部设计成了问答题，学生回答不出不做进一步引导，问了张三问李四。问学生“飞流直下几千尺”“疑似银河落几天”，问“白求恩是哪国人？今年多大岁数了”的语文教师不是一两个人的现象。课堂上问来问去，毫无思考价值的“质疑”，表面上看热热闹闹，实际上是教学过程既缺乏层次面，又缺乏适时的引导。虽然美其名曰“师生互动，平等对话”，实则闲扯。
　　现状之四是：片面强调现代信息技术手段的运用，忽视学生对文本的感知、感受、感悟。一节语文课，声、光、色、像齐备。教师忙于操作，学生眼花瞭乱。在课堂上，课文被肢解成了练习题，情感态度与价值观成了“蜻蜓点水”。学生自主感知、感悟课文的空间失去了，学生合作探究的思维和模式被教师的“课件”牵住了“鼻子”。有些课甚至“走”的更远，语文课堂成了电影、电视课，一节课黑板上空无一字，这种现象现在有愈演愈烈之势。这是不是背离了语文教学发展的主流方向，答案自然是肯定的了。
　　探究这些现状背后的原因其一是：有些语文教师安于现状，不思进取，敬业爱岗精神缺乏。这些人并非素质不高。目前任何一所农村初中，教师大专学历达标率均在百分之八十以上。由于不思进取，教育理论刊物不订、不看，语文教育界的“三老”是谁，不知道。语文新课标的“三个维度”也说不清楚。所以在语文课堂上便率由旧章，我行我素了。这绝非个别，也并非夸张。
　　原因之二是：对教学效果的评价机制不够完善。“应试教育”“片面追求升学率”的魔影仍然飘浮在中学的上空。县乡教育行政主管对教师的考核仍然是“唯分数论”。平时竞赛、期中期末考试之后，排学生排教师。上面三令五申，县乡岿然不动。难怪教师们说：“考试不是考学生，是在考老师”。单一的评价机制，谁敢进行带有风险性的教改呢？万一失败，家长不满意，校长也不愿意，学生与上级领导就更不用说了。
　　原因之三是：农村落后的经济条件的制约。不少农村初中，连个图书室也没有。语文教师查找一下资料也无处查起，对教师的素质提高不能不受影响。尽管这几年政府对教育投入极大，农村定点初中配备了电脑和远程教育设备。学校电脑联网者可说是寥若晨星。制作“课件”用多媒体教学手段上课者无不东奔西走，奔波于县校之间而耗时费力。另外，还有“非一言以蔽之”的情况，都对语文教学，对语文教师起着不同的制约作用。
　　面对农村初中语文教学之现状，我忧心忡忡，现写出来，以期抛砖引玉，与广大同行共同探讨应对良策。