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教学中的“留白”艺术，是一个从书法绘画迁移過来的理论， 这种理论的起源于中国山水画技巧理论.所谓的留白就是给读者一种想象的思维空间.因为每个人看待事物的方式是不一样的，用西方的古语说就是一百人眼中就有一百个哈姆雷特.这种技巧也可以用于我们的物理教学之中.留白就是让学生有自己的学习空间.让我们的学生在一种潜移默化之中感受到一定的感染熏陶从而掌握物理知识.
1 新课时“留白”—— 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
导入是一节课程之中的的开场戏，精彩的导入可以充分地调动学生的学习积极性.优秀的物理教师会将导入部分看做是一门艺术.完美的艺术总是让人着迷，在课的导入部分就可以让学生在已经形成的知识体系之上来完成自己知识储备的一个升华.在此基础之上还可以让学生对新的知识点有一个好奇心理.物理课中有很多知识点都是在前面的实验之中总结而来的.
导入是一堂课的开幕，精心设计我们的导课内容可以有效地抓住学生的好奇心理.我们的导入课之中可以运用留白的技巧.不用将所有的知识全部都展现给学生，可以保留一部分让学生自主思索，让学生可以积极的探索将要学习的内容.就像断臂的维纳斯，残缺的部分往往是人们最想知道的.所以，我们不用将整个导入课程都讲解给学生听.
如在学习《大气压》时，笔者先使木片平放在桌面上，让一小部分垂直桌边伸出桌面，问学生：“若用力打击木片的伸出部分，会产生什么现象呢？”学生会毫不犹豫地回答：“木片飞起来！”这时，对这一回答进行验证，验证成功能提高学生的积极性.然后在桌面上平铺一张报纸并盖住木片，追问：“现在我用力打击木片，木片会发生这种现象吗？”学生会十分自信地预言：“报纸破，木片飞！”意料不到的实验结果产生了——木片折断而纸不破.发生这种现象反而大大提高了学生思考和研究的兴趣，疑问在学生头脑中盘旋：怎么会这样呢？此刻，并不急于抛出答案，而是抓住学生急于弄清原因的大好时机，提出一个引导性的问题：“第二次实验和第一次实验相比，条件有什么不同？”
教师以“转轴拨弦三两声”的导入，为学生的学习制造兴奋点，激起学生的探究欲望，从而达到“未成曲调先有情”的效果.
2 质疑时“留白”——话留三分白，生意由之发
课堂提问是物理课堂常见的一种互动形式.这种提问是双向的.教师向学生提问和学生向教师提问.在质疑的时候留有一定的空白可以让学生和教师有一个缓冲的时间.他们有更多的余地来思考问题.试想，如果教师一提出问题就让学生来回答，那么学生的回答语言就难免会是凌乱而没有逻辑性的.在仓促的时间里面组织思考的答案总不会很完美的.这样就失去了提问的意义.教师也不能从学生的回答之中真正了解学生所掌握的知识点.
质疑中的“留白”就是要让学生有科学的求知欲，通过思考培养分析问题的能力.以凸透镜为教学实例：我们可以首先提出问题：像的实虚、大小、正倒跟物体到凸透镜的距离有什么关系？这个问题可以让学生联系我们提到过的照相机、投影仪、放大镜等实体物体来思考.教师只是做引导，学生通过实验来思索问题.调整蜡烛、光屏的距离来观察我们的镜像.然后再回答这个问题.这样我们学生的思路就会清晰很多.
3 重点时“留白”—— 一语天然万古新，豪华落尽见真淳
对于重点部分的内容，我们在组织教学的时候要懂得取舍之道.所谓取舍就是分清楚重点之中的主次.用已知的知识来牵引新的知识点.让学生有一定的思考空间.这种方法可以让学习者更自然的获取知识，发挥自身的潜能从而得到能力的提升.教师在教授重点内容的时候，可以依据初中的教材进行设计，学生通过自主思考来完成学习任务.
我们在组织教授光的折射规律的时候，重点内容是光的折射规律，光在发生折射现象的时候呈现出什么样的规律是我们主要思考的问题.我们不需要将所拥有的规律总结出来摆给学生看.我们可以让学生通过实验和教师提出来问题进行总结，然后再给出答案.这样可以极大地提高我们的教学效果.
叶圣陶先生说：“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深.”很多教师觉得对于重点和难点的内容要反复深入地讲解，这样才能让学生加深印象.其实这样做取代了学生的思考反而不利于学生的学习.学习的过程之中如果没有自己思索的过程，这样的学习是比较苍白无意的.教师不应该是绝对的主导地位，而是应该辅助学生的学习，让学生在留白的部分得到一个指引，这样才能引导学生自主学习.
4 讲授时“留白” ——未曾着墨处，自有胜景出
艾米尔认为：“教授的艺术就是懂得如何引导.”教师在物理教学过程中要有意识地设置暂时性的知识“空白”，注重物理情境的再现和创造，尽可能少讲，尽可能不“一语道破”，要摒弃传统教学中过于精雕细琢、面面俱到的做法.在很多的时候，教师只需“引火”，把燃烧的热情传给学生，还学生自主学习的空间.讲授时恰当的留白，易于激发学生急于“填补、充实”空白并使之完善的欲望，最大限度地给予学生思维想象的余地与自主探究的空间.
如在学习《电磁波谱》时，教师根据教材中的插图介绍紫外线、可见光、红外线、微波、无线电波等都属于电磁波，只是它们的频率和波长不同.阅读插图你还有什么发现？学生通过比较分析能得出很多的规律，学生获得关于电磁波的知识得同时也发展能力.教师精心巧设“空白”造成的裂缝由学生的“主体性”去焊接，大胆还学生话语权，让学生在教师创设的物理情境中自主探究新知.
5 板书时“留白”—— 放话内之趣，收话外之韵
板书是教师依据教学文本将冗长的知识点简单明了化的文字.它就像一个大纲为学生记忆和掌握知识点提供了一个参考内容.我们的板书内容也应该留有一定的空白.这样就将我们的物理课堂变成了一个有趣的拼图游戏.让学生通过自己的思索和总结来补齐空白部分的内容.
6 总结时“留白”——虚实两相生，无话皆妙境
课堂的总结是教学的最后一个环节.讲述的部分过多反而提不起学生的兴趣.因为都是学生已经了解和掌握的知识，教师只需要言简意赅地总结一下就可以了.留白的目的是为了强化学生思考，从深层次来发掘学生的思维能力.在总结课里学生就是绝对主角了，我们将课堂还给学生，让学生自己去思索.在师生角色互换、互动的过程中，提升了学生总结与反思的能力，又再次腾出时空，给学生话语权.正如老子所言：“我无为也，而民白化.”教师虽“无为”，学生却“无不为”，而且是“大有作为”.课堂教学中恰当地“留白”，可以更好地体现学生学习的主体地位，在教与学、引导与探究、教材内容创新与内容拓展上，始终给学生留有一片自我发展的蓝天，使学生在自主学习、个性发展与实践体验几个方面获得成就感，进一步增强学习的自信心.
留白的教学意义不是为了减少教师的工作，不让教师来讲解物理知识而是调整教师的教学方式和方法.让教师讲得精致有力，更加重视教学方法的有效性，“留白”是为了让学生有更多的思考空间和余地.从而进行自我审视和评估再来进行下一步的学习.这样才能更大程度地发掘学生的潜力.调动学生的积极性让学生成为物理课堂的参与者而不是一个旁听者.“留白”让学生的学习变被动为主动，从而提升物理课堂的教学效率.
1 新课时“留白”—— 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
导入是一节课程之中的的开场戏，精彩的导入可以充分地调动学生的学习积极性.优秀的物理教师会将导入部分看做是一门艺术.完美的艺术总是让人着迷，在课的导入部分就可以让学生在已经形成的知识体系之上来完成自己知识储备的一个升华.在此基础之上还可以让学生对新的知识点有一个好奇心理.物理课中有很多知识点都是在前面的实验之中总结而来的.
导入是一堂课的开幕，精心设计我们的导课内容可以有效地抓住学生的好奇心理.我们的导入课之中可以运用留白的技巧.不用将所有的知识全部都展现给学生，可以保留一部分让学生自主思索，让学生可以积极的探索将要学习的内容.就像断臂的维纳斯，残缺的部分往往是人们最想知道的.所以，我们不用将整个导入课程都讲解给学生听.
如在学习《大气压》时，笔者先使木片平放在桌面上，让一小部分垂直桌边伸出桌面，问学生：“若用力打击木片的伸出部分，会产生什么现象呢？”学生会毫不犹豫地回答：“木片飞起来！”这时，对这一回答进行验证，验证成功能提高学生的积极性.然后在桌面上平铺一张报纸并盖住木片，追问：“现在我用力打击木片，木片会发生这种现象吗？”学生会十分自信地预言：“报纸破，木片飞！”意料不到的实验结果产生了——木片折断而纸不破.发生这种现象反而大大提高了学生思考和研究的兴趣，疑问在学生头脑中盘旋：怎么会这样呢？此刻，并不急于抛出答案，而是抓住学生急于弄清原因的大好时机，提出一个引导性的问题：“第二次实验和第一次实验相比，条件有什么不同？”
教师以“转轴拨弦三两声”的导入，为学生的学习制造兴奋点，激起学生的探究欲望，从而达到“未成曲调先有情”的效果.
2 质疑时“留白”——话留三分白，生意由之发
课堂提问是物理课堂常见的一种互动形式.这种提问是双向的.教师向学生提问和学生向教师提问.在质疑的时候留有一定的空白可以让学生和教师有一个缓冲的时间.他们有更多的余地来思考问题.试想，如果教师一提出问题就让学生来回答，那么学生的回答语言就难免会是凌乱而没有逻辑性的.在仓促的时间里面组织思考的答案总不会很完美的.这样就失去了提问的意义.教师也不能从学生的回答之中真正了解学生所掌握的知识点.
质疑中的“留白”就是要让学生有科学的求知欲，通过思考培养分析问题的能力.以凸透镜为教学实例：我们可以首先提出问题：像的实虚、大小、正倒跟物体到凸透镜的距离有什么关系？这个问题可以让学生联系我们提到过的照相机、投影仪、放大镜等实体物体来思考.教师只是做引导，学生通过实验来思索问题.调整蜡烛、光屏的距离来观察我们的镜像.然后再回答这个问题.这样我们学生的思路就会清晰很多.
3 重点时“留白”—— 一语天然万古新，豪华落尽见真淳
对于重点部分的内容，我们在组织教学的时候要懂得取舍之道.所谓取舍就是分清楚重点之中的主次.用已知的知识来牵引新的知识点.让学生有一定的思考空间.这种方法可以让学习者更自然的获取知识，发挥自身的潜能从而得到能力的提升.教师在教授重点内容的时候，可以依据初中的教材进行设计，学生通过自主思考来完成学习任务.
我们在组织教授光的折射规律的时候，重点内容是光的折射规律，光在发生折射现象的时候呈现出什么样的规律是我们主要思考的问题.我们不需要将所拥有的规律总结出来摆给学生看.我们可以让学生通过实验和教师提出来问题进行总结，然后再给出答案.这样可以极大地提高我们的教学效果.
叶圣陶先生说：“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深.”很多教师觉得对于重点和难点的内容要反复深入地讲解，这样才能让学生加深印象.其实这样做取代了学生的思考反而不利于学生的学习.学习的过程之中如果没有自己思索的过程，这样的学习是比较苍白无意的.教师不应该是绝对的主导地位，而是应该辅助学生的学习，让学生在留白的部分得到一个指引，这样才能引导学生自主学习.
4 讲授时“留白” ——未曾着墨处，自有胜景出
艾米尔认为：“教授的艺术就是懂得如何引导.”教师在物理教学过程中要有意识地设置暂时性的知识“空白”，注重物理情境的再现和创造，尽可能少讲，尽可能不“一语道破”，要摒弃传统教学中过于精雕细琢、面面俱到的做法.在很多的时候，教师只需“引火”，把燃烧的热情传给学生，还学生自主学习的空间.讲授时恰当的留白，易于激发学生急于“填补、充实”空白并使之完善的欲望，最大限度地给予学生思维想象的余地与自主探究的空间.
如在学习《电磁波谱》时，教师根据教材中的插图介绍紫外线、可见光、红外线、微波、无线电波等都属于电磁波，只是它们的频率和波长不同.阅读插图你还有什么发现？学生通过比较分析能得出很多的规律，学生获得关于电磁波的知识得同时也发展能力.教师精心巧设“空白”造成的裂缝由学生的“主体性”去焊接，大胆还学生话语权，让学生在教师创设的物理情境中自主探究新知.
5 板书时“留白”—— 放话内之趣，收话外之韵
板书是教师依据教学文本将冗长的知识点简单明了化的文字.它就像一个大纲为学生记忆和掌握知识点提供了一个参考内容.我们的板书内容也应该留有一定的空白.这样就将我们的物理课堂变成了一个有趣的拼图游戏.让学生通过自己的思索和总结来补齐空白部分的内容.
6 总结时“留白”——虚实两相生，无话皆妙境
课堂的总结是教学的最后一个环节.讲述的部分过多反而提不起学生的兴趣.因为都是学生已经了解和掌握的知识，教师只需要言简意赅地总结一下就可以了.留白的目的是为了强化学生思考，从深层次来发掘学生的思维能力.在总结课里学生就是绝对主角了，我们将课堂还给学生，让学生自己去思索.在师生角色互换、互动的过程中，提升了学生总结与反思的能力，又再次腾出时空，给学生话语权.正如老子所言：“我无为也，而民白化.”教师虽“无为”，学生却“无不为”，而且是“大有作为”.课堂教学中恰当地“留白”，可以更好地体现学生学习的主体地位，在教与学、引导与探究、教材内容创新与内容拓展上，始终给学生留有一片自我发展的蓝天，使学生在自主学习、个性发展与实践体验几个方面获得成就感，进一步增强学习的自信心.
留白的教学意义不是为了减少教师的工作，不让教师来讲解物理知识而是调整教师的教学方式和方法.让教师讲得精致有力，更加重视教学方法的有效性，“留白”是为了让学生有更多的思考空间和余地.从而进行自我审视和评估再来进行下一步的学习.这样才能更大程度地发掘学生的潜力.调动学生的积极性让学生成为物理课堂的参与者而不是一个旁听者.“留白”让学生的学习变被动为主动，从而提升物理课堂的教学效率.